Power Point de presentaci

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Área de Formación Docente
Equipo de Cátedra:
Prof. Jorge Daniel Rodríguez
Prof. Lorena Duthil
Prof. Camila Carballo
Prof. Walter Oviedo
Prof. Lorena Gutierrez

2. PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE DE LA FACULTAD DE
HUMANIDADES Y CS. SOCIALES
F.D.C
Trayecto de Contextualización
(Políticas Educativas, Organización y Dinámica – Instituciones Educativas)
Trayecto de Fundamentación
(Didáctica, Currículum y Aprendizaje I y II)
Trayecto de las Prácticas
Práctica I Práctica II Práctica III
Prof. Portugués Prof.. Letras
FORMACIÓN DISCIPLINAR
Prof. Cs. Económicas Prof. Historia

3.  Un trabajo de recuperación y “puesta en juego” de las
trayectorias escolares, los saberes y conocimientos
aprehendidos en la Práctica Profesional I y en los espacios
curriculares cursados con anterioridad o simultaneidad por
los alumnos.
 La construcción de un espacio de diálogo, análisis y
reflexión en común, que permita la problematización de las
prácticas propias y ajenas, al tiempo que contribuya en los
procesos de formación profesional.

4. “Un proceso de conformación del pensamiento y del
comportamiento socio-profesional, que se inicia
formalmente en la enseñanza sistemática de grado y se
desarrolla en el desempeño en el puesto de trabajo”
(Davini, M. 1995).
“Una acción conjunta de actividades que se desarrollan
en contextos organizados e institucionales, a través de
las cuales las personas interaccionan e interiorizan
conceptos, procedimientos y actitudes que les capacitan
para intervenir en la enseñanza”
(Ferry, G. 1997)
ENTENDEMOS
LA FORMACIÓN DOCENTE COMO:

5. UN TRABAJO DE FORMACIÓN CENTRADO
EN EL PROCESO Y EN EL ANÁLISIS:
FORMARSE EN EL PROCESO significa aprender a través de
experiencias y vivencias, aprender a actuar y reaccionar ante
una situación dada, a responder a determinadas demandas,
etcétera.
FORMARSE EN EL ANÁLISIS, supone un trabajo permanente en
torno a una articulación entre la teoría y la práctica, los
procesos reflexivos y metareflexivos.

6. ESCENARIOS:
 Talleres
semanales
 Las
Instituciones
Educativas o
Centros de
Prácticas
“Prácticas Docentes, prácticas de enseñanza en el
campo disciplinar y Autobiografías Escolares”.
“Actores, instituciones y contextos como
escenarios de las prácticas”.
“Prácticas Docentes y Practicantes”.
 Otros Componentes:
RECORRIDOS PROPUESTOS:
GRUPOS DE PRÁCTICAS
 - Talleres que promuevan el hacer, sentir y pensar las prácticas.
 -Trabajos en Terreno: observaciones, registros y análisis de clases.
 - Lecturas Bibliográficas.
 - Informes parciales y finales.
 - Etc.

7.  Un Grupo Total
 Grupos de Prácticas (2 integrantes)
 Un Dispositivo Técnico Pedagógico
- Talleres semanales
- Trabajos en terreno
- Tutorías grupales
- Actividades domiciliarias

8. - Lectura y fichaje de material teórico.
- Grupos de discusión.
- Crónicas de actividades y procesos.
- Informes.
- Reflexiones, comentarios, etc.

9. ENCUENTROS SEMANALES:
Días Horario Lugar
Jueves 14:00 a 16:00 hs.
Aula Magna,
Sede ANEXO
PROFESORADO HISTORIA Y LETRAS:
PROFESORADO PORTUGUÉS Y CS. ECONÓMICAS:
Días Horario Lugar
Jueves 16:00 a 18:00 hs.
Aula Magna,
Sede ANEXO

10. Para cursar:
El alumno debe tener aprobado Práctica I, ser regular en Didáctica, Currículum y
Aprendizaje I y estar cursando simultáneamente Didáctica, Currículum y Aprendizaje II.
Para regularizar:
•75% de asistencia a los talleres
•80% de los Trabajos Prácticos y de Campo, realizados y aprobados con un mínimo de
7(siete).
•Aprobación del Informe Final Integrador Individual, con calificación de 6 (seis).
LOS ALUMNOS REGULARES DEBERAN DEFENDER EL TRABAJO FINAL INTEGRADOR EN UN
COLOQUIO INDIVIDUAL, EN EL TURNO DE EXÁMEN CORRESPONDIENTE, PRESENTANDO LA
CARPETA DE TRABAJOS PRÁCTICOS.
Para promocionar:
•80% de asistencia a los talleres.
•100% de los Trabajos Prácticos y de Campo, realizados y aprobados con un mínimo de
7 (siete).
•Aprobación del Informe Final Integrador, por parejas, con exposición oral y calificación
de 7 (siete) o más.

11. • Apostar por dispositivos de formación que permitan la
problematización de las prácticas y susciten una formación en el
proceso y en el análisis. Es decir, espacios que faciliten y
promuevan el hacer, sentir y pensar las prácticas docentes, propia
y ajenas.
• Desafío a la imaginación, la creatividad y la invención; pero
también deviene, una apuesta de compromiso capaz de correr
los límites, las formas convencionales y las tradiciones, para pensar
y trabajar en la formación docente desde “otros lugares” y bajo
“otras formas inéditas”; entendiendo en definitiva a la formación
como una “aventura” (Filloux, J. 1996).