Conferencia impartida en San Felipe, VALparaiso, UPLA

1. Desarrollo y aprendizaje
profesional
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla

2. “...siempre hemos estado solos, yo lo
siento así, venga el gobierno que venga,
venga la ministra de educación que venga,
eres tú con el niño y haces lo que puedes,
y es tu compromiso, y rema sola, y haz lo
que puedas con los medios que tengas...”
[Victoria, profesora, grupo focal, colegio
municipal]. Avalos. Heroes o villanos. Pag.
102

3. http://www.flickr.com/photos/jantik/271986658/
• ¿Cómo hacer para superar
ese sentimiento real o
percibido de que nadie
comprende o apoya el día
a día del docente?
• Paradoja: Sociedad
interconectada vs.
Percepción de aislamiento
• No hay soluciones
sencillas a problemas
complejos

4. Cursos
Taller
Asesoría
Magister
Planes de mejoramiento
Experiencias de innovación
Portafolio
Diplomados

5. El Desarrollo Profesional Docente como Sistema

6. PRIMERA CAPA: LOS ALUMNOS
El sentido último del desarrollo profesional
docente son los alumnos:
Son las necesidades y el derecho de
aprender con calidad y equidad lo que
debería dirigir la política de desarrollo
profesional docente.
Significa un desarrollo profesional que
permita una educación adecuada a las
necesidades personales y sociales

7. Segunda capa: el profesor como persona y
profesional
• Compromiso
• Motivación
• Equilibrio emocional
• Liderazgo
• Bienestar/Malestar
• Percepción de autoeficacia
• Autonomía en el
aprendizaje
• Conocimiento profesional
Biografía personal
Formación inicial
Inducción profesional
Condiciones laborales y
profesionales: salario, jornada,
Valoración social
Reconocimiento, carrera
Formación continua

8. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Profesores que creen que pueden
ayudar a sus estudiantes a aprender
Profesores que creen que ayudan a sus
alumnos a pensar críticamente
Profesores que consideran que la
docencia es valorada por la sociedad
Profesores que están satisfechos con
su trabajo
Media TALIS
Chile
TALIS: AUTOEFICACIA Y SATISFACCIÓN EN EL TRABAJO
OECD (2013). TALIS. Teaching and Learning International Survey

9. 0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
120.0
% % % % % % % % % %
The
advantages of
being a
teacher clearly
outweigh the
disadvantages
If I could
decide again, I
would still
choose to
work as a
teacher
I would like to
change to
another school
if that were
possible
I regret that I
decided to
become a
teacher
I enjoy
working at this
school
I wonder
whether it
would have
been better to
choose
another
profession
I would
recommend
my school as a
good place to
work
I think that the
teaching
profession is
valued in
society
I am satisfied
with my
performance
in this school
All in all, I am
satisfied with
my job
Chile
Spain
Average
Las
ventajas de
ser profesor
superan a
las
desventajas
Me
arrepiento
de haber
decidido
ser docente
Disfruto
trabajando
en esta
escuela
Recomiendo
mi escuela
como un
buen lugar
de trabajo
Creo que la
profesión
docente
está
valorada
por la
sociedad
Estoy
satisfecho
con mi
actuación
en esta
escuela
A pesar de
todo estoy
contento
con mi
trabajo
Me
pregunto si
hubiera
sido mejor
elegir otra
profesión
OECD (2013). TALIS. Teaching and Learning International Survey
Me
gustaría
cambiar de
escuela si
fuera
posible
Si pudiera
elegiría de
nuevo ser
profesor

10. OECD (2014). Education at Glance

11. Tercera capa: El profesor en el aula
• El aula es el espacio de trabajo del
docente.
• Competencia no reconocida e
incompetencia ignorada (Fullan)
• Aislamiento y falta de
retroalimentación

12. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Horas de docencia por semana
Tiempo dedicado a planificar y preparar
clases
Horas dedicadas a corregir trabajos
Tiempo de clase dedicado a tareas
administrativas (pasar lista)
Tiempo de clase dedicado a gestión
Tiempo de dedicado a tareas de
enseñanza y aprendizaje
Media TALIS
Chile
RESULTADOS DEL INFORME TALIS 2013. CHILE
OECD (2013). TALIS. Teaching and Learning International Survey

13. 0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
% % % % % % %
Approaches to
individualised
learning
Teaching students
with special needs1
Teaching in a
multicultural or
multilingual setting
Teaching cross-
curricular skills
(e.g., problem
solving, learning-to-
learn)
Approaches to
developing cross-
occupational
competencies for
future work or
future studies
New technologies in
the workplace
Student career
guidance and
counselling
Chile
Spain
Average
Enseñar a
alumnos con
necesidades
educativas
especiales
Enseñar en un
contexto
multicultural y
multilingüe
Enseñar
competencias
transversales:
resolución de
problemas,
aprender a
aprender
Orientar a los
alumnos en la
elección de
carrera
DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN LOS DOCENTES EN SU ENSEÑANZA
OECD (2013). TALIS. Teaching and Learning International Survey
Desarrollar
una enseñanza
individualizada
Desarrollar
competencias
ocupacionales
para futuros
trabajos o
estudios
Nuevas
tecnologías en
el aula

14. Cuarta capa: La escuela
• El lugar donde se enseña debe ser el lugar
donde se aprende: Formación centrada
en la escuela
• Planes de autoevaluación y mejora
escolar
• Plan de formación en la escuela
• Liderazgo pedagógico
• Colaboración

15. “No hay política que
pueda mejorar la
escuela si las
personas que en ellas
están no poseen los
conocimientos y
habilidades que
necesitan” (Darling-
Hammond, 2009)

16. Lo que nos dice la evidencia:
• Borko, H. (2004). Professional development
and teacher learning: Mapping the terrain
• Ingvarson, L., Meiers, M. and Beavis (2005).
Factors affecting the impact of professional
development programs on teacher
knowledge, practice and student outcomes an
efficacy.
• Desimore, L. (2009). Improving impact studies
of teacher’s professional development

17. Se construye sobre
indagación/evaluación acerca de la
práctica y a través de casos que
implican la resolución de problemas en
la práctica, se analizan preguntas, se
reflexiona y se discute
profesionalmente.
LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS:

18. LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS :
Se promueve la colaboración, se comparte
conocimiento entre el profesorado de forma
presencial y en red.
El análisis colaborativo de las tareas y trabajos
de alumnos en relación con estándares

19. Cuarta capa: Las estructuras y
procesos de la formación
• Formación voluntaria u obligatoria
• Planificada o no planificada
• Estructuras estatales o subcontratadas
• Centralizada o descentralizada
• Formadores profesionales o “amateurs”
• Gestionadas o autónomas
• Financiadas o privadas
• Presenciales vs. Online
• Formales vs Informales

20. “La formación tiene una
tradición de hacer cosas PARA
los profesores en lugar de
CON los profesores” (M.
Fullan)

21. PROFESORES
PRINCIPIANTES: INSERCIÓN
PROFESIONAL
FORMACIÓN
INICIAL
DOCENTE
FORMACIÓN EN
EJERCICIO
FORMACIÓN DOCENTE

22. Contenido e impacto positivo de las actividades de formación docente
Informe TALIS

23. NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE
Informe TALIS

24. AUTO-
FORMACIÓN
Persona
HETERO-
FORMACIÓN
Otros
ECOFORMACIÓN
Entorno
Galvani (2002)

25. Desarrollo
profesional Aprendizaje
profesional

26. Eficiencia
Innovación
Principiante
frustrado
Experto
adaptativo
Experto
rutinario
Bransford et al. (2005)

27. Desarrollo de expertise (Orland Barak, 2014)
Pragmático y
concreto
Integrador y
conceptual
Falta de
tolerancia a la
ambigüedad
Pensamiento
divergente
Seguridad
Asumir
riesgos y
experimentar
Necesidades
personales
Comprender
la
organización
Interior Exterior

28. Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Énfasis en la
Experiencia y en
la Práctica
Énfasis en el
Contenido
Autoformación
Cursos/talleres
Indagación,
Investigación-
Acción,
Innovación,
Redes
Asesoramiento/
Acompañamiento
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)

29. OECD (2014). Education at Glance

30. Quinta capa: Las políticas de
formación

31. Profesionalización Desregulación
Regulación Justicia social
Agendas en la
reforma de la
formación docente
(Cochran-Smith)

32. El Desarrollo Profesional Docente como Sistema
Alumnos
Profesores
Escuela
Estructuras de formación
Políticas de formación

33. http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
Gracias
@carmargar
http://es.slideshare.net/cmarcelo67/
marcelo@us.es