Presentación 5

1. “La evaluación convencional
frente a los nuevos modelos de
evaluación auténtica”
Amaia Bravo y Jorge Fernández:
Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
Evaluación del Aprendizaje
Yessenia Lillo Moraga
Betsabé Suazo Troncoso

2. Sobre los Autores y el Contexto
• Amaia Bravo:
• Jorge Fernández:
• En los últimos 20 años aparecen nuevas tendencias de evaluación que
intentan responder a las demandas de evaluación convencional.

3. Evaluación Estandarizada: Orígenes
Demandas sociales de principio de siglo.
1. Ámbito educativo: Al establecerse la enseñanza obligatoria se requería
de algún método para clasificar a los niños en diferentes niveles.
Binet Primer test mental (1905).
2. Primera Guerra Mundial: Psicólogos de la APA elaboraron los primeros
test colectivos de inteligencia. El objetivo de lo anterior era seleccionar entre
miles de soldados a los más adecuados para desempeñar diferentes tareas.

4. Evaluación Estandarizada:
Tradición psicométrica
• Tres Principios:
 Estandarización
 Diferenciación
 Uso de tareas
generales
• Test de Elección Múltiple:
Conjunto de ítems que reflejan el
dominio de una habilidad.
Instrucciones estándar. Tiempo
limitado.
• Principios de los ‘80: Problemas del sistema educativo americano
impulsan reforma educativa, dándole
importancia a la evaluación.

5. Como futuros profesores, ¿Qué
piensan de las evaluaciones
estandarizadas?

6. Evaluación Estandarizada: Ventajas
 Se recolectaba mucha información en grupos grandes de
personas.
 Se necesitaba poco tiempo.
 Bajo coste económico.
• Se transformó en el único punto de referencia para tomar
decisiones.

7. Evaluación Estandarizada: Críticas
1. Miden solo conocimiento declarativo y no procedimental.
2. Se centran en el resultado y no en el proceso.
3. No cubren adecuadamente el dominio evaluado.
4. Existen diferentes habilidades e incluso inteligencias que no son
evaluadas por este tipo de test.

8. Evaluación Estandarizada: Críticas
5. Son medidas relativas
6. La estandarización supone una muestra homogénea.
7. El formato de elección múltiple limita las evaluaciones y supone
otras habilidades distintas a las evaluadas.
8. Se alejan de las verdaderas demandas contextuales.

9. Nuevas Alternativas:
Evaluación Auténtica
• La respuesta no está limitada a la elección de una de las
alternativas presentadas. Además, el contexto es significativo.
“La persona evaluada hace, crea, produce algo durante un
tiempo suficiente; pudiendo evaluar proceso y resultado”.
(Messick, 1998)

10. Modelo Centrado en Actuaciones Realistas
• Su objetivo es evaluar en una escala absoluta cómo las personas
dominan tareas específicas.
 Respuestas abiertas (construidas)
 Ensayos
 Portafolio
• Todos ellos son indicadores más convincentes de lo que
realmente sabe un estudiante o un candidato para desempeñar
un trabajo.

11. Características del Nuevo Modelo
• Se realizan observaciones y registros de la ejecución de las tareas
pertenecientes a un dominio específico.
• La demanda se asemeja más a una situación instruccional real.
• Superan la simplicidad de las preguntas de alternativa múltiple, requiriendo
que las personas actúen en situaciones más complejas y reales.
• Los resultados son percibidos como más válidos por los profesores.
• Pueden examinarse tanto el proceso como el resultado.
• Se observa la calidad de la ejecución observada.

12. Proceso de Evaluación
• Solano-Flores y Shavelson configuran el proceso de evaluación a
través de:
Tres Componentes Tres Dimensiones
Tarea Contenido
Medio Equipamiento
Sistema de Puntuación Puesta en Práctica

13. El Portafolio
• La alternativa que más atención a recibido a la hora de llevar a
la práctica la filosofía de la evaluación auténtica, es el
portafolio.
• Este permite a los estudiantes participar en la evaluación de su
propio trabajo, permite seguir mejor la pista de su desarrollo y
proporciona una base para realizar una evaluación cualitativa
de todos los logros de cada niño. (Meisels y Steele, 1991)

14. Portafolio:
Tipos de Observaciones
• Según Grace y Shores (1991), el portafolio –idealmente- debería
incluir distintos tipos de observaciones:
a) Registro de actividades, hechos e intervenciones espontáneas.
b) Inventario de objetivos.
c) Escalas de evaluación.
d) Preguntas y Peticiones.
e) Tests de prueba.

15. Limitaciones del Nuevo Modelo
1. Métodos mucho más costosos.
2. Dificultad de elaborar evaluaciones paralelas.
3. Falta de acuerdo en los constructos que han de evaluarse
4. El uso de jueces para puntuar la ejecución de tareas supone
mayor subjetividad.
5. Compleja naturaleza de muchos ejercicios.
6. Efecto del contexto en la evaluación.
7. Generalización de las inferencias.

16. Discusión
“Antes de asumir que disponemos de una alternativa que puede
solucionar los problemas a los que nos enfrentamos, debemos
estudiar esta nueva herramienta de manera más analítica y menos
emocional, y preguntarnos qué puede y no puede hacer”.
(Frechtling, 1991)