1 p metodologia definicion niveles desempeno pruebas saber 359
Tf aevaluación
1. TFA: conceptos básicos
de evaluación en ELE
Carlos Frühbeck Moreno
Università degli Studi di Enna “Kore”
2. Definición de evaluación
Evaluar es un concepto más amplio que medir o
valorar la competencia o el dominio de la lengua.
Toda medición o valoración es una forma de
evaluación, pero en un programa de lenguas se
evalúan aspectos, no propiamente del dominio
lingüístico, como la eficacia de métodos y materiales
concretos, el tipo y la calidad del discurso pro-
ducido a lo largo del programa, la satisfacción del
alumno y del profesor, la eficacia de la
enseñanza, etc. (MCER: 177)
3. Tipos de evaluación (1)
Formativa
Recogida de infomación para
incidir en el aprendizaje
Atención, recepción, interpreta
ción, integración
Sumativa
Otorgar al alumno una
calificación según haya
superado una serie de logros
Proceso
Juicio del proceso de
aprendizaje del alumno
Resultado
Clasificación del alumo de
acuerdo con sus resultados.
5. Tipos de evaluación (2)
Procedimientos
Cualitativa
Trabajos,
cuestionarios, informes
Cuantitativa Exámenes
Calificación
Subjetiva
Intervención de un
evaluador externo
Objetiva
Evaluación realizable
de forma mecánica
7. Criterios para una buena
evaluación (1)
• Adecuación de una prueba a sus objetivos de
medida. Adecuación del constructo.
• Aparente / de contenido / de respuesta
Validez
• Consistencia de la medición. Respuestas
análogas a grupos diferentes.
• Condición necesaria pero insuficiente de la
validez
Fiabilidad
• ¿Cómo administro el examen?
• ¿Qué medios necesito?Viabilidad
8. Criterios para una buena
evaluación (2)
VALIDEZ
CONSTRUCTO
Definición precisa de lo que
queremos medir
Objeto de examen
Impacto Social, afectivo, económico
Autenticidad
Correspondencia examen
– comunicación real
Interactividad
Habilidad
lingüística, conocimiento
del tema, esquemas
afectivos
12. Confección en relación al tipo de
examen
Aprovechamiento
Redacción coherente
de las pruebas
Continuidad con tareas
realizadas en clase
Evaluación del alumno
según un itinerario
didáctico.
13. Confección tipos de examen
(2)
Dominio
Diferencia según
los objetivos
Necesidad de
descriptores
Evaluación de
los resultados
14. Instrucciones para diseñar
exámenes
• Aprovechamiento
• ResultadosSeleccionar
• Partes
• Presentación de destrezas
• Secuencia de pruebas
Determinar
• Instrucciones
• Formato, medios, macrodestrezasDiseñar
• Constructo
• Plantillas de corrección
• Criterios de corrección subjetiva
Definir
15. Instrucciones para diseñar exámenes
(2)
• Criterios
• La parte o la totalidad del examneExperimentar
• Información
• Analizar errores
• Modificar criterios
Recuperar
• Determinar, diseñar, experimentar, recupe
rar: viabilidad
• Definir, experimentar, recuperar: fiabilidad
Valores
16. Distribución de contenidos
• Contacto directo con la lengua
• Reducción del nivel de ansiedda
Comprensión de
lectura
• Opción 1: se mantiene el mismo tipo de
contacto
• Se agiliza la corrección
Expresión escrita
/ Comprensión
auditiva
• Actuación especial
• Necesidad imperiosa de evaluadores
• Corrección en el momento
Prueba de
expresión oral
19. Formato de los ejercicios
Aula
Respuesta
abierta
Práctica con la
lengua
Enseñar a
comprender
Examen
Respuesta
cerrada
Aislamiento de
destrezas
Mayor fiabilidad
Saber qué
comprender
20. Tipos de ejercicios (1)
Selección múltiple
Origen: reconocimiento
de elementos discretos
Fiables, válidos y
aceptados
Deben trabajar
auténticas estrategias
de lectura
21. Ítems de calidad
Características
Capacidad de
inferencia
Selección del
contenido apropiado
No calcar palabras
originales
No destacar la
respuesta correcta por
su longitud
Distractores “fiables”,
relacionados con el
texto
22. Verdadero / Falso
Incidencia del factor azar
Necesidad de mayor
número de ítems
Poco adecuado fuera de
diagnóstico o control
23. Cloze test
Cloze test
Ratio fija
Hueco en secuencia
fija (5-10 elementos)
Ratio variable
Selección de
elementos funcionales
/ léxicos
C-test / Cloze flexivo
Eliminación de
fragmentos de la
palabras
Selección múltiple
Combinación con
preguntas de
respuesta cerrada
Cloze intrusivo
Detección de intrusos
en el texto
24. Ratio fija
Se dejan el primer párrafo y el
último libres
No siempre hay procesamiento
comunicativo
Ambigüedad con ítems léxicos
Complicación de la corrección
26. Ordenar un texto
fragmentado
Activación
conocimientos previos
Organización textual
Alcance de la
puntuación
Coherencia y cohesión
Niveles avanzado y
superior
Necesidad de
familiarización del
alumno
Puede provocar
rechazo
Necesidasd de textos
cerrados
29. Evaluación de la comprensión auditiva
Tipos de escucha
Extensiva Actitud relajada
Intensiva
Búsqueda de
información
Interacción
Integración de
expresión y
comprensión
30. ¿Para qué escuchamos?
Oír todas las palabras que dice el hablante
Comprensión del sentido literal de la
información
Inferencia a partir del contexto
Comprensión de elementos implícitos
Grado de formalidad del intercambio
comunicativo