Este documento describe la evaluación por competencias en una institución educativa. Explica que la evaluación por competencias evalúa los aprendizajes de los estudiantes mediante el análisis de su desempeño en tareas y problemas relevantes. También describe las matrices de evaluación, las estrategias de evaluación como pruebas de observación y portafolios, y los criterios para una evaluación por competencias de calidad como la autenticidad y la significatividad.

1. Institución Educativa
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
Río de Oro
PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA

3. ¿ QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

5. La evaluación por
competencias es
un proceso de
retroalimentación,
determinación de
idoneidad y
certificación de
los aprendizajes
de los estudiantes
de acuerdo con
las competencias
de referencia,
mediante el
análisis del
desempeño de las
personas en
tareas y
problemas
pertinentes.
Están compuestas por
un conjunto de
estructuras de
conocimiento, así
como habilidades
cognitivas,
interactivas
y afectivas, actitudes
y valores, que son
necesarias para la
ejecución de tareas,
la solución de
problemas y un
desempeño eficaz en
una determinada
profesión,
organización,
posición o rol
(Wesselink y otros,
2003).
Nuevo enfoque de
evaluación los
estudiantes deben
tener mucha claridad
del para qué, para
quién, por qué y
cómo es la
evaluación, o si no
está no va a tener la
significación
necesaria para
contribuir a formar
profesionales
idóneos.

6. • La Evaluación por competencias es tanto
cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo
se busca determinar de forma progresiva los
logros concretos que van teniendo los
estudiantes a medida que avanzan en los
módulos. En lo cuantitativo, los logros se
relacionan con una escala numérica, para
determinar de forma numérica el grado de
avance.

7. AUTOEVALUACIÓN
 La propia persona valora la formación
de sus competencias con referencia a
los propósitos de formación, los
criterios de desempeño, los saberes
esenciales y las evidencias requeridas:
Autoconocimiento y autorregulación

8. Los estudiantes valoran entre si las competencias
de acuerdo con unos criterios previamente
definidos.
Retroalimentación
Clima de confianza
Crítica constructiva

9. • Valoración que hace el docente de las
competencias, teniendo en cuenta los logros y los
aspectos a mejorar, de acuerdo con unos
parámetros previamente definidos.
Reconocer el aprendizaje del alumno.
Respeto por la diferencia.
Contexto cercano al laboral.
Escuchar los alumnos.
Variar permanentemente de técnicas e instrumentos de
valoración.

10. ¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR UNA
COMPETENCIA?
• Significa definirle indicadores de logro en el
contexto de unas condiciones dadas.
• Dadas determinadas condiciones determinar
que debe ser capaz de hacer el estudiante con
todos o algunos de los conceptos aprendidos.

11. 1. Se construyen las matrices de evaluación de los productos
definidos para un determinado módulo, con respecto a las
competencias.
2. Se planea cómo será la evaluación de diagnóstico, la evaluación
continua y la evaluación de promoción (evaluación final).
3. Se determina cómo se llevará a cabo la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes de los
estudiantes.
4. Se articulan procesos de evaluación a las estrategias didácticas.
5. Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de
evaluación, cómo serán, cuándo, con qué recursos, etc.
6. Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de
registro de aprendizajes.

12. ¿QUÉ SON LAS MATRICES DE
EVALUACIÓN?
• Las matrices de evaluación de las competencias son
matrices que nos permiten determinar el nivel de logro
de los estudiantes con respecto a las competencias
propuestas. Se componen de los siguientes aspectos:
• Competencias a evaluar
• Productos del módulo
• Indicadores
• Logro
• Puntuación
• Actividades de Evaluación

13. ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS
PROPIAS DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN?
• Son varias las estrategias propias del proceso de evaluación
algunas son: pruebas de observación, pruebas escritas y
portafolio. En las pruebas escritas por competencias se
buscan determina procesos de interpretación, comprensión,
argumentación y proposición de solución a problemas.
• El portafolio es una estrategia de evaluación en la cual los
estudiantes van consignando las evidencias de su aprendizaje.
Acorde con las sugerencias del docente, cada estudiante debe
corregir y mejorar sus evidencias como señal de aprendizaje.

14. Módulo:
Competencia:
Nivel de logro:
Producto:
Indicador Logro mínimo Logro básico Logro con
avances de
calidad
Logro con
excelencia
Indicador 1. Actividad
de evaluación.
Indicador 2. Actividad
de evaluación
Indicador 3. Actividad
de evaluación.

15. AUTENTICIDAD: Una evaluación «auténtica» requiere que integren conocimientos,
habilidades y actitudes.
• Los criterios de evaluación establecen los niveles y grados de consecución de las
competencias. Deben ser explícitos y transparentes para los estudiantes, y utilizados como
guía para sus aprendizajes.
COMPLEJIDAD COGNITIVA: Los procesos de pensamiento y la acción que se evalúan en las
tareas deben reflejar la presencia y el grado de habilidades cognitivas exigidas.
Se deben tener en cuenta los conocimientos previos y las estrategias implicadas en la resolución
de la tarea. (Maclellan, 2004)
IMPARCIALIDAD: Las pruebas de evaluación deben recoger evidencias de todos los indicadores
establecidos para medir el grado de adquisición de las competencias. (Brown, 2004)
SIGNIFICATIVIDAD: La significatividad en una actividad de evaluación viene determinada
por la relación percibida por el estudiante entre la tarea y sus intereses
personales (Gulikers, Bastiaens y Kirschner, 2004). Debe deben ser valoradas como útiles para el
futuro.
INTERPRETACIÓN DIRECTA: Los evaluadores deben ser capaces de interpretar con claridad los
resultados de la evaluación. Este criterio define el grado en que los profesores
pueden juzgar si un estudiante puede avanzar sin habilitarlo.

16. • TRANSPARENCIA: La evaluación por competencias debe ser clara y
comprensible para profesores y estudiantes (Brown, 2004). Estos últimos
deben conocer los criterios de calificación, quiénes son sus evaluadores y
qué propósito tiene la evaluación. Deben conocer lo que se espera de ellos
(resultados de aprendizaje).
• CONSECUENCIAS EDUCATIVAS: Este criterio de calidad está relacionado con
los efectos positivos y negativos, esperados e inesperados, que la
evaluación por competencias tiene sobre el aprendizaje y la enseñanza.
• REPRODUCIBILIDAD DE LAS DECISIONES: Las decisiones tomadas en base al
plan de evaluación deben ser válidas y fiables, esta reproducibilidad puede
obtenerse combinando diferentes fuentes de información (evaluadores,
tareas y situaciones) para obtener un cuadro más completo y preciso de las
competencias del estudiante.
• HOMOGENEIDAD: La evaluación por competencias debe ser aplicada de
forma consistente y responsable. Iguales para todos los estudiantes
• COSTES Y EFICACIA: Las actividades de evaluación han de ser factibles y los
esfuerzos invertidos (tiempo y recursos) deben estar justificados por los
beneficios positivos sobre la mejora de la calidad del proceso enseñanza
aprendizaje (Brown, 2004).

18. • Miden las competencias. Es decir que
pretenden indagar cómo utilizan los niños su
saber en contextos más amplios y diversos
que los que han experimentado con las tareas
y evaluaciones de clase.

19. La prueba de Lenguaje mide lo alcanzado, frente a
lo que se espera lograr en el Proceso de
comprensión de Lectura. Hace énfasis en dos
aspectos:
• La lectura semántica (qué dice el texto,
quién lo dice, para qué lo dice, en qué momento
y dónde lo dice.)
• La lectura crítica (relaciona la información
del texto con la de otros textos con base en
supuestos y conjeturas.)

20. ¿QUÉ SE MIDE EN MATEMÁTICAS?
• La prueba de Matemáticas mide lo alcanzado frente a lo que se espera
lograr en la Resolución de Problemas Matemáticos. Resolver
problemas es una actividad compleja que involucra diferentes
procesos cognitivos:
• Asociación
• Abstracción
• Comprensión
• Manipulación
• Razonamiento
• Análisis
• Síntesis y
• Generalización
En Matemáticas el estudiante debe estar en capacidad de integrar tres
aspectos:
• El conocimiento matemático (conceptos y
procedimientos)
• La comunicación (lectura y escritura del lenguaje
matemático) y
• Las situaciones problema (de sentido matemático).

21. • La evaluación por competencias ofrece nuevas
oportunidades a los estudiantes al generar entornos
significativos de aprendizaje que acercan sus
experiencias académicas al mundo profesional, y
donde pueden desarrollar una serie de capacidades
integradas y orientadas a la acción, con el objetivo de
ser capaces de resolver problemas prácticos o
enfrentarse a situaciones «auténticas».
• Es así como la evaluación debe plantearse mediante
tareas y problemas lo más reales posibles que
impliquen curiosidad y reto.