Presentación correspondiente a la conferencia brindada en el Vicerectorado de Docencia de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), en Puebla, México, el 26 de noviembre del 2009

1. La diversidad y la equidad
universitaria
como construcción de capital
social
Prof. Claudio Rama (Ph.D)
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
(BUAP)
Puebla, 26 de noviembre del 2009

2. Diversidad de misiones
• Las universidades tienen una diversidad
de misiones y objetivos con sus
sociedades y entornos. Desde la triada de
docencia, extensión e investigación, hasta
cumplir objetivos de formación profesional
(capital individual) y de construcción de
ciudadanía y desarrollo (capital social) que
no permiten concebir estrategias únicas y
direccionales sino que deben reconocer la
pluralidad

3. Diversidad de los saberes
• No existe una verdad, sino paradigmas y
diferenciación de enfoques. La universidad no
tiene certezas sino incertidumbres y
aproximaciones. Los conocimientos se tornan
obsoletos en corto plazo
• Los nuevos escenarios deben promueven los
aprendizajes sobre la base de incorporar la
diversidad de saberes en la dinámica educativa,
propendiendo a niveles interdisciplinarios y la
construcción de carteras de competencias
genéricas

4. Diversidad y currículo
• Necesidad de reconocer la pluralidad de
aportes, la flexibilidad de los sistemas de
enseñanza-aprendizaje, la diversidad de formas
de aprendizaje de las personas
• La flexibilidad curricular, expresada en
mecanismos de crédito, permite promover
diversidad de conocimientos y abordajes
• La flexibilidad presupone mayores posibilidades
de adquisición de competencias y mayor
libertad de las personas en desarrollar sus
aprendizajes en función de sus intereses

5. Diversidad de regulaciones
• Los sistemas universitarios aumentan su
diversidad no por la vía de un encerramiento
sino de una apertura a múltiples regulaciones y
presiones externas.
• La diversidad está asociada a múltiples
diversidades externas, las cuales tienen sus
propias regulaciones (colegios profesionales,
mercados, gobiernos nacionales y regionales,
criterios internacionales, mercados, etc)

6. Diversidad de instituciones
• La diversidad institucional se constituye como
uno de los ejes que facilita y promueve el
reconocimiento de dinámicas diferenciadas de
los sistemas universitarios y mayor capacidad
de formación de recursos
• Las universidades se diferencian por sus
misiones y sus objetivos, y la multiplicidad de
instituciones ha significado también un aumento
de la diversidades, en tanto reconocimeinto
mayor de las propias diferenciaciones de las
sociedades

7. Diversidad de estudiantes
• La Universidad expresa una diversidad de
demandas sociales y de estudiantes y
debe propender a través de políticas de
compensación y pro-activas, que
promuevan la inclusión social y un perfil
estudiantil diverso y plural
• La inclusión contribuye a la calidad, ya
que las diferencias permiten aproximarse
a diversos enfoques y perspectivas

8. Diversidad y calidad
• La calidad esta asociada a la diversidad de
enfoques, experiencias, pedagogías que
permiten comparar y cotejar perspectivas
distintas.
• La creación de nuevos saberes es derivada de
la constrastación de pluralidad de enfoques que
contribuyen a generar nuevas visiones. El
conocimiento se expande con mayores y más
diversos niveles de información e intercambio
de saberes.
• El acceso a la diversidad de saberes y enfoques
facilita la capacidad de responder a las
incertidumbres futuras

9. La multiculturalidad
• En el contexto educativo se ha denominado
educación multicultural y intercultural una
tendencia reformadora en la práctica educativa
que trata de responder a la diversidad cultural
de las sociedades actuales.
• La mutua aceptación de culturas en contacto es
requisito para una mejor estructuración del
tejido social y una mayor creación de capital
social

10. Diversidad de docentes
• Se está incorporando un nuevo paradigma de la calidad
que reafirma la importancia de la movilidad de los
docentes y la conveniencia de incorporar docentes
durante un corto tiempo que permitan a los cuerpos
docentes y estudiantiles beneficiarse de nuevos
abordajes, enfoques y visiones.
• Desde una visión tradicional en la cual se concebía
como único nivel de valoración docentes de tiempo
completo, se reconoce la importancia de tener una
diversidad de docentes que estén integrados en otros
ámbitos laborales y que permitan construir redes de
formación y alianzas de la universidad con el entorno.
• Una estrategia hacia la diversidad docente implica
reconocer también su diversidad de competencias y el
desarrollo de sistemas de contrataciones, de
remuneraciones y de carreras docentes diferencias.

11. Diversidad de pertinencias
• La complejidad de los mercados laborales y el
aumento de la movilidad laboral a escalas antes
nunca vista, imponen cambiar el paradigma de
la pertinencia del proceso de formación y pensar
en diversidad de mercados laborales y de
carreras profesionales.
• Esta diversidad va incorporando la construcción
de currículos por competencias que no sólo
incorporan los conocimientos disciplinarios sino
las competencias genéricas y altamente
diferenciadas

12. Diversidad de niveles y modalidades
• La expansión del conocimiento y la
tendencia a la diferenciación se está
expresando en una amplia diferenciación
de modalidades (educación a distancia,
presencial, semipresencial y virtual,
práctica) de la educación superior que
requieren articulaciones creditizadas que
faciliten el acceso a la diversidad y la
construcción de competencias diversas

13. Diversidad y flexibilidad
• La construcción de una dinámica
académica e institucional orientada a la
diversidad, implica una estructura
curricular con un sistema de créditos y
una orientación hacia la libertad de los
procesos de aprendizaje que permite a los
estudiantes la construcción de sus propios
currículos dentro y fuera de la institución
con los límites que se quiera establecer

14. Los problemas de la diversidad
• La diversidad puede generar bloqueos en la dinámica de
funcionamiento institucional por la incapacidad de llegar
a consensos o la complejidad de atender a la
complejidad de la diversidad
• La diversidad implica mayores costos de la educación
derivados de la diversidad de situaciones, la atención
específica sin marcos reguladores y la incapacidad de
normalizarlas para ahorrar costos
• La diversidad tiene complejidades de gestionarse ya que
no siempre se generan curvas de experiencia que
permitan prever los problemas
• La diversidad requiere una gestión más individualizada,
mayor autonomía individual, mas competencias
profesionales formación y mejores procedimientos de
supervisión

15. La política y la diversidad
• La diversidad requiere nuevas políticas y configuraciones
institucionales para su gestión en las universidades con
participación de actores internos y externos
• La política es siempre la regulación del desorden y de la
entropía, y la búsqueda de equilibrios entre
diferenciaciones y eficiencia
• La gestión de la diversidad requiere información abierta,
objetivos estratégicos compartidos, ámbitos de
negociación democráticos, disposición de llegar a
acuerdos, trabajo en base a planes y objetivos, sistemas
de evaluación, criterios éticos y diferenciación entre los
ámbitos de gestión de los ámbitos de formulación de
políticas

16. La gestión universitaria es la gestión de la
diversidad
• La construcción de la universidad requiere múltiples
políticas, entre las cuales políticas activas de
compensación en el acceso, permanencia y egreso.
Tal orientación esta complejizada por:
• La alta diferenciación de los niveles de calidad de las
instituciones y la ausencia de mecanismos efectivos
de aseguramiento de la calidad.
• La Inequidad de las instituciones privadas, y también
públicas, y ausencias de cobertura para diversos
sectores excluidos (negros, pobres, indígenas,
personas con discapacidad, etc.)
• La ausencia de un sistema universitario integrado y de
políticos públicas de regulación y de compensación
proactivas en el contexto de la mercantilización de la
ES

17. Objetivos de una política de equidad
• Contribuir a superar la pobreza de las personas
excluidas a través de una educación superior de
calidad en el marco de políticas y proactivas que
favorezcan creación de capital social
• Favorecer la conformación de efectivas
naciones democráticas promoviendo que las
universidades del país se orienten a dar
cobertura a la diversidad social
• Promover la equidad y el apoderamiento por
parte de las personas excluidas del acceso, la
permanencia y el egreso de la educación
superior y la apropiación de saberes pertinentes
para los diversos grupos sociales

18. La construcción del capital social
• La construcción de políticas de diversidad
y equidad en la gestión universitaria y de
transferencia y creación de conocimiento
tiene como rol fundamental la creación de
capital social, sin el cual el capital humano
no alcanza su potencialidad ni eficiencia
educativa
• La comprensión de la diversidad y la
visión comparativa tiene también un rol de
construcción de capital humano