Ponencia presentada en el 1 Congreso de VirtualEduca México. Universidad Autónoma de Chiapas - UNAM, ECOESAD, Tuxtla, México

1. 1
Apuntes sobre Economía de la
Educación a Distancia
Claudio Rama
VIRTUALEDUCA - Universidad de Chipas – ECOESAD
Tuxtla, setiembre 2009

2. 2
La teoría del capital humano
• La teoría del capital humano es de hecho una teoría de
la demanda de educación que pone énfasis en los
aspectos de inversión que rodean esta decisión
• El eje central es que toda actividad que contribuya a la
formación para el trabajo es una inversión en capital
humano, la cual, al igual que cualquier inversión,
constituye un sacrificio de recursos presentes (rentas y
costos de oportunidad) con la intención de obtener una
cantidad mayor de recursos y beneficios futuros.
• La capacitación permite un incremento de las
competencias laborales y por ende provoca un aumento
en la productividad, lo que a su vez debería traer
utilidades para el inversor e incremento de los salarios
de los trabajadores, en tanto estos están asociado a la
productividad.

3. 3
El marginalismo y el capital humano
• La teoría del capital humano se inserta en la
escuela marginalista. Argumenta que dentro de
los mercados competitivos el salario de los
trabajadores es igual a su productividad
marginal
• Asume que un incremento de la educación
determina un aumento de la productividad
marginal que deriva en condiciones de libertad
de trabajo en un aumento de los salarios.
• El salario aumentaría hasta que el costo
marginal sea mayor a la productividad marginal.

4. 4
La educación como una inversión
• Las IES que brindan el servicio de educación sacian
necesidades de consumo, pero todas revistan lógicas de
inversión, ya que la educación permite aumentar la
capacidad para generar ingresos para sus
consumidores.
• El valor presente se los beneficios futuros dependerán
también de los niveles de desempleo en las diversas
profesiones, los cuales están asociados a las ofertas y
demandas por profesiones, por lo que además la teoría
del capital humano es un orientador de las demandas
por disciplinas, asociadas a los niveles de desempleo y
salarios.

5. 5
El valor tiempo de la educación
• El modelo se basa en un enfoque de largo plazo
como toda inversión
• El modelo de la demanda de educación está
asociado a los beneficios, que fijaría tiempos y
épocas de estudios y niveles de pago de
matrícula.
• Las personas jóvenes tendrían más disposición
a estudiar por los tiempos futuros de beneficios
esperados y en los niveles de postgrado dadas
las retribuciones habría un mayor nivel de
disposición al pago de la inversión en educación

6. 6
Diferenciación de salarios por tiempos
de estudio
Logdelsalario
16 años de estudio
12 años de estudio
19 24
Edad
Ingresos
0
A
B
65

7. 7
Costos de
oportunidad
0
Costos directos y
costos indirectos
Ingresos por estudios en la Universidad
Efecto positivo: ganancias adicionales derivados del título.
- 0 representa el punto donde nos planteamos si estudiar o no en la
Universidad.
-Los costes de oportunidad vienen determinados por lo que uno deja de
ganar, calculado por la media de los que trabajan teniendo un título de
enseñanzas media durante los 5 años que lleva la Universidad.
-Los costos directos son los precios de la enseñanza y los indirectos son
todos los costos asociados (ejem: libros, etc)
Años de estudio
Ingresos económicos

8. 8
La depreciación de la educacion
• Como todo capital, el capital humano tiene un
proceso de depreciación, asociado a la edad de
las personas y al propio valor tiempo de los
conocimientos.
• Este escenario marca la caida de la
productividad y de los salarios y fija los
contextos de la educación permanente y el rol
de los estudios de postgrados como
determinante de los incrementos de
productividad y de salarios

9. 9
Criticas a la teoría del capital humano
• La TCH sostiene que los individuos eligen la inversión
en educación que maximiza el valor presente de sus
rentas futuras. Eso es incorrecto empíricamente ya que
la gente puede seleccionar bajo otros supuestos de
decisiones. Esa teoría sólo podría ser más cercana a la
realidad a nivel de los postgrados
• Adicionalmente la teoría del capital humano
exclusivamente mide el conocimiento por el salario, o
sea por condiciones de mercado, y lo valora solo por su
contribución monetaria, y no porque pueda aportar a un
proceso de acumulación y de nuevo conocimiento.
• La teoría del capital humano niega, así, el carácter
colectivo del proceso de acumulación de conocimiento, y
reduce la formación a la maximización de las rentas
futuras optando entre trabajar y formarse, que no
siempre son decisiones racionales

10. 10
Críticas al modelo
• Supone actores con acceso a información pública y de
calidad sobre los niveles de rentabilidades de las diversas
profesiones
• Supone que la calidad de los estudios es igual y no hay
diferenciaciones de calidad de los estudios
• No toma en cuenta los problemas de calidad, la existencia
de barreras que restringen los accesos a los mercados
laborales y educativos, y la incapacidad de acceder a
crédito para ingresar a la educación.
• No toma en consideración que la oferta no es toda
económica al existir una fuerte presencia pública en esos
mercados, así como los costos de traslado.
• El modelo debe ser actualizado en función de la
obsolescencia de conocimientos y la actualización
permanente, que en términos del modelo implica una
depreciación del capital humano al igual que las
maquinarias

11. 11
Casos de discusión:
La sobre educación
• A escala mundial se visualiza la existencia de una
creciente sobreeducación, como mecanismo de
compensación de las caídas salariales y de búsqueda
de maximizar los ingresos.
• Se sostiene que muchas veces la productividad no
determina el salario, sino que este depende de los
mercados de oferta y demanda, y que la gente se
sobrecapacita para mantenerse en los mercados
laborales.
• En ese sentido, parecería estarse reduciendo el valor
asociado a las inversiones educativas y esa tendencia
se refleja en los ingresos de los trabajadores más
jóvenes

12. 12
Teoría de las colas
• Thurow desarrolló la teoría de las colas según la cual
ante la expansión de la educación los más formados
ocupan los puestos de trabajo antes ocupados por
personas de menos capacitación a los mismos salarios.
Por ello sostiene que la educación es un gasto defensivo
para mantener una posición determinada en el mercado
de trabajo. Las personas que alcanzan mayores grados
de instrucción compiten por los puestos de trabajo
existentes a salarios establecidos. Es el mecanismo del
sistema económico para aumentar la productividad.
• Para conseguir los mejores puestos se forma una
especie de cola o hilera de candidatos y los empresarios
van seleccionando a los primeros de la cola. El paro se
debe a que la contratación no llega para todos.

13. 13
La demanda de educación
• En este modelo, algunas personas valorarán más el aprendizaje y
el conocimiento, y consumirán educación, aún en el presupuesto de
que produzca escasos rendimientos laborales dada la baja
incidencia con su productividad
• La demanda de educación depende de la renta de los individuos,
así como del precio de este y de otros bienes, en cuyos contextos
el consumidor selecciona su opción. Este esquema define que la
educación es un bien normal con una demanda que crece con la
renta y tiene una relación negativa con los costos directos (El precio
de libros, matrículas, etc, es inverso a la orientación del consumo)
• Los modelos de consumo se generan en el corto plazo y en actores
con menos decisiones racionales. La vocación, las decisiones
basadas en emociones son más determinantes que las decisiones
económicas a la hora de la inversión en educación

14. 14
Ecuación de la demanda de educación
por vocación
0 Especializaciones
disciplinarias
Curva de preferencia
del consumidor A
ingresos
Carrera Z
Ingresos de A
Curva de preferencia
consumidor B
Ingresos de B
Carrera X

15. 15
Modelo mixto de consumo e inversión
• La demanda de educación es la expresión
de las decisiones de los consumidores
que pueden demandar educación tanto
como un bien de consumo que reporta
saberes por si mismo, al igual que como
un bien de inversión que reporta a futuro
utilidades monetarias asociadas a las
competencias adquiridas.

16. 16
La rentabilidad de la educación
• Al transformarse la educación en una inversión, se abrió
el camino al análisis de las tasas de retorno, tanto para
el que consume educación, como para el que invierte
en educación, ya que la derivación lógica del enfoque
fue de que si la educación tenía un valor económico, sus
tasas de rendimiento monetario debían ser el
mecanismo de evaluación.
• La rentabilidad de la educación se mide tanto asociada a
la tasa de interés, como a los costos.
• El análisis de la rentabilidad, siempre medida sobre
costos de oportunidad, costos directos y beneficios
actualizados, fue el eje del desarrollo de la escuela de la
teoría del capital humano y que se expresó en la
ecuación de Mincer.
• A partir de entonces se desarrollaron los estudios costo
beneficio en la educación, fundamentalmente a cargo de
los organismos financiadores

17. 17
La medición teórica de Mincer
• Mincer ha sido quién ha probado empíricamente la
teoría del KH. Su simple ecuación estima el valor del KH
a partir de la relación entre el logaritmo de los ingresos
de los individuos con los años de educación y de
experiencia laboral.
• Mincer demostró que hay un paralelismo en el ingreso a
los distintos niveles de educación y que los salarios
crecen en forma lineal con los años de educación, y que
hay una concavidad de los perfiles de ingreso para los
distintos niveles de experiencia
• Los años de experiencia asumen en Mincer un padrón
cuadrático, o sea que aumentan hasta cierto punto y
después declina con el envejecimiento

18. 18
La rentabilidad de la educación
• Las diversas teorías varían también en el peso de las
rentabilidades de la educación.
• Las teorías del consumo soslayan la rentabilidad
económica y ponderan la rentabilidad social.
• Las teorías del capital humano, considera que la
rentabilidad dominante de la educación es individual aun
cuando hay externalidades positivas para la sociedad y
para las empresas..
• Las teorías del capital humano al considerar a la
educación una variable de los mercados laborales, de la
productividad y de los salarios, focalizan más la
rentabilidad individual, lo cual determina la propensión al
estudio de las personas y por ende su sacrificio de renta
en términos económicos

19. 19
La teoría de las certificaciones
• Se desarrollo en la década del 60 (Spence: Señalización
en el mercado de trabajo), y si bien se parte de la teoría
del capital humano, se asume que en el mercado de
trabajo existen problemas de información, y que las
empresas no pueden tomar en consideración los niveles
de productividad al contratar, sino que analizan los títulos,
los cuales son un instrumento de señalización y que
permiten suponer los niveles de productividad.
• Esta teoría, en mercados de información imperfecta,
determinaría que las personas inviertan en educación
como señal, aun a pesar de que dichos estudios no
mejoran su productividad pero si la remuneración

20. 20
Conclusiones
• Las diversas teorías, más allá de sus especificidades,
todas asocian una elasticidad positiva entre educación y
salarios, tal como a su vez lo reafirman los estudios
empíricos.
• Actualmente se ha desarrollado un enfoque ecléctico,
que incorpora todas las diversas teorías y
fundamentalmente las teorías del capital humano y de
las certificaciones, ya que explican con consistencia el
comportamiento educativo, de los ingresos económicos
y de la demanda de educación
• La economía de la educación desde el enfoque del
capital humano está asociada a la economías del
trabajo, en tanto desde el enfoque del consumo esta
asociado a las teoría del capital cultural e intelectual

21. 21
Las teorías clásicas de la economía de la
educación
Teoría del
capital humano
Educación Productividad Ingresos
Teoría del
consumo
Renta familiar Educación
Teoría de la
certificación
Productividad Educación (titulos) Ingresos
Teorías
radicales
Origen
socioeconómico
Educación Ingresos

22. 22
La “nueva" Economía de la Educación
Según la naturaleza de su problemática:
1. Eficiencia y equidad en la provisión de la
educación;
2. Las externalidades de la educación
superior;
3. Las decisiones acerca de la educación,
los costos y los mercados.
(Cohn y Johnes)

23. 23
Criticas a los modelos interpretativos
En los últimos años se ha incrementado el cuestionamiento a
algunos de sus fundamentos convencionales de la Economía de la
Educación:
1. Críticas a los supuestos del comportamiento racional de los agentes
económicos proponiendo, en cambio otros supuestos de cuasi-
racionalidad que encuentran su explicación a partir de un enfoque
interdisciplinario con aspectos sociológicos, antropológicos,
psicológicos.
2. Críticas al funcionamiento del mercado dada las existencia de fallas
que distorsionan la acción libre de los mercados y que se plantean
especialmente en relación al marco institucional en que se provee la
educación. Esto sienta las bases de un esquema de teorías de la
educación en mercados imperfectos
3. Críticas a su especificidad al estar asociada subsidiariamente a la
economía de la innovación, a la economía de la información, a la
economía digital y a la economía de la sociedad del conocimiento,
que han conducido a concebir que no existe una clara delimitación del
campo específico de la Economía de la Educación, sino que son
subdelimitaciones de una economía de los intangibles y del saber.

24. 24
Complejidad de la demanda
• Teoría de la demanda micro (Capital
humano)
• Teoria de la demanda (macro) – Valor de
la información – incremento marginal de la
producción – teoria de la innovación –
relación oferta/demanda de los mercados
de trabajo – teorías de la sustitución de
factores y de la composición orgánica –
sociedad del conocimiento

25. 25
La economía de la información
• La economía de la información estudia los problemas
relacionados con la existencia de información asimétrica entre
dos agentes económicos. De manera sencilla existe información
asimétrica cuando una de las dos partes sabe más que la otra.
• La economía de la información es la economía del factor
información o conocimiento. Es una de las áreas de la teoría
económica que más se ha desarrollado en los últimos veinte
años.
• Su principal objetivo es estudiar las consecuencias de la
existencia de asimetría de información entre los diversos agentes
económicos, sobre la forma en que éstos se organizan y sobre la
eficiencia de la relación que establecen entre los actores.
• Mide también los niveles de eficiencia y rentabilidad en la
utilización de los recursos, ya que agentes informados mejoran
su ingreso en un mercado con información asimétrica, y por ende
permite generar ecuaciones de costos de la información, y ello
determina el costo de la información y la disposición de pago.

26. 26
Escuelas Justificación Principales Aportaciones
Escuela Estadística
Necesaria cuantificación informativa para
conocer la naturaleza de la comunicación
- Concepto de información pertinente
- Valor económico de la información
Escuela
Matemática
Análisis de los procesos de transmisión de
información
- Aplicación de la teoría de la probabilidad en
procesos decisorios ( La probabilidad como media
de incertidumbre e imprevisibilidad)
- Se sientan las bases del comportamiento
informacional de los agentes
Escuela
Cibernética
Relaciona la información a fenómenos
comunicacionales y organizacionales
- Formulación de la teoría de la comunicación en
términos estadísticos
Teoría Económica
de la Información
- Información no perfecta ni gratuita
- Flujos direccionales de información
- Existencia de variables no precios
- Incorporación de ciertas incertidumbres a modelos
con equilibrios competitivos óptimos
- Segundo óptimo
Teoría de la
decisión bajo
incertidumbre
Asignación de recursos en condiciones de
información asimétrica
- Diferentes actitudes frente al riesgo
- Diseño de modelos de comportamiento
minimizadores de riesgo
Teoría de mercados
con información no
gratuita
- Asignación de recursos en condiciones de
información costosa (costes organizativos e
informacionales)
- Equilibrio económico con información
costosa
- Decisiones sobre criterios de eficiencia marginal
- Inexistencia de equilibrios económicos o
asignación ineficiente de recursos
- Estudio de la información como mercancía con
propiedad y bien normal
Economía de los
Sistemas Cerrados
de Comunicación
- Análisis, desde la óptica del mercado, de la
utilización racional de los recursos
informativos
- Consideración económica de los sistemas de
comunicación como sistemas de asignación interna
de recursos
- Estudio de la eficiencia de los sistemas
comunicativos
Economía de la
Empresa
Análisis de las industrias Análisis económico-financiero de las empresas
Macroeconomía de
la Información
- Incorporación de flujos informativos a
modelos económicos convencionales
- El mercado, mecanismo regulador y
explicativo del funcionamiento económico
- Avances en la cuantificación de la información en
la economía . Concepto de industria del
conocimiento
- Desarrollo de técnicas analíticas
- Aplicación de matrices de Leontieff (input

27. 27
Enfoque Sociopolítico Incorporación de la dimensión socio-
política al fenómeno informativo
- Estudio acción ideológica de los medios
(sobre los beneficios sociales y
económicos)
-Estudio de las relaciones sociales en
términos de complementariedad y
contradicción que generan inequidad
- Poder político de los medios
Economía de los Procesos:
Comunicación y Organización
Social de la Información
Visión de la información vinculada a la
organización social en la que se
manifieste
- Diferencia del área de contenidos y de
soportes
- Economía globalizadora de los procesos
de comunicación
- Comunicación como intercambio
Economía de las Hileras
Informativas
- Procesos de valorización
- Intervención de la información en la
asignación de recursos y distribución
de valores económicos
- Concepto de hilera o fila
- Estudio fases productivas mediante
técnicas input-output y matrices de L
eontieff
Economía de las Industrias
Culturales
- Necesidad de incorporar contenidos
inmateriales informativos a procesos
productivos o de intercambio
- Estudio de los sistemas de
organización social y económica que se
instrumenta de los flujos de información
- Concepto de industrias culturales
- Aproximación a la producción,
distribución y consumo cultural
Perspectiva Institucional - Análisis de los efectos que los
fenómenos informativos ocasionan
sobre el sistema económico
- Las instituciones generan información
- Coexistencia de información institucional
y suministrada por el mercado
- Posibilidad de reforma
- Justificación de comportamientos
económicos supuestamente irracionales

28. 28
1.
La sociedad del conocimiento y la
educación

29. 29
Economía industrial vs economía digital
• En la sociedad industrial la educación no incidía
significativamente en la productividad. Con la
automatización y la alta intensidad de competencias de
los empleos la lógica cambia
• En la cadena de montaje el trabajo era homogéneo y
determinada su productividad por el capital físico. Con
las estructuras modernas de los talleres y las nuevas
formas de producción, la productividad depende de la
formación de las personas.
• Los nuevos tipos de producción recompensan más la
innovación y los emprendizajes
•

30. 30
La economía del conocimiento
• En la nueva economía global del conocimiento, las capacidades de
aprendizaje y de innovación de los agentes económicos constituyen
la fuente principal de los aumentos de productividad y
competitividad.
• La economía del capital humano muestra además que los retornos
del capital físico caen y que se incrementan los retornos del capital
humano.
• Por economía del conocimiento se entiende el análisis del
comportamiento y de los hechos relacionados con la aplicación
económica del saber, en el marco de mercados cambiantes y
competitivos.
• En la sociedad del conocimiento la ganancia extraordinaria se
produce por la inversión en capital humano, la digitalización y la
incorporación de saberes en los procesos productivos a través de la
innovación y las invenciones protegidas por el derecho intelectual

31. 31
El nuevo escenario del saber en la
globalización
• Decenas de autores que han avanzado a definir la irrupción de una
nueva sociedad basada en el uso intensivo del conocimiento.
• Avance indetenible hacia sociedades del conocimiento en un
proceso de sustitución del empleo por procesos de automatización
que generan el empleo de trabajadores simbólicos. Hay un cambio
de los mercados laborales asociados a la densidad tecnológicas que
requiere mas competencias específicas y generales
• Se esta creando una nueva división internacional del trabajo
asociada a tijeras de precios derivadas de la densidad tecnológica
de la producción y a la propiedad intelectual.
• En ese camino se mercantiliza el conocimiento y los países centrales
se especializan en la producción y apropiación de nuevos saberes

32. 32
Nuevo rol del conocimiento
• La productividad en el sector formal local
esta asociada a la educación superior
• La inserción en mercados laborales globales
es solo para profesionales y técnicos
• La expansión de los saberes ha determinado
que las habilidades y destrezas se tornen
obsoletas en un corto plazo
• El conocimiento no puede ser monopolizado
y las IES perdieron su rol determinante en la
administración de los saberes

33. 33
Nueva función de producción de la educación
• La educación es una
función de producción en
serie y crecientemente
segmentada de productos
diferenciados

34. 34
La economía de la educación virtual
• Durante la ultima parte del siglo XX se han
establecido las bases de una nueva sociedad,
que se denomina sociedad del conocimiento, y
que tiene su base material en la revolución
liderada por las TICs
• La EV es la expresión del nuevo paradigma
educativo de la introducción de esas tecnologías
y su utilización en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y su generalización estará asociada
a un cambio en la estructura de costes relativos
de los servicios de educación

35. 35
Diferencia de paradigmas educativos
Pertinencia /alumnos Local Global
Curriculum Rígido Flexible
Lógicas económicas Triangulo de c-c-c Escalas
Modalidad Presencial Hibrida
Ambito Nacional Sin fronteras
Unidad empresarial Universidades Diversidad institucional /
megauniversidades
Acreditación Nacional Global
Determinante Infraestructuras Conectividad
Costos Dominantemente Variables Dominantemente fijos
Cobertura Reducida Masiva

36. 36
La nueva educación virtual
• Nuevo esquema de precios de la educación y
nuevas escalas globales por cambio de la
ecuación: costos / cobertura / calidad
• Expansión de la educación virtual como nueva
modalidad educativa de la sociedad global de
acceso a través de la red asociado al incremento
de la conectividad y a la caída de los costos
relativos
• Cambio en el rol se los docentes y desarrollo de
nuevas modalidades pedagógicas pasabas en la
simulación.
• Nuevos proveedores internacionales bajo el
nombre de “megauniversidades”

37. 37
La EV como una nueva educación
internacional
• La educación virtual es la educación de la
sociedad del conocimiento que puede permitir
una educación de mayores escalas, con
interrelaciones internacionales de óptimos de
equilibrios por los fraccionamientos técnicos
asociadas a nuevas modalidades pedagógicas,
de modelos de simulación, de aprendizajes no
lineales a través de hipermedios, para dar
cabida a la diferenciación disciplinaria.

38. 38
Convergencia digital de educación y cultura
• De las industrias culturales a las industrias
digitales interactivas. El encuentro de la
cultura con la educación
• La convergencia digital de las industrias
culturales transforma las bases
tradicionales de la educación, permitiendo
el pasaje de una educación artesanal (fabril
local) a una educación industrial (digital
global), donde el rol del artesano docente
empieza a estar supeditado a los bienes y
servicios culturales digitales en mercados
globales

39. 39
Características de la Economía de la
educación virtual (1)
• La producción, el intercambio y el consumo es
digital en red a través de Internet, lo cual
promueve permanentemente una reducción de
costos y un incremento de la eficiencia, en el
marco de un negocio de escalas globales
• Se basa en un fraccionamiento productivo en
función de las ventajas competitivas que crea
una producción basada en una división
internacional del trabajo que promueve
modalidades virtuales e híbridas

40. 40
Características de la Economía de la
educación virtual (2)
• La lógica de la Economía de la EV es la obtención de un
optimo de costos-calidad a partir de la combinación de
medios técnicos y de tecnologías instruccionales para
desarrollar los procesos de aprendizaje.
• El optimo no es económico ni pedagógico, sino
integrado y se expresa en modalidades híbridas.
• La EV nace como modalidad de obtención de eficiencias
superiores y como expresión, en contextos de
mercantilización de la educación y de aumento de las
demandas, de ahorros de costos y aumento de ingresos
financieros.
• La EV es una modalidad de transferir parte de los costos
a los estudiantes a través de la conectividad y de los
ahorros de infraestructura edilicia

41. 41
Modelo de Baumol
• La educación presencial tradicional es una actividad
intensiva en trabajo que no se beneficia de los
incrementos de la productividad de otros sectores de
la economía.
• Tal dinámica produce su tendencia al encarecimiento
relativo de sus costos laborales, ya que salarios no se
ajustan a su productividad sino a los modelos
salariales de equilibrio general de Walras.
• El funcionamiento de estas producciones requiere
financiamiento externo público o subsidios.
• Tal modelo es extensivo a todos los espectáculos en
vivo con alto componente de saberes incluidos y que
no pueden ser automatizados

42. 42
Modelo de Daniel
• La educación es un proceso productivo
que se basa en un triangulo de equilibrio
entre calidad, costos y cobertura, donde
la calidad es una función directa de los
costos e inversa de la cobertura
costos
cobertura calidad

43. 43
Modelo de Daniel . 2
• Es una ecuación productiva que se basa en una
relación inversa entre dichas variables, por lo
que todo incremento de cobertura deberá tener
una contraparte de aumento del financiamiento
si se pretende mantener o incrementar la
calidad.
• La educación virtual y la presencial se
diferencian en distintas escalas y distintos
niveles de equilibrios entre esas tres variables..

44. 44
Modelo de educación presencial
a1 a2
cobertura
Costos por alumno
calidad
0
Exceso de cobertura
A
B
b1
C 2: Perdida de calidad

45. 45
Modelo de educación presencial de
equilibrio con calidad estable
Cobertura
Costos
0
A
B 2
B 1
A2
B 3

46. 46
Modelo de educación virtual
cobertura
Costos por alumno
calidad
0 A1
B1
B2
A2

47. 47
Un modelo transfronterizo
• El potencial fraccionamiento de los procesos
educativos bajo la modalidad de educación
virtual, permite la conformación de óptimos
paretianos en el uso de los diversos
componentes del proceso lo que facilita la
localización de los segmentos de la producción
en función de ventajas competitivas y de las
diferencias de costos relativos a escala nacional
• Tutores, materiales instruccionales, costos de
comunicación, pagos de derechos, etc, se
pueden localizar diferenciadamente

48. 48
Ley de Moore
• Establece que cada dieciocho meses se
duplica la capacidad de procesamientos
de los ordenadores (chips), mientras que
a la vez los costos se mantienen
constantes como resultado de la
miniaturización de los circuitos y de la
capacidad de incorporar más circuitos en
un único chip, con lo cual caen los costos
de los equipamientos, abaratando la
educación virtual.

49. 49
Ley de Metcalfe
• De tipo complementaria a la Ley de
Moore, establece que el valor de una red
aumenta en proporción al cuadrado del
numero de nodos (usuarios) de esa red. A
través de esta ley, la expansión de la red
y el incremento de las conexiones,
abarata el valor de Internet y refuerza la
aplicación de modalidades digitales de
enseñanza en red.