El documento describe los principios clave de la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación se centra en evidenciar el desempeño competente del estudiante mediante la recolección de evidencias evaluadas contra un marco de referencia de competencias y criterios de desempeño. También destaca que la evaluación sirve tanto para acreditación sumativa como para desarrollo formativo y que métodos como portafolios son útiles para evaluar de manera integral conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

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MODULO II
ACTIVIDAD 1
¿Cuálessonlosprincipalesenfoquessobre lascompetenciasenlaactualidad?
En el enfoque basado en competencias la evaluación consiste en un proceso de
recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante con la
intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un
marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y
los criterios de desempeño y en identificar aquellas áreas que requieren ser
fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y
en cada uno delos cursos del plan deestudios. Con base en el planteamientodeque
las competencias son expresiones complejas de un individuo, su evaluación se lleva
a cabo a partir del cumplimiento de niveles de desempeño elaborados ex profeso.
De esta manera la evaluación basada en competencias implica, entre otros aspectos,
que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición de
evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de
logro. Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y
conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere
una evaluación integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en la acción.
Desde esta perspectiva, la evaluación cumplecon dos funciones básicas, la sumativa
de acreditación/certificación de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios
y la formativa, para favorecer el desarrolloy logro de dichos aprendizajes; esto es, el
desarrollo de las competencias y de sus elementos. Dicho de otro modo, la función
sumativa puede caracterizarse como evaluación de competencias y la evaluación
formativa como evaluación para el desarrollo de competencias ya que valora los
procesos que permiten retroalimentar al estudiante.

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Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza por
centrarseen lasevidenciasdelosaprendizajes(definidosenparámetrosy en criterios
de desempeño) y por ser integral, individualizada y permanente; por lo tanto, no
compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y se
realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que
se evalúa.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias,
ya que permiten una evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los
resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métodos que
permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en
la resolución de problemas. Requiere además, seleccionar métodos y estrategias
acordes para el tipo de desempeño a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar
entrevistas, debates, observación del desempeño, proyectos, casos, problemas,
exámenes y portafolios, entre otros.
a) ¿Qué importanciatiene el procesometacognitivoenlosestudiantes?

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El proceso metacognitivo permite el conocimiento de los procesos mentales, así como el
control y regulación de los mismos con el objeto de lograr determinadas metas de
aprendizaje.
Es un proceso de reflexión sobre el aprendizaje, que complementado con la habilidad de
aplicar las estrategias metacognitivas a una situación particular, dan como resultado
aprendizaje eficaz. En el momento que aprendemos estamos desarrollando, de modo
natural y muchas veces inconsciente, acciones que nos permiten aprender.
Son procedimientos que desarrollamos sistemática y conscientemente para influir en las
actividades de procesamiento de información como buscar y evaluar información,
almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular
nuestro aprendizaje.
b) ¿Cuálessonlosprincipiosbásicosenlaevaluaciónbasadaencompetencias?
Principio1.La evaluaciónse llevaacabopara tomar decisionesque mejorenyaumentenel
grado de idoneidad a través de un proceso metacognitivo.
¿Cómo se está realizando la actividad o resolviendo el problema?
¿Cómo se integra lo cognitivo con lo actitudinal?
¿Qué logros se tienen en el desempeño?
¿Qué aspectos son mejorables?
¿Cómo mejorar el grado de idoneidad en lo que se hace?
Principio2.La evaluaciónse realizatomandoencuentael contextoprofesional,disciplinar,
social e investigativo.
La evaluación se planea y ejecuta buscando que esté contextualizada en los campos
personal, social, disciplinar, laboral, ambiental, cultural. esto significa que debe llevarse a
cabo mediante actividades y problemas que tengan pertinencia para que haya un mayor
grado de implicación de los estudiantes.
Principio 3. La evaluación de competencias se basa esencialmente en criterios pertinentes
al desempeño en el contexto.
Para consolidarlaevaluaciónde competencias,esprivilegiarlaevaluacióndel desempeño
del estudiante ante actividades realeso similares propias del contexto. Los conocimientos
deben ser evaluados en función dl desempeño.
Principio 4. La evaluación también es para los docentes y la misma administración de la
universidad ya que la retroalimentación motiva al mejoramiento continuo.
La evaluacióndecompetenciasdebe serviral docente comoretroalimentaciónparamejorar
la calidad de los procesos didácticos.
Principio 5. La evaluación desde el enfoque competencial busca articular e integra lo
cuantitativo y lo cualitativo.
La evaluación siempre debe procurar integrar lo cualitativo con lo cuantitativo.
Principio 6. La participación de los estudiantes en el establecimiento de las estrategiasde
evaluación, la cual es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad.

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El éxito de los procesos de valoración de las competencias depende del grado en que los
estudiantes los asumen como válidos.
Principio 7. La evaluación debe acompañar todo proceso formativo.
Todo procesoformativodebe tomarencuentalaevaluaciónasícomoel grado de calidady
pertinencia de las actividades realizadas.
c) ¿Consideranecesarioel empleodel portafolioenlaevaluaciónde lascompetencias?
Fundamente surespuesta
Si es necesarioyaque el empleodel portafolio esun indicadorde la búsqueda de mejoras
en el contextoeducativoy responde ala intenciónde subsanaralgunasde las deficiencias
cruciales en los sistemas educativos tradicionales, centrados en el desarrollo de un
conocimiento más estático y enciclopédico que en un conocimiento flexible de tipo
condicional.
El portafoliocuentacondosventajasfundamentalesque sondifícilesde conseguirenotros
métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Por un lado, la alta motivación y
constante estimulación que logra mantener en los alumnos al tratarse de un trabajo
continuadoy no de un ejercicioaisladorealizadoenuncontextoartificial.Porotrolado,al
lujode contar desde el iniciode las clasescon loscriterioscon los que serán evaluadoslos
alumnos. En muchas ocasiones, los profesores se pueden dejar llevar por el mismo
transcurso de las clases y retardarse o incluso olvidarse de marcar los referentes de
evaluaciónque,enúltimotérmino,seránlosque califiquenelgradoylaprofundidadde los
aprendizajes. Sin ellos no existiría una evaluación honrada y lo máximo de objetiva que
puedaser una evaluacióntancualitativacomolaque presentamos.Así,criteriosgenerales
relativosa la coherenciainterna,relevanciayreflexiónenlaselecciones,intencionalidady
explicitación verbal, autorregulación y autoevaluación del aprendizaje, flexibilidad
cognitiva,entre muchosotros,debenencontrarsuconcreciónencadabloquede contenido
que abarque el portafolio y se deben hacer transparentes a los alumnos ayudándoles a
entenderlos y compartirlos desde el primer momento.
Las decisiones que se han de tomar para elaborar un portafolio adecuado pueden estar
dirigidasporun conjuntode preguntasque cada profesordeberácontestary traducir a su
contexto específico. A modo de guía de pensamiento hacemosuna breve lista que puede
orientar tanto la implementación del sistema en las aulas ordinarias como la posterior
profundización sobre el tema. En la elección de un portafolio se han de tener en cuenta
diferentesdimensionessobre lasquedecidiryapartirde lascualesse concretaránmodelos
diferentesdel mismoinstrumento.Estasdimensionesse refierenbásicamentea:la autoría
y laaudienciadel portafolio(¿quién seráevaluadoyquiénevaluará?),el temageneral ylos
tiposde contenidosadesarrollar(¿quéasignaturaoconjuntode temasse evaluarán?,¿qué
objetivosycompetencias?,¿qué valorse le dará a losconceptos,a los procedimientosya
las actitudes?), la naturaleza de la estructura y su organización concreta (¿qué tipo de
portafolio se quiere –abierto,cerrado, formativo, sumativo…–?, ¿qué apartados tendrá?),
los criterios de evaluación (¿cuándo sabré que un alumno ha aprendido?). Todas estas

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cuestiones toman sentido en la búsqueda de respuesta en el marco de trabajos concretos
como pueden ser, a título de ejemplo, las lenguas las matemáticas, la educación de
profesores o en el creciente e interesante desarrollo que en la actualidad están
experimentando los portafolios electrónicos que abren otro tipo de consideraciones que
trascienden el presente artículo.