Taller de creación de unidades didácticas.

1. Taller TFA: Estructura
de una unidad didáctica.
Enfoque por tareas
Carlos Frühbeck Moreno
Università degli Studi di Enna “Kore”

2. Programación de una unidad didáctica
mediante el enfoque por tareas
Selección del tema
Planificación de la tarea final
Determinación de objetivos
Selección de contenidos
Selección de tareas comunicativas y posibilitadoras
Evaluación del proceso

3. Integración de tareas
Composición de UD
Tareas de Tareas de apoyo
comunicación lingüístico
Conocimientos formales
Eje de la UD: integración de
capacitadores para la
conocimientos formales e
realización de las tareas de
instrumentales.
comunicación

4. Tareas de apoyo lingüístico
Tareas con identidad
propia
Tareas para la fase pre-T
o post-T
Atención incidental a la
forma

5. Desarrollo de UD
Sesión Sesión Sesión
Tarea
1 2 3
final
(Tareas) (Tareas) (Tareas)

6. Paso 1a: selección de temas
Fantasía /
imaginación
El entorno
Lugar de
trabajo
Centro de
estudio
Familia /
amigos
Alumno
s

7. Otras clasificaciónes
Situaciones de interés para un grupo concreto
Música, programas TV, aficiones, amigos
Motivaciones de los estudiantes para el aprendizaje
Trabajo, ocio, hacer amistades
Temas generales
Mujeres y hombres en la sociedad actual, p.e.

8. Marco común europeo de
referencia
-
-
mbitos
-
anza y de examen. (MCER: 49)

9. Ámbitos del MCER

10. Paso 1b: Tarea final
Pivote que dará unidad a toda la UD en un ámbito dado.
Punto de mayor potencial comunicativo de toda la UD.
Indicador del desarrollo de las competencias.
Sondeos Debates
Viajes Entrevistas
Aficiones Guías

11. Paso 2: Objetivos
didácticos
Tarea
Objetivos
Final
Revisión Reajuste
secuencia objetivos
de tareas didácticos

12. Objetivos derivados de tarea
final
Objetivos: Capacidades
que se pretenden de los
alumnos para llevar a cabo
las tareas seleccionadas.
Para realizarlos, los alumnos
necesitan conocimientos
instrumentales y formales que
formarán los contenidos de la
UD.

13. Tareas – Objetivos
Planificar un fin de
Escribir un correo electrónico
semana en una y referir su contenido.
ciudad española.
Buscar información sobre Solicitar acciones y servicios.
la oferta de ocio.
Saber interpretar mensajes.
Expresar preferencias
personales. Estrategias para referir
contenidos.
Concertar citas.
Fuente: Martín Peris, E. &
Sans Baulenas, N. (2004):
Gente 2. Barcelona: Difusión

14. Características de los
objetivos
Reflejo de tarea
final
Punto de partida
Objetivos
conocimientos
Planteamiento
muy concreto

15. Relación Tareas -
Contenidos
Gramática,
Funciones /
Tarea Exponentes léxico,
Nociones
fonología

16. Paso 5 (1): Reajuste de los
objetivos a partir del análisis de
la secuencia
Escribir un correo
Tarea final
Valorar un texto
Objetivos
Comprender un
correo
Tareas previas
Solicitar acciones
y servicios

17. Paso 3: Los contenidos
Saberes cuya asimilación y apropiación por parte de
los alumnos es esencial para lograr los objetivos
marcados.
Lingüísticos
Pragmático /
Discursivos
Contenidos Comunicativos
Socioculturales
Estrategias /
Actitudes

18. Contenidos lingüísticos
Nocio-funcionales, gramaticales,
léxicos…
¿Qué contenidos debemos introducir?
¿Qué contenidos hay que reforzar?
Tareas de
Contenidos
apoyo
lingüísticos
lingüístico

19. Otros contenidos
Expresión /
Actividades de
Comprensión /
comunciación
Interacción / Mediación
Planificación,
Estrategias de
ejecución, control,
comunicación
reparación
Contenidos
socioculturales
Estrategias de Metacognitivas /
aprendizaje Cognitivas / Actitudes

20. Paso 5(2): Reajuste de los
contenidos a partir del análisis de
la secuencia
¿Hay contenidos “inesperados” en la secuencia
de tareas que hemos creado?
¿Son adecuados los contenidos seleccionados a
nuestro objetivo y a la tarea final? ¿Cómo los
distribuyo?
Comunicación
Tareas
Apoyo
lingüístico

21. Paso 5: creación de la secuencia de
tareas
Actividad de comunicación
Objetivo: redacción de un
basada en la comprensión
correo
de mensajes
Actividad de atención a la
Objetivo: relatar
forma sobre los tiempos
anécdotas
del pasado.

22. Consejos
Es aconsejable iniciar
siempre con una tarea de
comunicación
Tareas de comunicación:
eje de la UD
Equilibrar el uso de
habilidades de acuerdo
con los resultados de la
tarea final

23. Tareas de comunicación
Centradas en el significado
Desarrollo paralelo conocimientos
formales
Integración de destrezas
Auténticos procesos de
comunicación

24. Estructura aconsejada
Finalidad comunicativa.
Resultado abierto.
Exposición a un input
significativo
Objetivo de aprendizaje definido
Procedimiento de trabajo definido

25. Características
Contextualizadas
Didáctico
Uso de la lengua
Comunicativo
Vacío de información,
Características método
interacción, predicción
comunicativo
nula
Creación de un
comportamiento activo
en el grupo.

26. Tareas de apoyo lingüístico
Enfocadas al
Soporte de
desarrollo de Atención a la
tareas
contenidos forma
comunicativas
lingüísticos
Estructura clara:
Continuum
input, objetivos,
forma-------
procedimientos,
significado
productos

27. Tareas de apoyo lingüístico
Programadas
Atención a la forma pre o
post-tarea
Atención incidental a la
forma

28. Clasificación
Concienciación lingüística
Presentación de contenidos
Comunicación guiada
Preguntas de respuesta cerrada

29. Concienciación lingüística
Descubrimiento. Formulación de hipótesis.
Input que ilustra el fenómeno. Deducción.
Procedimientos comunicativos.
Feedback
Aplicación práctica del fenómeno analizado
Pre o post tarea: búsqueda o reciclaje de elementos
nuevos

30. Evaluación de la dificultad
(1)
Características
físicas
Familiaridad del
Input
alumno
Complejidad
lingüística y textual

31. Evaluación de la dificultad
(2)
Pertinencia
Complejidad
Tarea
Contextualización
Procesamiento

32. Paso 6: evaluación
Reflexión y
Desarrollo Recogida de evaluación de Implementación
didáctico datos estudiantes y de cambios
profesores