El documento habla sobre un proyecto del Ministerio de Educación de la Nación para mejorar la formación inicial de profesores de nivel secundario en áreas como biología, física, matemática y química. Se formaron equipos de trabajo para definir qué debe comprender un futuro profesor en su campo disciplinar y qué experiencias debería tener durante su formación para lograr dicha comprensión. El documento propone núcleos temáticos, metas de comprensión y experiencias sugeridas para cada área.

1. Proyecto de Mejora para la Formación Inicial de Profesores para el nivel Secundario Áreas: Biología, Física, Matemática y Química

2. En el año 2009, el Ministerio de Educación de la Nación a través de un trabajo articulado entre la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) y el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD), convocó a especialistas de Instituciones Superiores de Formación Do­cente y de las Universidades Nacionales de todo el país. Se formaron equipos de trabajo cuyo objetivo fue producir un documento que aportara a los debates y decisiones sobre las propuestas de formación inicial de los profesores de nivel secundario en cuatro áreas: Biología, Física, Matemática y Química. La premisa de la convocatoria fue construir consenso acerca de qué debe comprender de su campo disciplinar un futuro profesor durante su formación inicial. El Documento completo puede ser consultado en: http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_item=42&wid_seccion=9

3. Tal como puede leerse en el documento: Las experiencias formativas que ha de brindar la nueva formación docente habrán de favorecer la comprensión de los temas centrales de cada campo en lugar de pensar en la mera acumulación de contenidos y pensar también en los desafíos que se enfrentarán al intentar enseñar de manera significativa esos contenidos a una diversidad de jóvenes que habitan y habitarán las aulas de la secundaria. Para la elaboración de este documento, que se plantea como base para la discusión y revisión de los diseños curriculares de la formación, nos propusimos hacer foco en el proceso de aprendizaje de los futuros profesionales de la enseñanza, identificar las comprensiones necesarias y el tipo de experiencias formativas que es importante que transiten para construirlas, así como encontrar descriptores claros que permitan acompañar los procesos formativos.

4. Los equipos trabajaron a partir de 3 preguntas disparadoras: ¿Qué es lo que realmente importa que los futuros docentes comprendan del campo disciplinar? ¿Qué tipo de experiencias debería transitar un futuro profesor durante su formación para que alcance la comprensión deseada? ¿Cómo sabemos, tanto los formadores de profesores como los estudiantes del profesorado, que están construyendo comprensión?

5. La primera pregunta hace referencia a los Núcleos temáticos y las Metas de Comprensión, es decir qué debe comprender un docente durante su formación y cómo eso se traduce en su desempeño profesional. En la parte correspondiente a Biología se definieron cinco núcleos temáticos: Núcleo 1: Organización y funcionamiento de los seres vivos. Este Núcleo está integrado a su vez por cuatro subnúcleos: Biología Celular y Molecular, Morfología y fisiología de los organismos, Etología y Genética. Núcleo 2: Clasificación de la Diversidad Biológica. Núcleo 3: Organización y diversidad de los sistemas ecológicos. Núcleo 4: Historia de la vida en la Tierra y procesos evolutivos y Núcleo 5: Educación en Ambiente y Salud. (Disponible en: http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Biologia.pdf)

6. Cada uno de los núcleos está integrado por determinados Modelos. En el Núcleo 1, en Biología Celular y Molecular están entre otros: Metabolismo celular. Sistema de endomembranas. Organización estructural y funcional de las células. Luego se enuncian las Metas de Comprensión: lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender en relación con estos modelos. La relación de la estructura y ultra-estructura celular. La importancia de las distintas formas de división celular en los ciclos de vida.

7. Las metas de comprensión se expresan más detalladamente en el Desarrollo de las Metas. En el mismo subnúcleo del Núcleo 1: Que existe una relación estrecha entre la estructura y la función de cada componente celular y subcelular. Las características fundamentales de las células, sus reacciones metabólicas y mecanismos de regulación genética. Que existen limitaciones en los distintos métodos empleados para el estudio de las células, sus productos e interacciones.

8. El documento habla de favorecer la comprensión. La comprensión puede definirse como “la capacidad de usar el propio conocimiento de maneras novedosas”. “Para apreciar la comprensión de una persona en un momento determinado, pídanle que haga algo que ponga su comprensión en juego, explicando, resolviendo un problema, construyendo un argumento, armando un producto. Al trabajar por medio de su comprensión en respuesta a un desafío particular, llegan a comprender mejor. Generalizando, diríamos que se reconoce a la comprensión por medio de un desempeño flexible: la comprensión se presenta cuando la gente puede pensar, y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe”.(David Perkins. 1999). Los desempeños se vinculan directamente con las metas de comprensión, desarrollan y aplican la comprensión por medio de la práctica, utilizan variados estilos de aprendizaje y formas de expresión y son un medio para controlar, comunicar y evaluar qué es lo que entienden los alumnos. Perkins, D. (1999). ¿Qué es la comprensión? En Stone Wiske, M. (comp.). La enseñanza para la Comprensión. Cap. 2. Argentina. Paidós.

9. La segunda pregunta disparadora orienta justamente a los desempeños, que aparecen en el documento como Experiencias sugeridas para desarrollar durante su formación. Para construir comprensión sobre este núcleo el futuro profesor durante su formación deberá transitar por experiencias que le permitan: Reconocer distintos tipos de células y estructuras celulares, aplicando diferentes técnicas de análisis microscópico. Resolver problemas hipotético-deductivos sobre fisiología y metabolismo celular. Realizar experiencias prácticas sencillas de laboratorio para determinar los diferentes mecanismos de transporte de las membranas biológicas. Valorar las aproximaciones históricas a la construcción del modelo celular.

10. La tercera pregunta disparadora orienta sobre los descriptores que puedan dar cuenta del alcance de las comprensiones esperadas. Tal como dice el documento: Acordamos tres momentos para lo que denominamos mapas de progreso. El primer momento lo establecimos al promediar la formación; el segundo, en el momento del egreso y, finalmente, incluimos indicadores que den cuenta de que la comprensión ha sido alcanzada en el escenario del aula, es decir, cuando este docente en formación comienza a desempeñarse en la vida profesional. Este último momento, que consideramos fundamental, se inicia con las residencias y se extiende hasta primeros 5 años de su ejercicio. O sea no sólo nos importó describir la comprensión y el proceso de apropiación disciplinar sino también cómo esta comprensión se evidencia en el desempeño docente.

11. Continuando con el mismo núcleo y temática:

12. Los desempeños de comprensión presentados en el Documento hacen referencia a una comprensión compleja y multidimensional. Para llevar a cabo estas experiencias los alumnos deben utilizar una base de conocimiento rica y organizada, remitirse a los métodos propios de la disciplina para construir y validar lo que saben, atender a la importancia científica de lo que aprenden y a las formas en que ese conocimiento se comparte con otros. En este sentido, en el Documento se explicitan metas de comprensión que abarcan esta diversidad de experiencias.

13. Por ejemplo: Cuáles son los principios básicos que rigen el mecanismo de transmisión y expresión de los diferentes caracteres. Cómo Mendel a través de la experimentación encontró evidencias indirectas del comportamiento de los genes en la transmisión de los carac­teres hereditarios. La variedad de aplicaciones de la ingeniería genética (en medicina, agricultura, ganadería, alimentación, ambiente) y los impactos que estas aplica­ciones pueden generar en el desarrollo económico de las regiones. El uso de las probabilidades y proporciones, de cruzamientos programa­dos como lenguaje simbólico común de la genética.

14. Para leer más sobre estos temas les sugerimos los siguientes materiales: Cómo enseñar para que los estudiantes comprendan. (2007). Paula Pogré. Revista Diálogo Educacional, vol. 7. núm. 20, 25-32. En: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=189116807003 Enseñanza para la Comprensión. Aulas universitarias y Organizaciones escolares. Chada. M. C y Barale, (Comps.) 2003. Revista Alternativas. Serie Espacio Pedagógico. N° 33. En: http://lae.unsl.edu.ar/Ediciones/RASEP_33.htm Escuelas que enseñan a pensar. (2004). Paula Pogré y Graciela Lombardi. Buenos Aires, Editorial Papers.