Este documento presenta conceptos básicos sobre la evaluación en español como lengua extranjera. Explica que la evaluación incluye medir competencias lingüísticas, pero también aspectos como la efectividad de los métodos de enseñanza. Describe tipos de evaluación como formativa, sumativa, de proceso y de resultados, e instrumentos como diarios y portafolios. Además, discute criterios para una buena evaluación como validez y fiabilidad, y tipos de exámenes y actividades para evaluar las destrezas de comprensión

1. TFA: conceptos básicos
de evaluación en ELE
Carlos Frühbeck Moreno
Università degli Studi di Enna “Kore”

2. Definición de evaluación
Evaluar es un concepto más amplio que medir o
valorar la competencia o el dominio de la lengua.
Toda medición o valoración es una forma de
evaluación, pero en un programa de lenguas se
evalúan aspectos, no propiamente del dominio
lingüístico, como la eficacia de métodos y materiales
concretos, el tipo y la calidad del discurso pro-
ducido a lo largo del programa, la satisfacción del
alumno y del profesor, la eficacia de la
enseñanza, etc. (MCER: 177)

3. Tipos de evaluación (1)
Formativa
Recogida de infomación para
incidir en el aprendizaje
Atención, recepción, interpreta
ción, integración
Sumativa
Otorgar al alumno una
calificación según haya
superado una serie de logros
Proceso
Juicio del proceso de
aprendizaje del alumno
Resultado
Clasificación del alumo de
acuerdo con sus resultados.

4. Instrumentos de evaluación
formativa
Diarios Listas de control Escalas
Tutorías Cuestionarios Portafolios
Estandarización
de la corrección

5. Tipos de evaluación (2)
Procedimientos
Cualitativa
Trabajos,
cuestionarios, informes
Cuantitativa Exámenes
Calificación
Subjetiva
Intervención de un
evaluador externo
Objetiva
Evaluación realizable
de forma mecánica

6. La evaluación según el
MCER
Parámetro
externo
Parámetro
interno

7. Criterios para una buena
evaluación (1)
• Adecuación de una prueba a sus objetivos de
medida. Adecuación del constructo.
• Aparente / de contenido / de respuesta
Validez
• Consistencia de la medición. Respuestas
análogas a grupos diferentes.
• Condición necesaria pero insuficiente de la
validez
Fiabilidad
• ¿Cómo administro el examen?
• ¿Qué medios necesito?Viabilidad

8. Criterios para una buena
evaluación (2)
VALIDEZ
CONSTRUCTO
Definición precisa de lo que
queremos medir
Objeto de examen
Impacto Social, afectivo, económico
Autenticidad
Correspondencia examen
– comunicación real
Interactividad
Habilidad
lingüística, conocimiento
del tema, esquemas
afectivos

9. Tipos de exámenes
Aprovechamiento
Control
Objetivos específicos
Impacto bajo
Diagnóstico
Información
conocimientos previos
Difícil clasificación
Examen final
Administración al final
de un ciclo

10. Tipos de exámenes (2)
Dominio
Acceso
Clasificación
Diploma

11. Fases de confección

12. Confección en relación al tipo de
examen
Aprovechamiento
Redacción coherente
de las pruebas
Continuidad con tareas
realizadas en clase
Evaluación del alumno
según un itinerario
didáctico.

13. Confección tipos de examen
(2)
Dominio
Diferencia según
los objetivos
Necesidad de
descriptores
Evaluación de
los resultados

14. Instrucciones para diseñar
exámenes
• Aprovechamiento
• ResultadosSeleccionar
• Partes
• Presentación de destrezas
• Secuencia de pruebas
Determinar
• Instrucciones
• Formato, medios, macrodestrezasDiseñar
• Constructo
• Plantillas de corrección
• Criterios de corrección subjetiva
Definir

15. Instrucciones para diseñar exámenes
(2)
• Criterios
• La parte o la totalidad del examneExperimentar
• Información
• Analizar errores
• Modificar criterios
Recuperar
• Determinar, diseñar, experimentar, recupe
rar: viabilidad
• Definir, experimentar, recuperar: fiabilidad
Valores

16. Distribución de contenidos
• Contacto directo con la lengua
• Reducción del nivel de ansiedda
Comprensión de
lectura
• Opción 1: se mantiene el mismo tipo de
contacto
• Se agiliza la corrección
Expresión escrita
/ Comprensión
auditiva
• Actuación especial
• Necesidad imperiosa de evaluadores
• Corrección en el momento
Prueba de
expresión oral

17. ¿Destrezas aisladas o
integradas?
Viabilidad
Respuesta cerrada.
Corrección rápida.
Interacción con el
texto. Estrategias de
interpretación.
Facilidad de
interpretación de los
resultados

18. Evaluación comprensión
lectora
Necesidad interacción texto-
candidato
Concepción integradora del
proceso
Concepción constructiva del
proceso
Capacidades top-down y bottom-up

19. Formato de los ejercicios
Aula
Respuesta
abierta
Práctica con la
lengua
Enseñar a
comprender
Examen
Respuesta
cerrada
Aislamiento de
destrezas
Mayor fiabilidad
Saber qué
comprender

20. Tipos de ejercicios (1)
Selección múltiple
Origen: reconocimiento
de elementos discretos
Fiables, válidos y
aceptados
Deben trabajar
auténticas estrategias
de lectura

21. Ítems de calidad
Características
Capacidad de
inferencia
Selección del
contenido apropiado
No calcar palabras
originales
No destacar la
respuesta correcta por
su longitud
Distractores “fiables”,
relacionados con el
texto

22. Verdadero / Falso
Incidencia del factor azar
Necesidad de mayor
número de ítems
Poco adecuado fuera de
diagnóstico o control

23. Cloze test
Cloze test
Ratio fija
Hueco en secuencia
fija (5-10 elementos)
Ratio variable
Selección de
elementos funcionales
/ léxicos
C-test / Cloze flexivo
Eliminación de
fragmentos de la
palabras
Selección múltiple
Combinación con
preguntas de
respuesta cerrada
Cloze intrusivo
Detección de intrusos
en el texto

24. Ratio fija
Se dejan el primer párrafo y el
último libres
No siempre hay procesamiento
comunicativo
Ambigüedad con ítems léxicos
Complicación de la corrección

25. Cloze “combinados”
Comprobación vocabulario y
gramática
Abierto: proceso lector
Cerrado: gramática y vocabulario
Interacción limitada con el texto

26. Ordenar un texto
fragmentado
Activación
conocimientos previos
Organización textual
Alcance de la
puntuación
Coherencia y cohesión
Niveles avanzado y
superior
Necesidad de
familiarización del
alumno
Puede provocar
rechazo
Necesidasd de textos
cerrados

27. Respuesta abierta
Integración de destrezas
Niveles superiores
Español con fines
específicos

28. Esquema

29. Evaluación de la comprensión auditiva
Tipos de escucha
Extensiva Actitud relajada
Intensiva
Búsqueda de
información
Interacción
Integración de
expresión y
comprensión

30. ¿Para qué escuchamos?
Oír todas las palabras que dice el hablante
Comprensión del sentido literal de la
información
Inferencia a partir del contexto
Comprensión de elementos implícitos
Grado de formalidad del intercambio
comunicativo

31. Actividades de evaluación
Selección múltiple
Principal dificultad:
longitud
Posibilidad de
contextualizar la
escucha

32. El dictado (1)
Dictado
Estándar
Reconocimiento
formal
Pausa cada siete
palabras
Parcial
Versión con el cloze
test
Composición
Escribir un texto
sobre lo escuchado
Resumen
Obtener ideas
principales

33. Dictado (2)
Estándar
Medida de
convenciones
ortográficas
Casi no existe fuera
del aula
Interacción en la vida
real
Fuera del enfoque
comunicativo
Poco recomendable
para pruebas de
examen

34. Dictado (3)
Dictado
resumen
Ámbito
académico
Dictado
composición
Nivel avanzado
o superior

35. Esquema de ejercicios de comprensión
auditiva