Microcurrículo de aprendizaje de la comprensión lectora

1. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
PROPUESTA DE APRENDIZAJE
Participantes: Cecilia Huertas Morales Maestría en Educación
Sandra Liliana Lozano Cohorte 15
Sandra Patricia Torres Módulo: Gestión del Currículo
1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
1.1 Institución:
Colegio Carlos Albán Holguín IED
1.3.Curso:
“Me relaciono con el mundo a través de la lectura”
1.4 Semestre: 2016 –I 1.5 Metodología: Presencial
-Cuatro pasos.
-Talleres de lectura comprensiva soportados en
Objetos Virtuales de Aprendizaje
1.6 Población: Grado segundo
1.7 Créditos: N.A 1.8 Intensidad Horaria Semanal:
Cuatro horas diarias, dos días a la semana
1.9 Horas de acompañamiento directo:
28 horas
1.10 Horas de trabajo independiente:
46 horas
Descripción de la competencia
Universidad Cooperativa de Colombia 1

2. 2. JUSTIFICACIÓN:
Formato programa de curso 2

3. El curso “Me relaciono con el mundo a través de la lectura”, pretende consolidar desde el
conocimiento del entorno social de la escuela, destacar los aprendizajes lectores y las interacciones
sociales que posibilitan la comprensión lectora, a fin de visibilizar las experiencias de los actores
educativos, desde la deconstrucción y la construcción de interpretaciones colectivas de diferentes
lecturas (escrita, verbal, sonora, gestual, iconográfica, entre otras), con el propósito de plantear una
estrategia metodológica propiciadora del diálogo entre individuos, intercambio de significados y
sentidos de vida, desde una perspectiva que tenga en cuenta las experiencias personales y sociales
de los participantes, que fortalezcan la generación y la creación de nuevas posturas cognitivas y
creativas alrededor de lo leído.
De acuerdo con lo anterior, el presente curso contribuye al mejoramiento de la comprensión lectora
de los niños y las niñas de grado segundo, en cualquier contexto, en la medida en que desarrolla
fundamentos conceptuales, prácticos y valorativos en torno de la lectura, basada en el pensamiento
complejo, sistémico y la visión interdisciplinaria, en el marco de formación icónica y no icónica
del lector, quien requiere de asumir una postura e intervenir en el progreso de la sociedad. Así
mismo, este curso beneficia a los estudiantes en su desempeño, a la Institución educativa que
gestiona procesos de calidad en la formación y a la sociedad en general al recibir mejores lectores.
3. COMPETENCIAS PREVIAS:
• Competencias comunicativas tales como la expresión oral y escrita, que desarrollan
habilidades sociales para comunicarse en diversos entornos desde lo leído, a fin de
propiciar espacios de manifestación de pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,
donde el individuo genere ideas, forme juicios, estructure su pensamiento y ponga en juego
destrezas como emisor y receptor.
• Competencias socioemocionales que implican aprender a comunicarse desde lo leído,
fundamentándose en el aprendizaje de la lengua que lleva consigo la aproximación a otras
realidades, con miras a respetar a otros en su diferencia/diversidad en todos los aspectos,
formándose en habilidades para la convivencia.
• Competencias pragmáticas desde la reflexión sobre las normas de la lectura y la escritura,
para lo que se requiere de establecer relaciones entre las estructuras y el sentido global de
los diferentes textos y su semántica.
• Competencias tecnológicas encaminadas en la búsqueda y la selección de la información,
soportándose en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
4. COMPETENCIAS
Macrocompetencia:
N.A
Universidad Cooperativa de Colombia 3

4. Competencia:
Leer de manera comprensiva diferentes textos comunicativos (escrito, verbal, sonoro, gestual,
iconográficos, entre otros) para el desarrollo de interpretaciones coherentes y argumentadas, que
evidencien la interiorización de la información leída y su relación con el contexto, con base en los
lineamientos curriculares de lengua castellana, emitidos por el Ministerio de Educación Nacional
(Colombia).
Elementos de competencia Indicadores Evidencias
EC del Saber:
Formular preguntas y
cuestionamientos frente de lo leído
para construir nuevos
planteamientos alrededor de la
información presentada.
Identifica varias formas de
comunicación y expresión
en diferentes contextos,
desde la lectura de diversos
textos comunicativos
Respuesta a las preguntas de
selección múltiple sobre La
Vaca Molly
Responde a los
cuestionamientos sobre lo
leído
Desarrollo de la sopa de letras
sobre los animales de la granja
Aprendizaje de la canción “La
creación”
Propone y argumenta ideas
sobre lo leído
Socialización de lo leído en
grupo: Participación oral al
final de cada sesión.
Video de la socialización
EC del Hacer:
Aplicar los nuevos planteamientos
para confirmar su validez, en el
entorno real.
Produce textos donde se
evidencia el desarrollo de
habilidades creativas, el
gusto estético, la capacidad
de valoración y disfrute de
lo leído.
Historia con base en la lectura
“El zorro curioso”
Descripción con base en la
lectura “Ahora no, Bernardo”
Aporta y participa en el
desarrollo de actividades
individuales y colectivas
Socialización de lo leído en
grupo: Participación oral al
final de cada sesión
Video de la socialización
Formato programa de curso 4

5. EC DEL Ser:
Involucrar lo leído y lo validado
al momento de reconocerse, a sí
mismo y a los demás.
Muestra valores aprendidos
consigo mismo y los demás
por medio de la
socialización y los escritos
construidos
Completar el texto con
palabras con base en la lectura
“Conviviendo con alegría”
Socialización de lo leído en
grupo: Participación oral al
final de cada sesión
Video de la socialización
Realiza expresiones escritas
y orales creativas, donde se
conserve el sentido de la
estética lectora
Texto escrito corto (Final)
Socialización de lo leído en
grupo: Participación oral al
final de cada sesión
Video de la socialización
Produce de forma oral y
escrita dándose la
oportunidad de autorregular
el pensamiento, emociones
y conducta.
Texto escrito corto (Final)
Socialización de lo leído en
grupo: Participación oral al
final de cada sesión
Video de la socialización
Problemas que resuelve
El grupo de estudiantes seleccionado para este curso manifiesta dificultad en la lectura comprensiva,
debido a que los contenidos que estudian están representados por la carencia de recursos didácticos
que faciliten el desarrollo eficaz y eficiente de la interpretación de diferentes textos, lo que limita la
apropiación de competencias comunicativas. Esta circunstancia, ha provocado en los individuos
desmotivación por las prácticas educativas. En relación con esto, los educandos se dedican
meramente a cumplir con requisitos mínimos, sin esperar una interiorización de lo leído; dedicados
sólo a tareas operativas sin sentido. Ante esto, se requiere de espacios de aprendizaje basados en el
desarrollo de estrategias didácticas soportadas en diferentes recursos, que promuevan el sentido y el
significado de la comprensión lectora, donde se incluya vivencias y experiencias personales del
colectivo participante.
Temas
Temas EC del SABER (Unidad 1): Desarrollo de competencias básicas de lectura comprensiva
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6. 1. Pensamiento propositivo, asociativo y contextual: Lectura escrita e iconográfica.
2. Interpretación de lectura escrita
3. Atención, concentración y memoria: Lectura sonora e iconográfica.
Temas EC del HACER (Unidad 2): Construcción de textos escritos
1. Composición de textos escritos con sentido desde lectura iconográfica y sonora.
2. Pensamiento inferencial desde la lectura de texto escrito e iconográfico.
Temas EC del SER (Unidad 3): Desarrollo convivencial desde la lectura comprensiva
1. La convivencia y la paz en el entorno escolar: Lectura iconográfica y sonora
2. Reflexión del educando: Composición escrita
Formato programa de curso 6

7. Universidad Cooperativa de Colombia 7
CRONOGRAMA POR SESIONES
Unidad 1: Desarrollo de competencias básicas de lectura comprensiva
SESIÓN TEMAS ACTIVIDADES RECURSOS/HERRAMIENTAS
1 Pensamiento
propositivo, asociativo y
contextual
Denominación de la
Actividad:
La vaca Molly
Lectura: “La vaca Molly”
Preguntas de selección
múltiple
MICEA-Estrategias de
aprendizaje: Centrada en
el maestro y el estudiante
Objeto Virtual de aprendizaje:
Comprensión lectora –
Herramientas del entorno de
aprendizaje - Computador
2 Interpretación de lectura
escrita
Denominación de la
Actividad:
Aprende con la sopa de
letras
Lectura: “Un día de paseo
en la granja del abuelo”
(escrita)
Sopa de letras sobre los
animales de la granja
MICEA-Estrategias de
aprendizaje: Centrada en
el maestro y el estudiante
Objeto Virtual de aprendizaje:
Comprensión lectora –
Herramientas del entorno de
aprendizaje - Computador
3 Atención, concentración
y memoria
Denominación de la
Actividad:
Escucha y escribe
Lectura: “La creación”
(Cantante: Piero)
Cantar las veces que el
educando desee
MICEA-Estrategias de
aprendizaje: Centrada en
el maestro y el estudiante
Objeto Virtual de aprendizaje:
Comprensión lectora –
Herramientas del entorno de
aprendizaje - Computador
Unidad 2: Construcción de textos escritos

8. RUBRICA DE EVALUACIÓN
Niveles
de
dominio
Indicadores 5 4 3 2 1
Reflexiona
sobre la
lectura.
Suspende la
lectura cuando
no le encuentra
sentido y lee la
parte otra vez.
Busca palabras
que él o ella no
conoce.
Suspende la
lectura cuando
no le encuentra
sentido y trata
de usar
estrategias para
pasar las partes
difíciles o trata
de entender el
significado de
palabras nuevas
por contexto.
Suspende la
lectura cuando
le encuentra
sentido y pide
ayuda.
Se rinde por
completo o
sigue
adelante sin
tratar de
entender el
cuento.
Abandona
la lectura.
Comprende
elementos
sobresalientes
de la lectura
El estudiante
conoce el título
del cuento así
como los
nombres y las
El estudiante
conoce el
nombre y las
descripciones de
los personajes
El estudiante
conoce los
nombres o
descripciones
de los
El
estudiante
tiene
problemas
nombrando
No
muestra
interés por
describir
personajes
Formato programa de curso 8

9. descripciones de
los personajes.
Puede decir
aproximadament
e dónde y cuándo
el cuento tiene
lugar.
importantes y
dónde el cuento
tiene lugar.
personajes
importantes en
el cuento.
y
describiendo
los
personajes
en el cuento.
en el
cuento
Infiere sobre
la lectura
realizada
El estudiante
describe con
precisión y
coherencia qué
ha pasado en el
cuento y trata de
predecir lo "que
ocurrirá
después".
El estudiante
describe con
precisión y
coherencia qué
ha pasado en el
cuento.
El estudiante
describe con
precisión la
mayor parte de
lo que ha
pasado en el
cuento.
El
estudiante
tiene
dificultad en
relatar el
cuento.
Interpreta
sentimientos
de los
personajes
El estudiante
describe cuán
diferente los
personajes
pudieron haberse
sentido en
diferentes puntos
del cuento y
señala algunas
palabras o
dibujos que
apoyan su
interpretación,
sin habersele
preguntado.
El estudiante
describe cuán
diferente los
personajes
pudieron
haberse sentido
en diferentes
puntos del
cuento, pero no
da evidencia
para su
interpretación, si
no se le
pregunta.
El estudiante
describe cuán
diferente los
personajes
pudieron
haberse sentido
en diferentes
puntos del
cuento, pero no
proporciona
buena evidencia
para su
interpretación,
aunque se le
pregunte.
El
estudiante
no puede
describir
cómo los
personajes
pudieron
haberse
sentido en
diferentes
puntos del
cuento
Comprende
el texto leído
El estudiante
parece entender
la historia
completamente y
con precisión
contesta todas las
preguntas
relacionadas con
la misma.
El estudiante
parece entender
la mayor parte
de la historia
con precisión y
contesta
adecuadamente
varias
preguntas
relacionadas con
la misma.
El estudiante
entiende
algunas partes
de la historia y
contesta con
precisión pocas
pregunta
relacionada con
la misma.
El
estudiante
tiene
dificultades
para
entender o
recordar la
mayor parte
de la
historia y no
da respuesta
Universidad Cooperativa de Colombia 9

10. acertadas a
preguntas
relacionadas
con la
misma.
Participa en
la realización
de la
actividad
El estudiante se
ofrece
voluntariamente
a contestar
preguntas y trata
de contestar de la
misma manera
las preguntas que
se le hacen.
El estudiante se
ofrece de
voluntario una
o dos veces y
trata de
contestar las
preguntas que se
le hacen de igual
forma.
El estudiante no
se ofrece de
voluntario a
contestar, pero
trata con mucho
gusto de
contestar las
preguntas que
se le hacen.
El
estudiante
no se ofrece
a participar.
Trabaja en
Grupo
El estudiante está
en la página
correcta y está
activamente
leyendo con los
demás (moviendo
los ojos
siguiendo las
líneas) o con su
dedo está
siguiendo las
palabras leídas
por los otros en
voz alta.
El estudiante
está en la página
correcta y
usualmente
aparenta estar
leyendo
activamente,
pero mira al
lector y a los
dibujos
ocasionalmente.
Puede encontrar
fácilmente por
dónde van
cuando se le
pide leer.
El estudiante
está en la
página correcta
y aparenta estar
leyendo con los
demás
ocasionalmente.
Puede tener
algunos
problemas
determinando
dónde se está
leyendo cuando
se le llama a
leer.
El
estudiante
está en la
página
incorrecta O
está
obviamente
leyendo
adelantado o
atrasado con
respecto a la
persona que
está leyendo
en voz alta.
Identifica
detalles en
una lectura
El estudiante
recuerda varios
detalles para cada
punto importante
sin referirse al
artículo.
El estudiante
recuerda detalles
para cada punto
importante, pero
necesita
referirse al
artículo
ocasionalmente.
El estudiante
puede localizar
la mayoría de
los detalles
cuándo mira el
artículo.
El
estudiante
no puede
localizar
detalles con
precisión.
Comunica lo
comprendido
de la lectura
El estudiante usa
sólo 1-2
oraciones para
El estudiante usa
varias oraciones
para describir
El estudiante
resume la
mayor parte del
El
estudiante
encuentra
Formato programa de curso
10

11. describir
claramente de
qué trata el
artículo.
con precisión de
qué trata el
artículo.
artículo con
precisión, pero
hay algo de
incomprensión.
una gran
dificultad al
resumir el
artículo.
6. EVALUACIÓN
Nº ACTIVIDAD FECHA DE ENTREGA VALOR
1 La vaca Molly Primera semana 14 %
2 Aprende con la sopa de letras Segunda semana 14 %
3 Escucha y escribe Segunda semana 14 %
4 Observa con atención Tercera semana 14 %
5 ¿Qué lees? Tercera semana 14 %
6 Completar el texto Cuarta semana 14 %
7 Opina y evalúa Cuarta semana 16%
Total 100%
Universidad Cooperativa de Colombia
11

12. Formato programa de curso
12
7. RECURSOS
1.1 Bibliografía Básica :
Bringas de la Peña, F., Curiel Viñambres, C., y Secunza Aranguren, E. (2008). Las competencias
básicas en el área de Lengua Castellana y Literatura. Cuadernos de Educación de Cantabria, 3, 1-
39. Cantabria: Conserjería de Educación de Cantabria. Recuperado el 2 diciembre de 2015, de
http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/cuadernos_educacion_3.p df
Cárdenas, A. (2008). Lenguaje, Sujeto y Formación. En: Interacción. Vol. 8, pp. 87-104.
Flórez J.E (2006). Propuesta para un modelo de formación por competencias para la universidad
Cooperativa. Bogotá, Universidad Cooperativa de Colombia.
Bibliografía Complementaria:
McNee, David (2010). Ahora no, Bernardo. Editorial Alfaguara, infantil, libros del
Rincón.
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana. Bogotá, Colombia.
Pardo, N.G. (2012). Discurso en la Web: Pobreza en Youtube. Universidad Nacional de Colombia,
Bogotá D.C.
7.3 Audiovisuales
Video de You Tube, Formación por competencias.
7.4 Enlaces en internet y bases de datos
Un día de paseo en la granja del abuelo: http://www.todopapas.com/cuentos/animales/la-granja-
del-abuelo-1291
El zorro curioso: https://www.youtube.com/watch?v=Ef6s7_dGsA0
La creación: https://www.youtube.com/watch?v=e_oNQagndkM
La vaca Molly: era.se.gob.hn/documents/.../Prueba_Formativa_2_ESP-MAT_2011web.pdf

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