El reto de la Escuela hoy. Redefinir el derecho a aprender

El reto de la escuela hoy
Redefinir el derecho a aprender
Carlos Magro Mazo

Muchas gracias,
Carlos Magro
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/Yves Klein. El vacío. 1958

“…había una vez peces, caballos lanosos y tigres dientes de sable, y así la educación incorporaba
sabiamente captura de peces con las manos, reunión de caballos lanosos y ahuyentamiento de tigres
dientes de sable con fuego. Más tarde las aguas se enturbiaron y la captura de peces se hizo más difícil, los
caballos fueron reemplazados por rápidos antílopes y los tigres por osos. Aunque la comunidad se fue
adaptando a las nuevas condiciones para sobrevivir y hubo quien pidió cambios en el currículum, los sabios
no oirían hablar de ninguna clase de cambio: con todos los intrincados detalles de la captura de peces,
reunión de caballos y ahuyentamiento de tigres, el currículum escolar estaba ya demasiado cargado
como para añadir las caprichosas novedades y ringorrangos que supondría aprender a confeccionar
redes, a colocar trampas para antílopes o a matar osos; –al fin y al cabo–, dirían los sabios ancianos, –no
enseñamos a capturar peces con el fin de capturar peces; lo enseñamos para desarrollar una agilidad
general que nunca se podrá obtener con una mera instrucción. No enseñamos a cazar caballos a
garrotazos para cazar caballos; lo enseñamos para desarrollar una fuerza general en el aprendiz que
nunca podrá obtener de una cosa tan prosaica como cazar antílopes con trampas. No enseñamos a
asustar tigres con el fin de asustar tigres; lo enseñamos con el propósito de dar ese noble coraje que se
aplica a todos los niveles de la vida y que nunca podría originarse en una actividad tan básica como
matar osos… Habéis de saber que la esencia de la verdadera educación es la intemporalidad, que hay
verdades que permanecen a través de las condiciones cambiantes como una roca firmemente plantada
en medio de un tumultuoso torrente. Habéis de saber que hay verdades eternas y que el currículum de
dientes de sable es una de ellas–”
--Harold Benjamin, El currículum de dientes de sable. 1939: 24-25

“No estamos en una época de cambios sino en un
cambio de época.”
--Manuel Castells
Foto: Wayne Miller

“Hemos cambiado para siempre la forma en
que nos comunicamos, nos informamos,
trabajamos, nos relacionamos, amamos o
protestamos.”
-- Manuel Castells
Carolina Tarré cc by-nc https://flic.kr/p/8x8Qmd

Emmanuel Debrand cc by https://flic.kr/p/rN9KrK
La tecnología, lejos de constituir
simplemente una caja de
herramientas definen un nuevo
entorno de aprendizaje que, entre
otras consecuencias, está ampliando
el concepto de alfabetización,
modificando nuestra relación con los
contenidos, demandando nuevas
formas de enseñanza-aprendizaje y
difuminando las fronteras entre el aula
y el hogar, lo formal y lo informal.

Hemos pasado de un régimen de escasez
de información a otro de abundancia.
Cc by-nc https://flic.kr/p/er3CJ

Vivimos, por fin, en la
sociedad del
aprendizaje, pero es
una sociedad del
aprendizaje que nos
reclama un cambio
profundo en nuestras
formas de aprender y
de enseñar.
Juicyrai https://flic.kr/p/5GpcuE

Cambios que
afectan
prácticamente a
todos los
parámetros del
aprendizaje: dónde,
cuándo, con quién
y de quién, cómo,
qué e incluso para
qué se aprende.

Y que nos obligan a preguntarnos sobre cómo
redefinir el derecho a aprender en sociedades y
democracias cada vez más complejas, más
desiguales, más diversas y con mayores riesgos e
incertezas.

La educación se
encuentra hoy en una
encrucijada provocada
por un cambio hacia una
época global,
posnacional,
postindustrial, digital,
líquida, desbocada e
incierta.
Escael Marrero https://flic.kr/p/c7Qpib

Una época en la que
se está produciendo
una brecha
creciente entre las
necesidades
sociales de
educación y los
resultados que los
sistemas educativos
son capaces de
generar.
Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh

Una época y una sociedad en las
que, quizá, nada sea tan importante
como desarrollar una cultura del
aprendizaje que estimule la
creencia en la capacidad de
aprender siempre y que ofrezca
múltiples oportunidades y
ocasiones de aprender.
La Recreation. Rue Buffon. 1957. Doisneau

Una época en la que
constatamos a diario la
necesidad de una educación
no tanto para toda la vida,
como durante toda la vida.
Raúl González https://flic.kr/p/rwtUP7

Una educación que sea
capaz de formarnos para
una sociedad caracterizada
por la incertidumbre, la
inseguridad, la flexibilidad,
el relativismo y la
ambigüedad.
Raúl González https://flic.kr/p/rSaNCZ

Que sea capaz de
prepararnos a
prueba de futuro.
Raúl González https://flic.kr/p/nXYiyk

“En tiempos de cambio
los que aprenden
heredan la tierra,
mientras que los
sabios están
perfectamente
equipados para un
mundo que ha dejado
de existir.”
--- James Thurber (1894-1961)
Louis Jouvet en Drôle de drame. Marcel Carné. 1937

Pedro Valtierra. Cuba. 1980
“La primera función de la
educación en un mundo incierto
debería ser dotar a la juventud de
las habilidades y la confianza en sí
misma necesarias para afrontar
bien la incertidumbre.”
--Guy Claxton.
Teaching to learn. 1990

O en otras palabras, la
función de la educación
debería ser convertirnos
en buenos aprendices.
Eduardo Ponce https://flic.kr/p/fKDsL7

Aprender hoy se ha
vuelto una actividad
imprescindible.

Pero también paradójica
Gemelos Idénticos. Rodney Smith

La sociedad ha encargado
a la escuela una doble
tarea de naturaleza
paradójica: transmitir
unos valores y una cultura
y, al mismo tiempo,
transformar esa misma
sociedad que la acoge e
impulsa.
Charles-Edouard Jeanneret-Gris. Le Corbusier

“El currículum tiene el doble objetivo de preservar
lo que se considera valioso y de promover el
cambio para de la sociedad.”
--Denis Lawton
Class, Culture and the Curriculum

Para unos, la escuela es
el gran sueño de la
Ilustración, la gran
institución liberadora y
niveladora. Para otros
ha sido una institución
que lejos de disminuir
las diferencias
sociales, las ha
reproducido y
perpetuado.
Gérard Blancourt. Levallois-Perret. 1960

Es, al mismo tiempo, una institución de creación de una
nueva realidad y de conservación de la que ya tenemos.
Le pedimos que sea lugar de cambio y creatividad pero
también de conservación y transmisión. Que sea
transgresora y conservadora. Le pedimos que eduque en
la incertidumbre y que traslade certezas.

En ocasiones ha sido acusada de ser demasiado ocurrente, moderna
y experimental y de olvidar, por tanto, la memoria colectiva, los
principios heredados y los valores tradicionales.
Janos Stekovic

Pero la mayoría de
las veces ha sido
criticada por ser una
institución aislada y
cerrada. Por no
responder con
suficiente rapidez a
los cambios, ni
atender a las
necesidades reales
de la sociedad.
Saul Leiter

Nunca como hasta ahora había habido tanto interés
social por la educación, ni tanta demanda de
formación.
Zarko Aleski

Cada día pedimos más a la educación porque sabemos que
solo las personas capaces de adaptarse a los cambios y a los
nuevos aprendizajes podrán encarar con alguna garantía el
futuro.
Henri Cartier Bresson

“Cada vez dedicamos más años de la
vida y más horas de cada día, a la
tarea de aprender, y, sin embargo,
aparentemente, cada vez se aprende
menos, o por lo que parece, hay cada
vez una mayor frustración con lo que
se aprende y cómo se aprende.”
--Juan Ignacio Pozo
Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016
Lewis Hine. Power house mechanic working on steam pump

Tenemos un sistema muy rígido,
muy normativo, un modelo de
enseñanza de talla única,
excesivamente aislado del
entorno, basado casi siempre
en la transmisión de unos
contenidos establecidos y con
un currículum demasiado
extenso y prescriptivo.

Un sistema que piensa que enseñar es suministrar
materias primas por un extremo y recoger productos
finales por el otro.
Metropolis Fritzlang

Hemos creído que la
calidad pasaba por
aumentar el control
sobre las escuelas y los
maestros, homogeneizar
los currículums y
estandarizar los
aprendizajes.
flic.kr/p/55gagM

Hemos visto como un
conjunto significativo de
asuntos relacionados
tradicionalmente con la
acción de Estado (el
desempleo, la salud,…) o con
otras estructuras sociales
como la familia han sido
considerados
como problemas de
aprendizaje y por tanto
incorporados a la escuela,
normalmente en forma de
asignaturas y contenidos.
Foto: Vivian Maier

El resultado ha sido una
escuela hiperregulada,
presionada,
sobrecargada,
sobrerresponsabilizada
y altamente
desmotivada.
Hernán Piñera https://flic.kr/p/qtn4UE

Alumnos y maestros,
no están satisfechos
ni con lo que se
aprende, ni con cómo
se aprende, ni con
los resultados
obtenidos, ni con la
percepción social
sobre su desempeño.
Es común oír hablar
del malestar docente
(Esteve, 1994) y cada
vez lo es más del
malestar discente.
Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh

Un malestar que se
manifiesta entre otras cosas
en una profunda
desmotivación.
Desmotivación en primer
lugar de nuestros alumnos.
Pero desmotivación también
de los docentes y, añadiría,
también de los equipos
directivos.

Tenemos un sistema que
genera altas tasas de fracaso
escolar, de abandono temprano
y de repetición de curso que
nos están indicando que aún no
hemos resuelto bien el paso de
un sistema educativo selectivo
y propedéutico a otro formativo
e inclusivo.

Unos alumnos, recordemos, son
diferentes a los de las
generaciones anteriores tanto
por el número y diversidad como
por su actitud antes el
aprendizaje provocada por los
cambios tecnológicos, culturales
y sociales. Sienten además
frustración, enojo y falta de
autoestima.
flic.kr/p/r2eyLu

1. Unos alumnos que aprenden mejor fuera que dentro de las aulas.
2. Unos alumnos que solo aprenden lo que les es útil en términos
concretos.
3. Unos alumnos que aprenden en la medida en que se sienten partícipes
directos del aprendizaje.
--Juanjo Vergara. 2015
Aprendo porque quiero

“Que es todo mecánico y memorizado, no nos enseñan a razonar,
simplemente quieren que hagamos como máquinas lo mismo que
vemos en clase y eso en un futuro nos va a perjudicar porque hoy en
día se estudia algo de memoria y a los dos días se olvida y eso no es
aprender.”
--Alumnos de 2º Bachillerato

Necesitamos
urgentemente
motivar (mover) a los
alumnos hacia el
aprendizaje. Ofrecerles un
aprendizaje no solo
significativo (desde lo que
ya conocen) sino
también, un aprendizaje
con sentido, es decir,
tenemos que establecer
unas metas definidas,
valoradas y alcanzables.

“No me he encontrado aún con ningún niño que no esté motivado, sino
que a veces ocurre simplemente que no están motivados para hacer
lo que deseamos que hagan y cuando queremos que lo hagan.”
--Ian Gilbert 2005
Motivar para aprender en el aula. Las siete claves de la motivación escolar. Paidós.

Lo que pasa por
plantear tareas que
promuevan su
autonomía y su
responsabilidad,
cediéndoles el control
sobre su aprendizaje.
Poniéndoles, de verdad,
en el centro.
Tošo Dabac. Boy listening to Transistor Radio

Ser docente es una tarea
compleja, “laboriosa, paciente y
difícil. Mucho más de lo que la
gente cree y muchísimo más de
lo que piensan los políticos.”
--Francisco Imbernón
Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graó. (p.21)
Lewis Hine

“Los profesionales de la enseñanza no pueden evitar la sensación de que la
escuela se halla sometida a un fuego cruzado, degradado su prestigio y
criticada por todos.
No les falta razón, pues parece que no existe nada más cómodo para una
sociedad que culpar de sus males a la escuela -exculpando así, de paso, a
otras instituciones como las empresas y el Estado, y tratar de encontrar
soluciones mágicas a través de su permanente reforma, lo que sirve para
distraer la atención de lo que verdaderamente necesitaría ser reformado,
dentro y fuera de la institución escolar”.
--Mariano Fernández Enguita. 1995

“El desconcierto, la falta de
preparación para afrontar los
nuevos retos y el intento de
mantener las rutinas, lleva a
muchos profesores al desarrollo
de su trabajo en un ambiente en
el que se percibe una crítica
generalizada, que les presenta
como los responsables
universales de todos los fallos
del sistema educativo.”
--Carlos Marcelo García. 2011
La profesión docente en momentos de cambio
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/31398/La_profesion_do
cente_en_momentos_de_cambios.pdf?sequence=1

Sólo desde el reconocimiento de la
profesionalidad, el establecimiento de metas con
sentido y la relación en un terreno de confianza y
autonomía podemos avanzar hacia una
recuperación de la motivación por parte de los
docentes.

“No hay opción. La mejora
de la educación pasa por la
mejora del profesorado; la
adecuación del sistema
educativo al nuevo entorno
global, [tecnológico],
informacional y
transformacional pasa por
una reforma acorde y a
fondo de la profesión”
--Mariano Fernández Enguita
La educación en la encrucijada. 2014. p.197
Emil Cioran (1911-1995) por Henri Cartier-Bresson. 1984

La educación escolar se
ha vuelto mucho más
compleja.
James Vaughan https://flic.kr/p/7uQhpr

“La enseñanza hoy en día, no hace 30 o 40 años, es
complicada, no es sencilla.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata. 2014.

A la escuela siempre le hemos
reclamado más relación con la
vida y la hemos criticado por ser
demasiado abstracta y superficial
en relación con la educación
extraescolar mucho más vital,
profunda y real. Siempre le hemos
pedido más vinculación con la
vida y con los intereses de los
alumnos.
Jacques Henri Lartigue photographed his nephew, Alain. 1938

La escuela siempre ha
estado en crisis, pero
esta vez, el cambio es tan
radical que la crisis
enfrenta a la educación
consigo misma,
obligándola a
preguntarse sobre la
vigencia de sus fines y
de sus medios.
National Library of Ireland https://flic.kr/p/acet7v

En educación
hemos dedicado
mucho tiempo a
los métodos y poco
a reflexionar sobre
las metas.

“Si no queremos entregar la responsabilidad de nuestros procesos y
prácticas educativas a abstractos sistemas de medición y aspiramos a
mantener un control democrático sobre nuestras iniciativas educativas y
sobre las maneras en las que evaluamos su calidad, es sumamente
importante que se lleve a cabo un debate sobre aquello que nuestros
esfuerzos educativos deberían tratar de conseguir.”
--Gert Biesta. 2014
¿Medir lo que valoramos o valorar lo que medimos?
Globalización, responsabilidad y la noción de propósito de la educación
Pensamiento educativo. Vol 51, nº1
http://pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/view/618/1661

Si la escuela nació
principalmente
instructiva y selectiva,
ahora necesitamos que
sea educativa e
inclusiva. Ya no nos
basta con enseñar lo
básico a unos pocos,
más o menos iguales. Se
trata de formar a todos,
con toda su diversidad.

Hace más de una década que hemos
asumido que la finalidad principal de
la escuela es el desarrollo integral de
las personas, o en otras palabras, que
vamos a la escuela para salir
preparados para la vida (para la de
hoy y para la de mañana).

Vamos a la escuela
para adquirir
conocimientos,
habilidades, actitudes
y valores que nos
permitan entender y
actuar de la manera
más apropiada posible
ante los problemas que
nos depara y deparará
la vida en todos sus
ámbitos.

La finalidad de la escuela es ayudar a cada
alumno, a todos, a construir su propio
proyecto vital (personal, comunitario,
académico y profesional).
Daniela Martinez https://flic.kr/p/23Pi8L

El fin de la escuela es capacitar a nuestros alumnos
para “poder actuar eficazmente en toda clase de
situaciones concretas movilizando y combinando en
tiempo real y de forma pertinente recursos
intelectuales y emocionales.”
--Philippe Perrenoud.
flic.kr/p/5ZqK6A

La función de la escuela ya no es enseñar a niñas, niños y jóvenes lo que
no saben, sino contribuir a desarrollar la capacidad de aprender a
aprender, que significa aprender a pensar; a cuestionarse acerca de
diversos fenómenos, sus causas y consecuencias; a controlar los
procesos personales de aprendizaje; a valorar lo que se aprende en
conjunto con otros; y a fomentar el interés y la motivación para aprender a
lo largo de toda la vida.
--Aprendizajes Clave. SEP. 2017

El objetivo es que aprendamos a generar, procesar y ordenar
información compleja; pensar de forma sistemática y de manera
crítica; tomar decisiones ponderando las diferentes formas de
evidencia; formular preguntas significativas sobre diferentes temas;
ser adaptables y flexibles a la nueva información; ser creativos; y
poder identificar y resolver los problemas del mundo real.
OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO 2016
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica
https://www.unicef.org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Naturaleza_Aprendizaje_.pdf

Un objetivo básico de la
educación es la adquisición
de la “habilidad adaptativa,
es decir, la capacidad de
aplicar con flexibilidad y
creatividad los
conocimientos y las
habilidades adquiridas de
manera significativa en una
variedad de contextos y
situaciones”.
--De corte. 2016
OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la
práctica
https://www.unicef.org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Naturalez
a_Aprendizaje_.pdf
ank Walker. 1956

“No se trata de transmitir en la
escuela un caudal de
conocimientos inertes que sólo
sirvan para almacenar
información sino de adquirir
herramientas que permitan
explorar y comprender con rigor
la realidad.”
--Miguel Ángel Santos Guerra (2010)
Una pretensión problemática: educar para los valores y preparar para la vida
flic.kr/p/f9YB6P

Lo que tiene que ver
también con desarrollar
la confianza, con creer
que se pueden resolver
los retos, con saber
gestionar con calma la
incertidumbre que rodea
cualquier problema
relevante de la vida, con
no desanimarse cuando
las cosas no salen como
pensábamos, con
mantener el esfuerzo.
flic.kr/p/5MvSJS

Pensábamos que
acceder a la
información nos
hacía sabios y que el
conocimiento
teórico era la base
también para el
saber hacer y el
saber ser. Pero no
basta con tener
conocimientos para
saber usarlos.
Acróbatas en la cima del Empire State. 1 Mayo. 1931

Debemos comprender que
“aprender a decir y a hacer son
dos formas diferentes de conocer
el mundo y, por tanto, no basta
con tener conocimiento para
saber usarlo, se requieren
además estrategias, actitudes,
adecuadas para afrontar nuevas
tareas….Saber hacer, usar el
conocimiento adquirido, requiere
un entrenamiento específico
basado de alguna forma en la
solución de problemas, no en la
mera acumulación de saberes.”
--Juan Ignacio Pozo.
Aprender en tiempos revueltos. 2016. pp.190-191
Janos Stekovics

Necesitamos cambiar
nuestras concepciones de
qué es aprender y enseñar.

“Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven porque la sociedad y los
alumnos han cambiado. Se han ampliado los lugares para aprender, los
sistemas para acceder a la información, las posibilidades de intercambio y
de comunicación y los alumnos escolarizados; pero los objetivos
educativos, la forma de organizar la enseñanza y las condiciones de los
profesores, se mantienen prácticamente inalterables.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf

La ciencia del aprendizaje ha puesto de relieve la importancia de
reconsiderar lo que se enseña, la forma en que se enseña y la manera
en que se evalúa la experiencia adquirida.
--Bransford, Brown, Cocking. 2000
How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School

En los últimos 40 años se ha ido configurando una nueva teoría del
aprendizaje que conduce a enfoques sobre diseño del currículo, las
prácticas de enseñanza y la evaluación muy diferentes a las que se
encuentran aún hoy en la mayoría de las escuelas.
--Bransford, Brown, Cocking. 2000. p. 3
How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School

A nadar se aprende nadando
Leon Levinstein

La enseñanza no produce aprendizaje
flic.kr/p/6F9kpY

Aprender no
es copiar o
reproducir
la realidad

“Aprender es un proceso
activo. Construimos nuestro
entendimiento del mundo
mediante la exploración
activa, la experimentación, la
discusión y la reflexión.”
--Mitchel Resnick
Rethinking Learning in the Digital Age https://llk.media.mit.edu/papers/mres-wef.pdf
Chris Hawes https://flic.kr/p/e1J6pk

El aprendizaje tiene
sentido en la medida
que nos permite
conectar con la
realidad.
Eduardo Ponce https://flic.kr/p/fKDsL7

Aprendemos porque
queremos.
Aprender es un acto
intencional y
debemos atender a
los intereses que
provocan esa
intención.
Manuel https://flic.kr/p/e9CDgz

Elliott Erwitt
Hemos centrado
nuestros esfuerzos en
ocuparnos de la
construcción racional
del conocimiento. Las
emociones, las
relaciones y el cuerpo
han estado desterrados a
un segundo plano.

“Las instituciones
escolares han sido el
reino de lo cognitivo,
pero no dominio de lo
afectivo.”
--Miguel Ángel Santos Guerra. 2010
Una Pretensión Problemática: Educar para los valores y
preparar para la vida
Michael Rougier. Chicago 1959

Todo lo que
tuviera que ver
con la
preparación para
la vida personal,
interpersonal y
social lo
habíamos
delegado a los
ámbitos
informales de la
educación.

Hoy sabemos que tienen
un impacto importante y
duradero en los logros de
aprendizaje y que más
que dejar de lado o
suprimir el cuerpo, las
emociones y las
actitudes, lo más eficaz
para el aprendizaje es
incorporarlos.
Helen Levitt. 1940

No hay
aprendizaje sin
emoción.
flic.kr/p/KvRRT

El aprendizaje
que
necesitamos
está muy alejado
de un
aprendizaje
mecánico y
repetitivo,
vaciado de
emociones,
actitudes y
valores.

Ivan Constantin cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/dbQhAh
“El instrumento del juego, combinación de curiosidad
y placer, es el arma más poderosa del aprendizaje”.
--Francisco Mora. 2013

“Preparar para la vida
exige una enseñanza en
la que es necesario
utilizar estrategias y
métodos didácticos
variados y
complementarios”
--Philippe Perreneoud
Cuando la escuela pretende preparar para la vida-
Grao. 2012
A laboratory technician lifts two plastic rods from a boiling bath of hot
sulfuric acid to demonstrate the newly inventedTeflon.1940s

Decíamos que la enseñanza
no garantiza el aprendizaje
pero es esencial para que
éste se produzca. Si
queremos que la escuela
prepare para la vida
entonces tendremos que
enfocar los aprendizajes que
allí se producen para
desarrollar las habilidades y
las competencias que nos
permitan aprender a
movilizar los conocimientos
adquiridos para entender el
mundo y poder actuar sobre
él.
flic.kr/p/Hi6Yp

Debemos trabajar diseños curriculares que impliquen aplicación
de conocimiento en lugar de meramente memorización y
acumulación.

Debemos centrar el currículum en la vida
misma en lugar de en el dominio de la
información fragmentada; integrando
continuamente nuevos conocimientos y
experiencias para profundizar y ampliar
nuestra comprensión de nosotros mismos y
nuestro mundo; creando actividades que
impliquen una aplicación real del
conocimiento; y desarrollando el
conocimiento para abordar el problema en
cuestión, en lugar de prepararse para una
prueba posterior.

Debemos enfocar el currículum tal como se vive ahora en lugar de en la
preparación para una vida futura o un nivel posterior de escolaridad.
Debe servir a los jóvenes a los que se destina el currículum y no a los
intereses especializados de los adultos. Tiene que ver con el análisis
activo de los alumnos y la construcción de significados en lugar de
simplemente asumir la validez de los significados de los demás.
--James Beane. Curriculum Integration. 1997

La vida no está organizada por disciplinas.
Giuseppe Milo https://flic.kr/p/vg3178

La vida encaja difícilmente
dentro de un currículum,
más aún si éste es rígido y
está muy
compartimentado.
Debemos trabajar para
que éste sea más flexible y
multidisciplinar,
reconozca nuestra
diversidad y la
multiplicidad de los
saberes.

En lugar de más
contenidos
necesitamos
aligerar el
currículum,
quitarle peso,
descargarlo
En lugar de
nuevas
asignaturas
debemos
trabajar por su
integración.

“Ninguna metodología, presente, pasada o futura, es capaz, por si sola, de
producir un cambio efectivo en la enseñanza.”
--Juan José Vergara. De qué hablamos cuando decimos metodologías activas
http://www.educa2.madrid.org/web/revistadebates/articulos-2/-/visor/%C2%BFde-que-hablamos-cuando-decimos-%E2%80%9Cmetodologias-activas%E2%80%9D-

Uno de los principales retos que tiene la escuela es crear entornos de
aprendizaje que apoyen el desarrollo de las competencias teniendo en
cuenta los conocimientos previos de los alumnos, la relación entre los
conocimientos, la motivación y la actitud, la autoestima, la práctica
contextualizada y la reflexión metacognitiva.

“Debemos llevar a los alumnos al territorio de los
problemas, entendiendo por tal tareas relativamente
abiertas, que no tienen una única solución y que
requieren de una gestión metacognitiva.”
--Juan Ignacio Pozo. Aprender en tiempos revueltos. P.277
Dani Vázquez https://flic.kr/p/jXrc3G

Debemos pasar de un
aprendizaje
secuencial a un
aprendizaje por
situaciones donde no
solo es importante el
qué se aprende, sino
también el cómo, el
cuándo, el dónde y el
para qué, tan útiles
para promover la
transferencia
después de esos
aprendizajes.
Pirindao https://flic.kr/p/7CkwUQ

Debemos transitar desde una visión
centrada en los contenidos y las
materias a otra centrada en los
alumnos.
flic.kr/p/ddkSPB

“Debemos explorar nuevas pedagogías centradas en la
capacidad de los estudiantes para anticiparse y
comprometerse con el futuro y navegar por la
complejidad, la incertidumbre y el cambio.”
Flexible Pedagogies: preparing for the future
Disponible en
https://www.heacademy.ac.uk/sites/default/files/resources/fp_conditions_of_flexibility_0.pdf

La evaluación
condiciona todo el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.

“Mientras que la evaluación ha cumplido fundamentalmente una función selectiva o
capacitadora en la educación debe ahora convertirse en un instrumento más de
aprendizaje y si el fin del currículo es promover una mayor autonomía y control de
los alumnos sobre sus propios aprendizajes será necesario que alcancen esa
autonomía también en la evaluación.”
--Juan Ignacio Pozo & Carles Monereo. Aprender a aprender. 1999
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/AportacionTeorias_AprendNTec/Unidad%205/Aprender%20a%20aprender.doc

“Deberíamos evaluar, entonces, no el grado en que reproducen un conocimiento sino el
grado en que lo utilizan para la participación social. Eso está muy ligado, no solo, a lo que
hay que evaluar, sino en cómo y para qué. Esto es el cambio de una cultura educativa más
selectiva, más dirigida a acreditar niveles de aprendizaje hacia una cultura educativa
más formativa, más dedicada a ver la evaluación como espacio para aprender. Es decir:
utilizar la evaluación como un espacio para ayudar a otros a aprender.”
Juan Ignacio Pozo. 2014
http://www.fundacionluminis.org.ar/biblioteca/boletin-de-novedades-educativas-n51-entrevista-al-dr-juan-ignacio-pozo-educacion-rol-docente-tecnologias-y-evaluacion

Los sistemas mas exitosos son
los que reducen las
desigualdades al tiempo que
dan más autonomía a los
centros en la gestión del
aprendizaje, algo difícilmente
compatible con un modelo de
evaluación tiende a
homogenizar las culturas
educativas de los centros,
convirtiéndolos casi en
academias para superar las
pruebas.
Fuente: Juan Ignacio Pozo. Aprender en tiempos revueltos. 2016

Tenemos una
oportunidad para
promover cambios que
den mejor respuesta a
las necesidades
educativas y de
formación de las
personas en nuestra
sociedad.

Una oportunidad para superar
unas maneras de enseñar
excesivamente transmisivas
que fomentan, en muchos
casos, un aprendizaje
memorístico y superficial de
conocimientos que dificulta su
transferencia a la vida real y
que son efectivas solo para
unos pocos, por lo que dejan
fuera y excluyen del sistema a
muchos alumnos.

Pero “como en muchas otras
ocasiones corremos el riesgo
de quedarnos en una reforma
estructural más, sin llegar a la
mejora de los modos de
enseñar y aprender.”
--Antonio Bolívar. 2008

Las reformas inciden
constantemente en la
superficie de las estructuras
y en los parámetros
institucionales de las
escuelas, pero es mucho más
difícil reconfigurar las
actividades básicas y la
dinámica del aprendizaje en
las aulas.
OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO 2016. p. 24
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para
inspirar la práctica
https://www.unicef.org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_O
ECD_Naturaleza_Aprendizaje_.pdf
flic.kr/p/6ghFr4

Las reformas no han generado el cambio esperado, necesario y
buscado. Las prácticas escolares han permanecido invariables, no
se ha modificado sustancialmente lo que pasa realmente en las
aulas.

No se puede
ordenar a las
instituciones
educativas lo que
deben hacer. La
innovación y el
cambio depende
menos de leyes y
reformas que de
Proyectos de
Institución y de
Prácticas
Profesionales.
flic.kr/p/75xF5A

Lo importante no se puede imponer por mandato
Bruselas. 1932. Cartier Bresson

Una gran cantidad de literatura sobre la reforma escolar ha
demostrado que un factor determinante para la efectividad de la
reforma curricular es la forma en que esta se implementa.

Thomas cc 2,0 by https://flic.kr/p/dZVPUH
Independientemente de la estrategia elegida, las reformas
(como la curricular) no fluye automática y predeciblemente
desde el objetivo, sino que es de naturaleza no lineal.
-Michael Fullan. 2001

Está cargado de incertidumbre y emoción

Las visiones y las planificaciones
prematuras deslumbran.
Son posteriores porque en
condiciones de complejidad hace
falta reflexionar mucho formarse
una visión convincente y porque el
proceso de unir las visiones
personales y las comunes requiere
tiempo.
Michael Fullan. Las fuerzas del cambio. 1993

El cambio en las prácticas no es solo algo técnico. Es un
cambio de mentalidad (expectativas, valores, metas,
concepciones).

Para que cambie lo que
se hace en las aulas hay
que cambiar la
mentalidad de alumnos y
profesores. Qué
entienden por aprender
y enseñar.
Elliott Erwitt

Después de décadas de reformas educativas con resultados
relativos, debemos aceptar algo que puede sonar muy obvio:
que para cambiar la educación es necesario hacerlo con los
docente.

“Por más que se actualicen las propuestas curriculares, por más que
se implementen programas de mejora de equidad y de calidad y se
descentralicen las modalidades de gestión, si no se reconoce en los
docentes el factor central de cambio, éste no tendrá lugar. “

“Desconfiar del profesorado e imponerle modos de actuación de manera
artificial genera rechazo, garantiza el fracaso y la frustración y es una opción
que desprofesionaliza e incapacita, lo cual bloquea al sistema a corto y largo
plazo.
Por el contrario, confiar en el profesorado y crear un marco de trabajo tan claro
y comprensible como exigente abre vías para la experimentación y la búsqueda
de soluciones locales y contextualizadas que pueden ser analizadas para su
transferencia a otros centros dentro del sistema educativo.”
--Fernando Trujillo
¿Por qué han fracasado las competencias en educación?
19/6/2017 http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-futuros-intentos-de-innovacion-educativa/

“Los países que han tenido mayor
éxito educativo y económico son
aquellos que promovieron mayor
flexibilidad e innovación en la
enseñanza y el aprendizaje,
aquellos que invirtieron mayor
confianza en docentes altamente
calificados y que valorizaron un
currículum amplio y “aireado”, sin
intentar dirigir absolutamente todo
desde arriba.”
-Andy Hargreaves. 2009
flic.kr/p/CAUYvq

Facultar a los maestros y
sus escuelas para
recuperar una
responsabilidad
sustancial en la toma de
decisiones importantes
para el currículum (el
área clave de la
intencionalidad y el valor)
así como para la
enseñanza.
--Michael Fullan & Andy Hargreaves
La escuela que queremos. 1996. p.32
https://zonaescolar98.files.wordpress.com/2010/12/la-
escuela-que-queremos.pdf
flic.kr/p/eFDQYr

Vivian Maier
Implementar algo requiere
apropiárselo. Poner en
marcha estrategias que
involucre a quienes se ven
afectados por la reforma,
valorando la experiencia
de los participantes y de
los diferentes grupos de
interés, teniendo en
cuenta puntos de vista
contradictorios.

Nadie duda de que la escuela
necesita un cambio profundo a
través de un proceso de re-
escolarización, caracterizado
por una nueva cultura del
aprendizaje basada en el
fomento del diálogo, la
confianza, la cooperación, las
emociones, el aprender
haciendo y el aprendizaje
continuo, y por una cultura
organizacional caracterizada
por la colaboración, la
innovación, la autonomía, la
atención a la diversidad y la
apertura al entorno.
Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca-1961-65

Jeremy Brooks cc 2.0 by-nc https://flic.kr/p/qh7aBR
Si algo hemos aprendido sobre
el cambio educativo es que la
solución ante los enormes
desafíos que enfrenta la
educación no pasa ni por más
de lo mismo, reforzando los
sistemas actuales en una huida
hacia adelante; ni por acabar
con la escuela
institucionalizada a favor de
nuevos de mecanismos de
mercado.

--Antonio Lafuente (13/01/2015)
Hacer cuerpo. Disponible en
https://aprendizajescomunes.wordpress.com/2015/01/13/hacer-
cuerpo/
La escuela creció absorbiendo
espacios de aprendizaje y funciones
educativas que antes estaban
ubicadas en otros contextos
sociales.

Necesitamos más educación y
más escuela pero desde la
comprensión de que no es lo
mismo educación que
escolarización, como no es lo
mismo aprendizaje que
educación. Reconociendo que
hay mucho aprendizaje y
educación fuera de la escuela.
R. Lieberwirth

La nueva ecología del
aprendizaje nos demanda
recuperar una visión de la
educación en sentido amplio,
reconociendo la importancia
creciente de otros contextos de
actividad y de otros agentes
educativos y revisando los
parámetros de una educación
escolar con el fin de adaptarlos
a un modelo de educación
distribuida entre contextos de
actividad interconectados.
flic.kr/p/5spCU6

“Nuevas exigencias, nuevos
desafíos que requieren de
los profesionales un
elevado grado de
implicación y
compromiso”. Un
compromiso que, no lo
olvidemos, “debe ir dirigido
a asegurar el derecho de
todos los alumnos por
aprender.”
--Carlos Marcelo García. 2011
La profesión docente en momentos de cambio
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/31398/La_profesion
_docente_en_momentos_de_cambios.pdf?sequence=1

Mantener vigente el
derecho a aprender
de nuestros alumnos
nos exige hoy un
esfuerzo redoblado de
confianza,
compromiso y
motivación.
flic.kr/p/eZxYUW

Foto: Mila Kucher
En un mundo
lleno de miradas
catastrofistas
sobre la
educación,
necesitamos
más que nunca
esperanzas
practicables e
inspiraciones
alcanzables.
Fuente: Axel Rivas

Necesitamos una
mirada
esperanzadora
basada en la
creatividad, la
innovación
pedagógica y la
participación, pero
sin olvidar que la
innovación educativa
sólo tiene sentido si
está orientada a la
mejora de nuestros
alumnos.

“La utopía está en el
horizonte. Me acerco dos
pasos, ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos y el
horizonte se desplaza diez
pasos más allá. Por mucho
que camine, nunca la
alcanzaré. Entonces, ¿para
qué sirve la utopía? Para eso:
sirve para caminar.”
--Eduardo Galeano

Reputación digital y su gestión
Muchas gracias,
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961

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