Presentación para el curso TFA de la Universidad de Enna.

1. TFA: Las destrezas de
comprensión
Carlos Frühbeck Moreno
Università degli Studi di Enna “Kore”

2. Comprensión auditiva
El usuario de la lengua como oyente
recibe y procesa una n de
entrada (input) en forma de enunciado
emitida por uno o s hablantes.
Contextos: Objetivos:
Declaraciones públicas Captar ideas generales
Medios de comunicación Comprensión detallada
Conferencias Información específica
Conversaciones Captación de implicaciones
MCER: 68

3. Escalas del MCER

4. Factores de la
comunicación
Dimensión
locutiva
Ostensíón -
Hablante
Dimensión
Comunicación ilocutiva
oral
Inferencia – Principio de
Oyente relevancia.
Contexto compartido

5. Posición del oyente
Muy
colaborativ
o
• Interlocutor
• Destinatario
• Miembro del público
No
colaborativ
o
• Oyente accidental

6. Propósitos del oyente
Apreciación
Información
Deliberación
Empatía

7. Fuentes de información
Comocimiento
sobre la
lengua
Contexto:
Comocimiento
horizonte de
del mundo
expectativas.
Comprensión

8. Conocimiento del mundo
Libertad
Esquemas
mentales
Comprar un
billete
(guion) Vacaciones
Rumelhart, 1980

9. Conocimiento lingüístico
Reconocimiento de palabras
• Sensibilidad a la variación de los modelos
Melodía y ritmo de la lengua hablada.
Basta extraer pocos indicios
gramaticales
• Recurso a aspectos semánticas

10. Procesos perceptivos
De las partes
Bottom Up al todo
Del todo a las
Top Down partes
Interpretación
Combinación interactiva de
de ambos la
comprensión

11. Procesos de la competencia
auditiva
Percepción Interpretación

12. Significados de escuchar
• Captar lo dicho
Recibir • Recibir mensajes, pensamientos, emociones
• Representar lo escuchado. Dar relevancia al mensaje
Interpretar • Realizar las necesarias inferencias según nuestros
esquemas.
• Elegir código y contexto
Negociar • Responder. Tener actitud crítica respecto al mensaje
• Conexión entre hablante y oyente
Transformar • Empatizar con la motivación del hablante
• Imaginar un mundo posible

13. Problemas del estudiante de L2
Existencia de huecos
Menor flexibilidad
Compulsión a entenderlo todo
Saturación de la Memoria a Corto
Plazo.

14. Enfoque didáctico
Orientado al Liberación
proceso recursos propios
Enfoque
Orientado a la Comprensión
acción significativa

15. Objetivos
Cantidad de lengua
comprensible
Acontecimientos
Aumento
interpretables
Conciencia de sus
dificultades y superación
de las mismas

16. Criterios de planificación
Input comprensible
Acontecimientos accesibles
Estrategias y habilidades
Tareas concretas

17. Tipos de tareas
Precomunicativas: concienciación de
unidades, procedimentos y estrategias.
Comunicativas: experiencias
comunicativamente auténticas con la
lengua.

18. Tipos de actividades / Microhabilidades
• Fonemas, morfemas, palabras
Reconocimiento • Dictado
• Reconocer palabras relevantes de un
Selección discurso
• Seleccionar información relevante
Interpretación • Reconocer la forma del discurso.
• Activar esquemas mentales disponibles
Anticipación • Saber prever registro. Anticipar datos.
• Obtener información del contexto.
Inferencia • Datos del emisor

19. Actividades (Richards, 1983)
Relación • Asociar audición a la propuesta más adecuada
Transferencia • Cambiar el sistema semiótico
Transcripción • Dictados
Registro • Localización de un dato
Ampliación /
• Continuar o resumir el texto
Condensación
Respuesta • Típicas de exámenes
Predicción • Inferir el contenido del texto.

20. Tipos de escuchas (1)
Vídeo sin sonido
Escucha
estratégica
Hipótesis
Escucha con
Precomunicativas
pausas
Entonación
Escucha
intensiva
Reconocimiento
del léxico

21. Tipos de escuchas (2)
Vacío de
información
Escucha atenta
Instrucciones
Comunicativas Búsqueda de una
Escucha selectiva
información concreta
Escucha global

22. Comunicatividad (II)
Situación
realista
Texto Tarea
auténtico significativa

23. Escucha comunicativa
Escucha Vacío de
información
atenta Instrucciones
Obtención de
Escucha una información
concreta.
selectiva Negociación
Escucha Representación
global del
global sentido

24. Comprensión de lectura
El usuario como lector recibe y procesa
co- mo n de entrada textos
escritos producidos por uno o s
autores.
Actividades: Capacidades:
Orientación general Captar idea general
Obtener información Información precisa
Seguir instrucciones Comprensión detallada
Leer por placer Implicaciones

25. Escala del MCER

26. Perspectivas del proceso
lector
Decodificación Interpretación
- Significado - Sentido

27. Modelos explicativos del proceso lector
Bottom Línea ascendente Psiciología
unidireccional conductista
Up
Selección de
Top Down Trayectoria lineal
descendente
indicios según las
expectativas.
Representaciones
proposicionales. Esquemas formales
Interactivo Esquemas
organizados en
Esquemas de
contenido
redes

28. Un modelo basado en la interpretación
Actualización Inferencia de Generación
de esquemas información de hipótesis
Predicción Confirmación Corrección

29. Modelo interactivo de comprensión
lectora

30. Dimensiones del proceso
Representació
Sistema de relaciones articulado n mental
Texto en diferentes niveles compleja
lingüísticos. (Contexto local)
Conocimientos previos.
Información del texto - Lector
Enmarcar significativamente.
Estrategias lectoras Condicionamientos personales

31. Teorías sobre la comprensión
Teoría del
cortocircuito
Insuficiente nivel de Abandono de
competencia L2 estrategias
cognitivas L1.
Teoría interdependencia lingüística: Habilidad
subyacente común. Las habilidades solo necesitan
ser activadas
Universalidad esencial del proceso
lector

32. Estrategias de comprensión
lectora
Aquellos procedimientos que se llevan a cabo para
comprender lo que se lee, ya sean tècnicas
conscientes controladas por el lector, o bien,
operaciones mentales inconscientes que se ponene
en marcha automáticamente cuando inicia la
lectura.
Acquaroni, 2004: 954

33. Diferencias L1 / L2
Acquaroni, 2004: 953

34. Estrategias cognitivas
Clarificación y Uso del
verificación diccionario
Esquemas de
Extralingual
contenido
Inferencia Interlingual L1-L2
Conocimiento
Intralingual
L2

35. Lectura y metodologías
Tradicional Estructural Comunicativo Tareas
Teoría de los
Pasiva. Oralidad. Incorporación esquemas.
Receptiva. Aprendizaje secuencia
didáctica. Modelo
Traducción estructuras.
interactivo.
Escasez.
Concepción Generación
Preguntas Materiales
sagrada texto procesos de
orientadas a auténticos.
literario comunicación
la estructura.

36. Textos aconsejados
• Necesidades básicas de la vida diaria
Nivel inicial • Aumento competencia lingüística. Fuente de input.
Precomunicativo. Lectura global
Nivel • Lectura atenta. Discriminación de ideas.
• Conocimientos socioculturales generales. Textos de
intermedio prensa. Textos literarios sencillos.
Nivel • Reconocmiento de elementos implícitos.
avanzado
• Lectura profunda. Activación esquemas de
Nivel superior conocimiento.

37. Proceso de trabajo
• Actividades de motivación, contextualización,adquisición del léxico.
• Creación de hipótesis sobre el contenido.
Prelectura
• Exposición clara del trabajo que se realizará
• Fase 1: lectura silenciosa.
• Fase 2:posible lectura colaborativa. Jerarquización del contenido.
Lectura • Fase 3: realización de la actividad.
• Concienciación lingüística
• Trabajo con el léxico adquirido
Postlectura • Trabajo a partir del texto como input.

38. Tipos de actividades
Preguntas
Resumen
Organización texto desordenado
Relación de ideas con el contenido
Continuación del texto
Reescritura cambiando de registro
Etc.

39. Estrategias de comprensión
MCER