1. PROYECTO DE AULA
ME DIVIERTO ANALIZANDO Y SOLUCIONANDO SITUACIONES MATEMATICAS
APLICANDO LA CUATRO OPERACIONES, MEDIANTE LAS HERRAMIENTAS TIC.
INSTITUCION EDUCATIVA
COLEGIO LOS SANTOS APOSTOLES
SEDE CAHAPINERO No 19
SAN JOSE DE CUCUTA 2014

2. INSTITUCION EDUCATIVA
COLEGIO LOS SANTOS APOSTOLES
SEDE CAHAPINERO No 19
“Me divierto analizando y solucionando situaciones matemáticas
aplicando la cuatro operaciones, mediante las herramientas tic.”
Elaborado por:
Margarita Gelvez Gelvez (Docente)
Rosa Magaly Carrascal (Docente)
Nubia Stella Montañez Rodríguez

3. San José de Cúcuta, Colombia – 2014
INSTITUCION EDUCATIVA
COLEGIO LOS SANTOS APOSTOLES
SEDE CAHAPINERO No 19
“Me divierto analizando y solucionando situaciones matemáticas
aplicando la cuatro operaciones, mediante las herramientas tic.”
Elaborado por:
Margarita Gelvez Gelvez (Docente)
Rosa Magaly Carrascal (Docente)
Nubia Stella Montañez Rodríguez

4. San José de Cúcuta, Colombia –2014
INDICE
INTRODUCCION
1. TITULO
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
1.3 ANALIZIS DEL PROBLEMA
1.4 JUSTIFICACIONES
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo General
1.5.2 Objetivo Especifico
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEORICO
2.2 MARCO LEGAL
2.3 MARCO CONCEPTUAL
3. DISEÑO METODOLOGICO
4. EJECUCION DE LA PROPUESTA
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA

5. ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Los niños y niñas de la Sede de Chapinero No 19 , necesitan urgente atención el
área básica de las matemáticas debido a la gran dificultad que presentan en el
desarrollo de estas mismas, es por este motivo que se construye el proyecto “Me
divierto analizando y solucionando situaciones matemáticas aplicando la cuatro
operaciones, mediante las herramientas tic.”, dirigido a todos los estudiantes de
segundo 2”C” y tercero 3”D” .
El considerar como principales beneficiarios de este proyecto a niños y niñas es
porque son los estudiantes que más se confunden, con la solución de las
operaciones básicas junto con sus diferentes situaciones. Así pues, lo que determina
al niño que presenta necesidades educativas no es su deficiencia sino las
condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la
provisión de determinadas ayudas o servicios educativos pocos comunes. Este
proyecto pretende dar respuesta a las necesidades en función de las deficiencias
que puedan presentar nuestros estudiantes utilizando las herramientas TIC.

6. En principio los estudiantes que se beneficiaran serán los de 2 “c” y 3 “D” quedando
la perspectiva, para ser aplicado en los diferentes grados de la básica primaria y asi
permitiendo que toda institución maneje este proyecto.
1. TITULO
“ME DIVIERTO ANALIZANDO Y SOLUCIONANDO, SITUACIONES
MATEMATICAS APLICACNDO LAS CUATRO OPERACIONES MEDIANTES
LAS HERRAMIENTAS TIC”
1.1 Descripción del problema
Los niños y niñas del grado 2 “c” y 3”C” de la sede de Chapinero No 19 pertenece a
la población de estratos bajos; la mayoría pasa el tiempo solo y no se les brinda el
acompañamiento necesario para la orientación de sus compromisos académicos
diarios motivos por el cual se detecta un bajo rendimiento escolar. Otro de los
problemas encontrados en estos grados es la falta de interés por la lectura , existe
apatía o pereza a pensar “ reflexionar”, proponer y argumentar. En dialogo con los
padres de familia de estos niños expresan que sus hijos se saben las operaciones
básicas por lo anterior argumentan que académicamente van bien sin tener clara la
importancia de la aplicación de estos procesos en situaciones significativas como
problemas matemáticos. Herramientas TIC: encuestas, prueba matemática y
entrevistas.

7. Pero cabe identificar que teniendo en cuenta las dificultades que presentan algunos
estudiantes , dentro del contexto escolar los cuales tiene una gran desventajas
debido al que circulo en el que habitan prestan poco interés, por tal motivo se hace
necesario diseñar el proyecto “ME DIVIERTO ANALIZANDO Y SOLUCIONANDO ,
SITUACIONES MATEMATICAS APLICACNDO LAS CUATRO OPERACIONES
MEDIANTES LAS HERRAMIENTAS TIC”, buscando como meta principal ofrecer a
los estudiantes la práctica y el desarrollo de las suma, resta, multiplicación y
división, incluyendo las diferentes situaciones matemáticas. Atreves de los
computadores para educar, mejorando su comprensión y análisis.
1.2 Formulación del problema
¿Cuenta la Institución Educativa Colegio Santos Apóstoles, sede Chapinero No 19,
con suficiente herramientas, en las TIC, para los estudiantes de los grados 2”c” y
3”D” de primaria, Jornada tarde, aprender a analizar y solucionar situaciones
matemáticas?
Aplicando estas herramientas TIC pueden lograr cambios avanzados en los
estudiantes, como comprensión lectora para poder solucionar situaciones
matemáticas.

8. 1.3 Análisis del problema
Aplicamos la matriz DOFA
DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZA AMENAZA
Falta preparación
de los docentes
para ofrecer
herramientas TIC en
los estudiantes con
poco análisis y
comprensión
lectora; para poder
solucionar
problemas con las
cuatro operaciones
alta de interés por la
lectura y el análisis
Falta de
acompañamiento
del padre de familia
para desarrollar sus
compromisos
diarios.
Falta de
concientizar al
padre de familia que
los saberes
matemáticos del
grado 2 “C” y 3”D”
van mas haya de
Generar propuestas
de capacitación e
implementación de
herramientas TIC en
los grados de 2 “C” y
3 “D”.
La implementación y
aplicación de
herramientas para
buscar nuevas
metodologías y
estrategias.
Ofrecer un
proceso de
aprendizaje más
activo, más
moderno en
herramienta
TIC.
El interés y más
motivación de la
comunidad
educativa para
la aplicación de
herramientas
tecnológicas.
Los
conocimientos
académicos que
tienen los niños
y niñas en
cuanto a
desarrollar
procesos
mecánicos de
suma, resta,
multiplicación, y
división.
La inserción de
nuevas tecnologías
en las aulas porque
algunos recientes a
las nuevas
tecnologías.
Miedo a familiarizar
el uso de las TIC.
El 90% de los
estudiantes no
cuenta con
herramientas
tecnológicas para
la práctica de sus
actividades diarias.
El 60 % de los
estudiantes no
cuentan con el
acompañamiento
de sus padres en
sus compromisos
de práctica en sus
casas por que la
mayoría trabajan.

9. saber sumar, restar,
multiplicar y dividir.
1.4 Justificaciones
La cultura que nosotros como maestros hemos podido analizar, en nuestra
comunidad educativa Colegio Santos Apóstoles , sede Chapinero No 19; es que
partiendo del padre de familia y los niños pocos le gusta la lectura; leen porque se
les asigna un compromiso, pero de ellos no se practica la lectura libre. De ahí los
niños y niñas de 2 y 3 grado la mayoría no saben leer; solo descifran códigos de
lectura pero no analizan ni entienden lo que leen.
Es importante que antes de enseñar mecánicamente a sumar, restar, multiplicar y
dividir; apliquemos primero la comprensión lectora, para que el estudiante pueda
argumentar, proponer y dar respuesta a una situación matemática.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Motivar y orientar las niñas y niños del grado 2 “C” y 3 “D” en el análisis y soluciones
de situaciones matemáticas empleando las cuatro operaciones.

10. 1.5.2 objetivo especifico
Implementar a los estudiantes a las nuevas tecnologías, como un nuevo
recurso innovador que puedan obtener nuevos resultados.
Diseñar guías y trabajos implementando herramientas TIC para que el
aprendizaje sea más participativo
2. Marco Referencial
2.1 Marco Teórico
Un sistema educativo es de mayor calidad cuando, nos enfrentamos, aquellos
estudiantes que tienen algunas dificultades de aprendizaje, sin tener en cuenta, un
solo proceso de aprender para todos. Sino que brindamos un espacio y procesos
especiales para que todos los niños que presentan dificultades en el aprendizaje;
puedan lograr, una mejor motivación para aprender, aplicando herramientas
tecnológicos (TIC) mostrando a los niños y niñas, estrategias innovadoras.
2.2 Marco Legal
El servicio educativo es el conjunto de políticas, normas jurídicas y modalidades
educativas entre las que se destacan: formal (estructura en niveles y grados), no
formal (programas y estrategias) e informal; también a las instituciones educativas
de los diferentes niveles y modalidades con funciones educativas, culturales

11. y recreativas; además, a los recursos humanos, metodológicos, tecnológicos,
materiales, administrativos y financieros que están articulados en procesos y
estructuras para alcanzar los objetivos, fines y principios de la educación (artículo 2,
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994). Tiene como objeto la formación
permanente, personal, cultural y social del estudiante; se fundamenta en una
concepción integral del ser, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes
(artículo 1). Este objeto cubre a todos los estudiantes que acceden a las diferentes
propuestas de formación educativa, en las modalidades establecidas e incluye a las
personas.
En el contexto Internacional, la Conferencia Mundial de Jomtien de 1990
UNESCO Fija el objetivo de la Educación para Todos. Más adelante, en junio de
1994 en el Marco de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales: Acceso y Calidad, se aprueba el principio de la educación integradora,
mediante el Documento denominado “Declaración de Salamanca”, que en la última
década, se ha convertido en la carta de navegación para la atención educativa de
esta población
Asimismo, en abril de 2000, durante el Foro Mundial de la Educación de Dakar se
Señala la urgencia de brindar oportunidades educativas a aquellos estudiantes
Vulnerables a la marginación y la exclusión

12. En el contexto nacional, la Constitución Política de 1991 señala que el Estado
debe promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará
medidas a favor de grupos discriminados o marginados; y protegerá especialmente a
las personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en
circunstancia de debilidad manifiesta. También dispone que el Estado adelante una
política de previsión, rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos,
sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención especializada que
requieran. Y plantea que la educación de personas con limitaciones físicas o
mentales, o con capacidades excepcionales, es obligación del Estado.
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN establece que la educación para personas con
Limitaciones y con capacidades o talentos excepcionales es parte integrante del
Servicio público educativo. Señala que los establecimientos educativos deben
Organizar, directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y
Terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de
Dichos educandos. Sobre la atención de estudiantes con capacidades
Excepcionales anuncia que se definirán las formas de organización de
Proyectos educativos institucionales (PEI) especiales para su atención. Y deja
Planteada la necesidad de contar con unos apoyos para llevar a buen término
Este proceso. Entre los fines y objetivos de la educación que esta Ley propone
Para la población colombiana, están el pleno desarrollo de la personalidad,

13. Dentro de un proceso de formación integral; la formación en el respeto a la vida
Y a los demás derechos humanos, a los principios democráticos, de
Convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
De la tolerancia y de la libertad; la formación para facilitar la participación en las
Decisiones que los afectan; el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás
bienes y valores de la cultura; y la formación en la práctica del trabajo.
Además de éstos, es importante destacar dos elementos muy importantes en la
Educación de la población con necesidades educativas especiales: la
Formación para la autonomía y para la participación social.
EL DECRETO 2082 DE 1996, REGLAMENTARIO DE LA LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN, Menciona que la atención de la población con discapacidad y con
capacidades o talentos excepcionales es de carácter formal, no formal e informal y
se ofrece en instituciones educativas estatales y privadas de manera directa o
mediante convenio.
ƒ EL DECRETO 2247 DE 1997, indica que el ingreso al nivel de preescolar no está
sujeto a ninguna prueba de admisión o examen psicológico o de
Conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o
mental y establece que los procesos curriculares se desarrollan mediante la
Ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en

14. Cuenta: la integración de las dimensiones del desarrollo humano (corporal,
Cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa); los
Ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o
Con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas,
Culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad.
EL DECRETO 3020 DE 2002, REGLAMENTARIO DE LA LEY 715 DE 2001, señala
que Para fijar la planta de personal de los establecimientos que atienden a
Estudiantes con necesidades educativas especiales, la entidad territorial debe
Atender los criterios y parámetros establecidos por el MEN. Además, indica que los
profesionales que realicen acciones pedagógicas y terapéuticas que
Permitan el proceso de integración académica y social sean ubicados en las
Instituciones educativas que defina la entidad territorial para este propósito.
LA RESOLUCIÓN 2565 DE 2003, establece los parámetros y criterios para la
Prestación del servicio educativo a las poblaciones con necesidades educativas
Especiales, otorgando la responsabilidad a las entidades territoriales.
ACCIONES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS POBLACIONES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

15. La educación para la población con necesidades educativas especiales reconoce
que Entre los seres humanos existe infinidad de diferencias, derivadas de su género,
raza, Religión, cultura, posibilidades de aprendizaje, entre otras; esta concepción
lleva a que Los sistemas del Estado garanticen la igualdad de oportunidades a todos
los servicios, No sólo por el hecho de ser ciudadanos, sino por su condición humana.
Estas Personas tienen derecho a acceder a una educación de calidad a lo largo de
toda la Vida, que promueva su desarrollo integral, su independencia y su
participación, en Condiciones de igualdad, en los ámbitos público y privado. Para
cumplir este mandato El servicio educativo, debe, entre otras acciones:
- Asegurar que los estudiantes y sus familias tengan acceso a la información
Sobre la oferta educativa existente para que puedan ejercer su derecho a Elegir,
garantizándoles el acceso a la educación de calidad, en todos los Niveles y
modalidades educativas.
- Impulsar proyectos que promuevan principios de respeto a la diferencia y que
La valoren como una posibilidad de aprendizaje social, velando al mismo tiempo
Por el cumplimiento de los principios de igualdad, no discriminación y buen Trato
contemplados en las Normas Uniformes sobre la igualdad de Oportunidades para las
personas con discapacidad.
- Gestionar para que los estudiantes reciban las ayudas técnicas, pedagógicas
y Materiales de enseñanza y aprendizaje que les permitan el acceso y la
Participación en actividades curriculares.

16. - Promover el acceso a subsidios, estímulos y recursos de financiamiento bajo
Las estrategias que establece el Estado. ƒ
- Diseñar y aplicar estándares de calidad para las instituciones públicas y
Privadas, que garanticen condiciones educativas óptimas dentro del marco de
Los derechos humanos.
- Garantizar que se expidan certificados oficiales que reconozcan las
Competencias, destrezas y conocimientos adquiridos por las personas con
Discapacidad en el proceso de aprendizaje.
- Diseñar lineamientos para la formación de docentes, en el marco de la
Diversidad, en los programas iniciales y de actualización.
- Identificar currículos de las facultades de educación, que forman docentes
Sensibilizados para atender la diversidad de la población, con el propósito de
Fortalecerlos.
- Establecer mecanismos de coordinación entre las instituciones que
desarrollan Programas de atención directa y las facultades de educación,
para concertar Las necesidades de la formación de los docentes y poner en

17. marcha de Proyectos de investigación, de prácticas y propuestas de
extensión a padres de Familia, administradores y líderes comunitarios.
- Establecer foros permanentes de discusión sobre los avances de estrategias
y El cambio hacía la no discriminación.
- Incluir en todos los niveles de la educación, programas de democracia y
Valores frente al reconocimiento de los derechos de las personas que Presentan
necesidades educativas especiales.
Las instituciones y centros educativos tienen, por lo tanto, un papel protagónico en la
Evolución social del ser humano; esto lleva a plantear y replantearse
Permanentemente su proyección en lo cotidiano, para que responda a las
necesidades Del momento social, político y cultural que le toca vivir, imaginar
nuevos enfoques, Programas, proyectos y estrategias que den respuestas a las
demandas y Necesidades de las personas con necesidades educativas especiales.
Las Instituciones y centros educativos deben tener una actitud humanista
caracterizada Por:
- Brindar una educación en y para la diversidad, reconociendo las diferencias.
- Desarrollar criterios de igualdad de oportunidades para todos los seres
Humanos.

18. - Crear las condiciones para que la libertad, el respeto, la convivencia y la
Solidaridad sean los pilares de la formación del sujeto y crear mecanismos de
- Apoyo interinstitucional como una responsabilidad compartida.
Esta posibilidad de transformación, será viable en la medida en que haya un
reconocimiento interactivo de diferentes campos disciplinares que busquen
responder a las preguntas de “¿cómo se aprende?” y ¿cómo se enseña?; mirada la
primera no solo desde las capacidades del ser humano, sino desde la perspectiva de
otras variables que emergen en el proceso de construcción del conocimiento; en
este sentido, Coll, (1995,p. 23)9 afirma: “Es la psicología quien se ocupa del análisis
de los comportamientos y de los procesos psicológicos que se dan en los
estudiantes como resultados de las intervenciones pedagógicas”.
Desarrollo Psicológico y Educación
2.3 Marco Conceptual
Dislexia: Etimológicamente dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de
lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la
adquisición de la lectura. Se manifiesta por un deterioro de la capacidad de leer.
Entre las manifestaciones que presenta el sujeto se hayan las deficiencias en la
distinción de letras y grupos de letras (discriminación viso-espacial), la falta de orden
y ritmo en la colocación (confusión e inversión de sílabas, mutilación de palabras,
integración de los símbolos visuales y fonéticos), mala estructuración (escasas o
nulas reglas sintácticas), dificultades en la comunicación (reducida fluidez verbal) y

19. retraso del lenguaje en general. Aunque son muchas las clasificaciones efectuadas
por los diversos autores, actualmente podemos hablar de la Dislexia Fonológica:
pueden presentar un bajo CI verbal en relación con el CI de ejecución. El niño
presenta un trastorno en su ruta fonológica, por lo que no puede identificar los
fonemas que componen las palabras, haciendo por lo tanto abordaje global de la
lectura. Son incapaces de leer seudo palabras.
La Dislexia Visual: El niño lector presenta una incorrección de los criterios de
correspondencia fonema-grafema. El niño sólo lee por medio de la ruta fonológica,
haciendo uso de mecanismos de conversión grafema-fonema. Se da de manera
irregular según la correspondencia grafema-fonema de la lengua materna.
3. Diseño Metodológico
El proyecto “ME DIVIERTO ANALIZANDO Y SOLUCIONANDO, SITUACIONES
MATEMATICAS APLICACNDO LAS CUATRO OPERACIONES MEDIANTES
LAS HERRAMIENTAS TIC”, será aplicado a los estudiantes de grado 2do y 3ro
jornada de la tarde de la institución educativa Colegio los Santos Apóstoles
sede Chapinero No 19.

20. Para el desarrollo del proyecto se utilizara las siguientes herramientas TIC.
Es un conjunto de aplicaciones de descarga gratuita de comunicación, ocio y
planificación que, ejecutadas a través de tabletas, ordenadores o Smartphone,
ayudan a mejorar la calidad de vida y la autonomía de las personas con necesidades
educativas especiales.
LAS APLICACIONES
Contienen pictogramas, imágenes y sonidos que se pueden adaptar a cada usuario,
pudiendo utilizarse, además, nuevos pictogramas, fotos de las propias personas y de
sus familiares, así como sus voces, etc., de cara a la máxima personalización de
cada aplicación.

21. .

24. Características

25. 4. Ejecución de la Propuesta
EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
1. Identificación del
problema
Docentes encargados del
proyecto.
Aula virtual de la sede
Chapinero No 19
Por medio de encuestas
verbales a los docentes y
padres de familia.
2. Selección de los
estudiantes con
dificultades para
desarrollar con las
cuatro operaciones
en los diferentes
grados para
incluirlos a
programas tic
Docentes encargados del
proyecto, docentes de los
diferentes grados
Dificultades que
presentan los estudiantes
incluidos en el aula
A través de actividades
lúdicas, se seleccionaron
los estudiantes con niñas
de grado 2 y 3 grado
jornada de la tarde.

26. 3. Entrevistas con
padres de familia
de los niños y
niñas de grado 2 y
3 grado jornada de
la tarde.
Charlas con padres de
familia para explicar los
objetivos del proyecto
Cartas firmadas por
padres de familia para su
respectivo permiso
Se firmaron las cartas
Fotos
4. Charlas con niñas
de grado 2 y 3
grado jornada de
la tarde.
Docentes encargados del
proyecto, docentes de los
diferentes grados
Aula virtual y aula de
clases
Fotos
Videos
5. Actividades de
aprendizaje para
estudiantes con
niñas de grado 2 y
3 grado jornada de
la tarde utilizando
herramientas tic
Docentes encargados del
proyecto, docentes de los
diferentes grados
Aula virtual y aula de
clases WIKI RECURSOS
TIC
Fotos
Pantallazos
Videos
VER LAS EVIDENCIAS EN ANEXOS.
CONCLUSIONES
El objetivo del proyecto “ME DIVIERTO ANALIZANDO Y SOLUCIONANDO,
SITUACIONES MATEMATICAS APLICACNDO LAS CUATRO OPERACIONES
MEDIANTES LAS HERRAMIENTAS TIC” va dirigido a dirigido a todos los
estudiantes con necesidades educativas.
La importancia del proyecto es incluir y niños desde una visión integradora con
necesidades educativas para mejorar el análisis de problemas matemáticos que
incluyan las cuatro operaciones matematicas.

27. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son una herramienta
eficaz e innovadora que abre barreras para conseguir una integración total de los
educandos con necesidades educativas en las instituciones.
Ofrece un aprendizaje activo y social, basado en la enseñanza, no solo en el
análisis sino también comprensión lectora.
BIBLIOGRAFÍA
ALONSO, F. y otros, Aportaciones al debate sobre las matemáticas en los 90,
Simposio de Valencia 1987 (Mestral, Valencia, 1987
DAVIS,P.J. and HERSH,R., Experiencia matemática (MEC-Labor, Madrid-
Barcelona, 1988), Editorial: Milanesat . Barcelona (España)
GISPERT, Carlos. Manual de la educación .Enciclopedia océano

28. GUZMÁN, M. de, Aventuras Matemáticas (Labor, Barcelona, 1986)
GUZMÁN, M. de, Enfoque heurístico de la enseñanza de la matemática,
Aspectos didácticos de matemáticas 1 (1985), Publicaciones del Instituto de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza, 31-46.
GUZMÁN, M. de, Enseñanza de la matemática a través de la resolución de
problemas. Esquema de un curso inicial de preparación, Aspectos didácticos
de matemáticas 2 (1987) Publicaciones del Instituto de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Zaragoza, 52-75.
GUZMÁN, M. de, Juegos matemáticos en la enseñanza, Actas de las IV
Jornadas sobre Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, IV JAEM 1984,
Sociedad Canaria de Profesores de Matemáticas "Isaac Newton",

29. ANEXOS FOTOGRÁFICOS
E
X
P
O
S
I
CIÓN DE CARTELERAS SOBRE LOS TEMAS TRATADO

30. SOCIALIZACIÓN DE LO APRENDIDO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

31. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN LA WEB

32. TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS PROGRAMAS
OFIMÁTICOS: POWERPOINT – WORD