Este documento presenta conceptos relacionados con la evaluación educativa. Introduce la evaluación tradicional como una medición de objetivos versus una evaluación reflexiva que valora la forma de aprendizaje del alumno. Incluye preguntas sobre definiciones de evaluación, diferencias entre medir y calificar, finalidades de la evaluación y problemas comunes en la evaluación. Concluye que se necesitan más herramientas de enseñanza-aprendizaje para realizar una mejor evaluación de cada alumno.

1. MODULO 4. EVALUACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS EDUCATIVAS.
EVIDENCIA 1.
CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA
EVALUACIÓN
PRESENTA:
ISC. JOSÉ ALBERTO VILLALOBOS SERRANO
Email javs8@hotmail.com
Blog:
http://javs8.blogspot.com
TUTOR:
L.I. MA. DE LOS ÁNGELES MARTÍNEZ MORALES
TUXTEPEC, OAXACA NOVIEMBRE 2010

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CONTENIDO
Pagina
Introducción………………………………………………………………………………………………………………………. 3
Cuestionario……………………………………………………………………………………………………………………….. 4
Conclusión…………………………………………………………………………………………………………………………… 6

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INTRODUCCIÓN
Consciente o inconscientemente permanentemente estamos evaluando, si está bien o está mal
alguna acción u opinión, si valoramos o no. Tradicionalmente el término evaluación en el ámbito
educativo se asocia con control, con averiguación de cuánto sabe el alumno, si sabe o no
determinados temas, si alcanzó o no los objetivos, en término de producto final. Estas concepciones
corresponden a un paradigma positivista de concepción didáctica, específicamente al modelo proceso
producto donde se considera a la evaluación como una comparación entre los objetivos propuestos y
los objetivos logrados, es decir la evaluación como sinónimo de medición.
Ahora bien, saber proviene de sabor, el sabio es aquel que saboreó el conocimiento, que gustó del
mismo y por lo tanto se lo apropió. Si la evaluación apunta solo al medir y al control, ¿en qué medida
conocemos si el alumno saboreó ese contenido? Las propuestas didácticas apuntan realmente a esta
posibilidad de saborear o se quedan en “el dar” para que otro “trague y devuelva”. Es desde este
lugar desde donde tenemos que empezar analizar el término, a mirar nuestras propias prácticas, a
reflexionar sobre las mismas si queremos poder posicionarnos desde otro lugar en el ámbito
educativo.
Es decir que el desafío es pasar de una conceptualización pragmática de la evaluación, como
instrumento de control, de medición a una conceptualización reflexiva que nos lleva a abordar esta
instancia de la situación de enseñanza aprendizaje desde una valoración, desde una apreciación,
desde una reflexión sobre la forma de aprender del alumno y también sobre nuestra propia práctica,
en dónde no solo importe el cuánto aprendió sino también el cómo aprendió y donde la misma
instancia de evaluación sea también una instancia de aprendizaje.

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CUESTIONARIO
1. ¿Qué entendemos por evaluación?
Proceso por medio del cual los profesores buscan y usan información procedente de diversas fuentes
para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna
faceta particular del mismo
2. ¿Cuál es la diferencia entre medir, calificar, acreditar, certificar y evaluar?
Medir
 Medir es contar, comparar una unidad con otra, dar una valoración numérica, asignar un valor,
asignar números a los objetos.
 Comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuantas veces la primera
contiene a la segunda.
Calificar
 Apreciar, expresar o determinar las cualidades o circunstancias de una persona o cosa.
 Juzgar el grado de suficiencia de una persona en un examen o ejercicio.
 Valorar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos mostrados por un alumno u
opositor en un examen o ejercicio.
Acreditar
 Demostrar con un documento que una persona es quién dice ser o está autorizado para hacer
algo.
 Procedimiento mediante el cual se reconoce un nivel de calidad y competencia.
Certificar
 Declarar cierta o verdadera una cosa, especialmente una persona con autoridad y un documento
o impreso oficial.
 Expedir un certificado por parte de las autoridades, organismos de formación o personas
autorizadas que acreditan que un trabajador es capaz de aplicar los conocimientos, destrezas,
actitudes y comportamientos necesarios para el ejercicio de una actividad profesional concreta.
3. ¿Cuáles son las finalidades que tiene un proceso de evaluación?
 función simbólica: los procesos de evaluación transmiten la idea de finalización de una
etapa o ciclo; se asocia con frecuencia la evaluación con la conclusión de un proceso, aún
cuando no sea este el propósito y la ubicación de las acciones evaluativas cabe tener presente
que para los actores participantes en alguna de las instancias del proceso, éste adquiere esta
función simbólica.
 función política: tal como se señalara en el apartado anterior una de las funciones más
importantes de la evaluación es su carácter instrumental central como soporte para los
procesos de toma de decisiones. Esta función es claramente política ya que la evaluación

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adquiere un rol sustantivo como retroalimentación de los procesos de planificación y la toma
de decisiones sobre la ejecución y el desempeño de los programas y proyectos.
 función de conocimiento: en la definición misma de evaluación y en la descripción de sus
componentes se identifica como central el rol de la evaluación en tanto herramienta que
permite ampliar la comprensión de los procesos complejos; en este sentido la búsqueda de
indicios en forma sistemática implica necesariamente el incremento en el conocimiento y la
comprensión de los objetos de evaluación.
 función de mejoramiento: en forma complementaria con la función de conocimiento y la
identificada como función política, esta función destaca el aspecto instrumental de la
evaluación en tanto permite orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o
fenómenos objeto de evaluación. En la medida que se posibilita una mayor compresión de los
componentes presentes es factible dirigir las acciones hacia el mejoramiento en términos de
efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia y/o viabilidad de las acciones propuestas.
 función de desarrollo de capacidades: con carácter secundario, ya que no forma parte de los
objetivos centrales de cualquier acción evaluativa, los procesos de evaluación a través de sus
exigencias técnicas y metodológicas desempeñan una importante función en términos de
promover el desarrollo de competencias muy valiosas. Si se aprovechan adecuadamente las
instancias de evaluación, éstas contribuyen a incrementar el desarrollo de dispositivos
técnicos institucionales valiosos y poco estimulados habitualmente.
4. ¿Cuáles son los principales problemas a los que nos enfrentamos para evaluar?
 Uno de los problemas en potencia a los que se enfrentan los maestros es el de las actitudes y
conductas de sus alumnos, que se origina con el deseo de motivarlos para que alcancen todo
su potencial.
 El exceso de alumnos en una aula de clases
 El alumno no cumple con sus trabajos de investigación, tareas, etc.
 El alumno falta a su hora de clases.
 No le interesa la materia al alumno.
5. ¿Qué alternativas hemos desarrollado para dichos problemas?
 Se definen la forma de evaluación de forma clara y sencilla.
 Que el alumno realice ensayos, mapas conceptuales o mapas mentales de cada tema.
 Que los elementos que se evaluaran deben de cumplir con las especificaciones dada con
anterioridad.
 Realizar un portafolio de evidencia para que el alumno tenga evidencia de sus trabajos al
momento de evaluarlos.

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CONCLUSIÓN
Al realizar este pequeño cuestionario me he dado cuenta que necesito mas herramientas de
enseñanza – aprendizaje y asi saber que hacer para la evaluación que se tiene que hacer de cada
alumno.
Con estas herramientas que se adquirirán en este taller seré capaz de poder motivar a eso alumnos
sin interés en clase y seguir ilustrando a los alumnos que muestran interés.
De manera muy personal acepto con gusto todos estos conocimientos que se adquirirán en este taller
ya que enriqueceré mis conocimientos sobre la enseñanza – aprendizaje en la docencia.