apb

1. APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
GRUPO 4:
-Antonio Alcañiz
-Fátima Jiménez González
-Yolanda López Gascón
-María Mora Rubio
-Triana Sánchez Sánchez

3. INDICE
1.- Introducción………………………………………………….
2.- Desarrollo de la Teoría………………………………….
3.- Propuestas didácticas……………………………………
4.- Conclusiones…………………………………………………
5.- Bibliografía…………………………………………………….

5. 1.- Introduccion
En este trabajovamosa desarrollarlateoríade enseñanza-aprendizajedel AprendizajeBasado
en Problemas. Trataremos en un primer apartado el desarrollo de la teoría de este modelo,
explicando cuál es el origen de este modelo de aprendizaje basado en problemas, los
principios de esta teoría, los objetivos, las características, lo que pretende desarrollar en los
alumnos,cuálessonlospasosque sigue para la elaboración de una propuesta basada en este
modelo y algunos ejemplos de cómo se puede evaluar el ABP.
Despuéshablaremossobre losprincipioscurricularesbásicosde la etapa en la que se centrará
nuestrapropuestadidáctica,objetivosycompetenciasdel ciclode primaria, del segundo ciclo
y concretamente enfocadoal cursode tercerode primaria,juntoconlas competenciasbásicas.
A continuación se tratarán las propuestas didácticas, donde se diseñan unas actividades
relacionadas con la teoría tratada y que serían aplicables en el tercer curso de la Educación
Primaria.
Por último se mostraran las conclusiones obtenidas como resultado de la realización de este
trabajo.

7. 2.- Desarrollo de la teoría
1. ORIGEN DELAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y
desarrolloenlaescuelade medicinaenlaUniversidadde Case WesternReserve enlos Estados
Unidosy enla Universidadde McMasteren Canadá en la década de los 60's. Esta metodología
se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la
orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del
maestro,a unomás integradoyorganizadoenproblemasde la vidareal y donde confluyen las
diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.
Como consecuencia de una educación pasiva y centrada en la memoria, muchos alumnos
presentan incluso dificultad para razonar de manera eficaz y al egresar de la escuela, en
muchoscasos, presentan dificultadesparaasumirlasresponsabilidades correspondientes a la
especialidadde sus estudiosyal puestoque ocupan,de igual formase puede observarenellos
la dificultad para realizar tareas trabajando de manera colaborativa.
En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la educación convencional como algo
obligatorioycon poca relevancia en el mundo real o bien, se plantean el ir a la escuela como
un merorequisitosocial yestánimposibilitadosparaverlatrascendenciade su propioproceso
educativo.
En un curso centrado sólo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que sólo
recibe lainformaciónpormediode lecturasyde la exposición del profesor y en algunos casos
de sus compañeros.
Ante lo anterior, que aún es vigente en buena medida, surgió el ABP, en este modelo es el
alumnoquienbuscael aprendizajeque consideranecesariopararesolverlosproblemas que se
le plantean,loscualesconjuganaprendizaje de diferentes áreas de conocimiento. El método
tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores
benéficos para la mejora personal y profesional del alumno.
2.- DEFINICIÓN DELAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Se define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos”, Barrows (1996). En el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la
facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de
interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del
aprendizaje del conocimientopropiode la materia,que puedanelaborarundiagnósticode sus
propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente,que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además
de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

8. 2.1 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS/ PRINCIPIOS DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
La base teóricadel ABPse sustentaenlaPsicologíacognitiva;yse vincula directamenteconlos
siguientes fundamentos psicopedagógicos:
- Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable
para lograr aprendizajes significativos. Según Coll (1988), si el estudiante logra
establecer conexiones sustantivas y no arbitrarias o al pie de la letra entre la
informaciónque varecibiendoyel conocimientoprevio,se habráaseguradono sólo la
comprensión de la información recibida, sino también la significatividad del
aprendizaje.
- “El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos,
indispensablesparalograraprendizajessignificativos” (Relacionadocon la propuesta
de aprendizaje significativode Ausubel (1976),lacual sostiene que esmuy importante
lograr lasuficiente movilizaciónafectivayvolitivadel alumno para que esté dispuesto
a aprender significativamente).
- El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes. Según Piaget (1999), los
aprendizajes más significativos, relevantes y duraderos se producen como
consecuencia de un conflicto cognitivo, en la búsqueda de la recuperación del
equilibrioperdido(homeostasis).Si el individuonollegaa encontrase en una situación
de desequilibrio y sus esquemas de pensamiento no entran en contradicción,
difícilmentese lanzaráabuscar respuestas, a plantearse interrogantes, a investigar, a
descubrir,esdecir,aaprender.El conflictocognitivose convierte en el motor afectivo
indispensable para alcanzar aprendizajes significativos y además garantiza que las
estructuras de pensamiento se vean modificadas.
- En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la
cooperación Para Vigotsky (Álvarez y Del Río, 2000), el aprendizaje es una actividad
social, que resulta de la confluencia de factores sociales, como la interacción
comunicativa con pares y mayores (en edad y experiencia), compartida en un
momentohistóricoycondeterminantesculturalesparticulares.Paraél,el aprendizaje
es más eficaz cuando el aprendiz intercambia ideas con sus compañeros y cuando
todos colaboran o aportan algo para llegar a la solución de un problema. En esta

9. perspectiva, uno de los roles fundamentales del profesor es el fomentar el diálogo
entre sus estudiantes y actuar como mediador y como potenciador del aprendizaje.
- El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo es uno de los más importantes del
pensamientode Vygotsky(ÁlvarezyDel Río,2000). Consiste enla distancia imaginaria
entre el nivel real de desarrollo (capacidad para aprender por sí solo) y el nivel de
desarrollo potencial (aprender con el concurso de otras personas), ésta delimita el
margen de incidencia de la acción educativa. La educación debe partir del nivel de
desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse a él, sino para hacerlo
progresar a través de su zona de desarrollo próximo, para ampliarla y para generar
eventualmente otras nuevas.
- El aprendizaje centrado en el alumno; el aprendizaje autodirigido genera nuevo
conocimiento (Barrows, 1996)
Los estudiantesdebentomarla responsabilidad de su propio aprendizaje bajo la guía
de un tutor que se convierte en consultor del alumno, identificando los elementos
necesarios para tener un mejor entendimiento y manejo del problema en el cual se
trabaja, y detectando dónde localizar la información necesaria (libros, revistas,
profesores,Internet,etc). De esta manera se logra la personalización del aprendizaje
del alumno,yaque le permite concentrarse enlas áreas de conocimiento y centrando
su interés en áreas específicas que le sean significativas. Es un método de trabajo
activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su
conocimiento.
Finalmente se espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del
mundo real y de la acumulación de experiencia por virtud de su propio estudio e
investigación.Durante este aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan juntos,
discuten, comparan, revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido.

10. 2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Las características fundamentales,que provienen del modelo desarrollado en McMaster, son
las siguientes (Barrows, 1996):
 Generación del aprendizaje en grupos pequeños
Los grupos de trabajo se conforman por 5 a 8 estudiantes. Al finalizar cada unidad
programáticalosestudiantescambianenformaaleatoria de grupo y trabajaban con un nuevo
tutor. Permitiéndoles adquirir práctica en el trabajo intenso y efectivo, con una variedad de
diferentes personas.
 El docente adquiere el papel de facilitador
Al profesor se le denomina facilitador o tutor. El rol del tutor es plantear preguntas a los
estudiantes que les ayude a cuestionarse y encontrar por ellos mismos la mejor ruta de
entendimiento y manejo del problema.
 Los problemas generan habilidades
Es necesaria la presentación de un problema del mundo real o lo más cercano posible a una
situación real.
2.3.- OBJETIVOS DEL ABP:
El ABPbusca un desarrollointegral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos
propiosde laespecialidadde estudio, además de habilidades, actitudes y valores. Se pueden
señalar los siguientes objetivos del ABP:
- Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
- Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y
flexibilidad.
- Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
- Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
- Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
- Desarrollarel razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.

11. - Monitorearla existenciade objetivosde aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo
de los alumnos.
- Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
búsqueda de la mejora.
- Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo
para alcanzar una meta común.
2.4.- VENTAJAS DEL ABP
Algunas ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas:
- Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren
más en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar
con la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
- Un aprendizaje más significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a
preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información?, ¿Cómo se
relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?
- Desarrollode habilidadesde pensamiento: La misma dinámica del proceso en el ABP
y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y
creativo.
- Desarrollo de habilidadespara el aprendizaje:El ABP promueve laobservación sobre
el propio procesode aprendizaje,losalumnostambién evalúan su aprendizaje ya que
generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de
información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.
- Integración de un modelode trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los
contenidosde informaciónde manerasimilarala que utilizaránensituacionesfuturas,
fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.
- Posibilitamayor retenciónde información: Al enfrentar situaciones de la realidad los
alumnosrecuerdanconmayorfacilidadlainformaciónyaque éstaes más significativa
para ellos.
- Permite la integracióndel conocimiento:El conocimientode diferentes disciplinas se
integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo
que el aprendizaje nose dasóloenfraccionessinode unamanera integral y dinámica.

12. - Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de
estudioautodirigido,losalumnosmejoraránsucapacidadpara estudiare investigarsin
ayuda de nadie para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como
práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando
problemasdel mundoreal yaprendenaaplicarlosconocimientosadquiridosalo largo
de su vida en problemas reales.
- Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su
aprendizaje,seleccionanlosrecursosde investigación que requieren: libros, revistas,
bancos de información, etc.
- Mejoramientode comprensióny desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas
de la vida real, se incrementan los niveles de comprensión, permitiendo utilizar su
conocimiento y habilidades.
- Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interacción
incrementandoalgunashabilidades como; trabajo de dinámica de grupos, evaluación
de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.
3.- PASOS QUE SE DEBEN SEGUIR EN EL ABP
Haciendounaintegraciónde lasvariaspropuestasmetodológicas (Cázares,2007; ITESM, s/f &
MoralesBueno -Landa,2004) se propone integrarlaestructurageneral del desarrollodelABP,
en3 momentos:antes,durante ydespuésde lasesiónde trabajo,contareasespecíficastanto
para losalumnoscomopara el tutor.
ACTIVIDADESPREVIASA LA SESIÓN DE
TRABAJO(Tutor)
1.- DISEÑO DEL PROBLEMA: El tutor diseñará
los problemas que se van a trabajar
incluyendo los objetivos de aprendizaje
programados. Los problemas deben estar de
acuerdo a los intereses de los alumnos.
2.- REGLAS DEL TRABAJO: El tutor establece
losroles de losmiembrosdel grupo,conel fin
de que el trabajo esté repartidoy claramente
establecido.
3.- TIEMPOS DE INTERVENCIÓN CON EL ABP:
El tutor identificalosmomentosde aplicación
del ABP y el tiempo de reparto de trabajo.
Normalmente las sesiones de ABP siguen
unos procesos de duración de 6-8 semanas.

13. ACTIVIDADESDURANTELA SESIÓN DE
TRABAJO(Tutory alumno)
4.- DAR A CONOCEREL PROBLEMA: El tutor lo
explica y los alumnos realizan una lista de
ideasconla informaciónque conocen, la que
desconocen y lo que necesitan para resolver
el problema.
5.- BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN por parte
del alumno para resolver los problemas
propuestos por el profesor.
6.- ORIENTACIÓN A LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE: El tutor orienta la labor de los
alumnos pero sin intervenir ni solucionarles
los problemas directamente.
ACTIVIDADESPOSTERIORESA LA SESIÓN DE
TRABAJO(Tutory alumno)
7.- OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN Y
RESULTADOS: El alumnoinvestigalostemas a
estudiar a lo largo de diferentes sesiones,
identificando si va cumpliendo los objetivos
de cada sesión. El tutor debe señalar las
necesidades de apoyo que presenten los
alumnosyla orientaciónde ayudaa travésde
tutorías.
8.- PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y
RETROALIMENTACIÓN FINAL: Cuando se
tiene la solución a los problemas se lleva a
cabo la presentación con una
retroalimentación final sobre el proceso de
aprendizaje.
4. EVALUACIÓN DEL ABP
Las evaluaciones del ABP, deberán ser auténticas, por lo tanto se estructuraran de tal modo
que los alumnos puedan desplegar su comprensión de los problemas y las soluciones en
formas contextualmente significativas (Gallagher, 1997).
El propósito de las evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica sobre
sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las
deficienciasidentificadas.Laretroalimentaciónno debe tener un sentido positivo o negativo,
más bien tiene un propósito descriptivo, identificando y aprovechando todas las áreas de
mejoraposibles. Así, la retroalimentación juega un papel fundamental dentro del desarrollo
del ABP, la cual se recomienda hacerse de manera regular y es una responsabilidad del tutor
llevarla a cabo.
Debido a lo anterior se espera que la evaluación del ABP se realicé cubriendo al menos los
siguientes aspectos:

14. • Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
• De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
• De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo.
De esta manera los alumnos, podrán tener la posibilidad de:
- Evaluarse a sí mismos(autoevaluación).Permiteal alumnopensarcuidadosamente acerca de
lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas.
- Evaluara loscompañeros.Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación
que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. Este proceso, también, enfatiza, el
ambiente cooperativo del ABP.
- Evaluaral tutor Consiste enretroalimentar al tutor acerca de la manera en que participó con
el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo.
- Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
Las áreas,aspectoso dimensionesque puedenserevaluadasenel proceso de desarrollo de la
estrategiadel ABPsonlassiguientes:preparaciónparalasesión, participaciónycontribuciones
al trabajo del grupo, habilidades interpersonales y comportamiento profesional,
contribuciones al proceso de grupo y actitudes y habilidades humanas.
Las formasde evaluaciónque el facilitadorpuede utilizar durante el proceso para verificar los
resultados obtenidos y los conocimientos adquiridos pueden ser muy variadas. Algunas de
ellas pueden ser: Examen escrito, examen práctico, mapas conceptuales, presentación oral,
reporte escrito, etc.

15. 3.- Propuestas didacticas
3.1.- EL TIEMPOATMOSFÉRICO
Siempre se hadichoque el climade las ciudadessuele sermáscálidoque el de los pueblos, es
decir,que las temperaturas de la ciudad siempre son más altas. Sobre todo se suele notar en
los cambios de estación ya que en los pueblos se suele dar de forma más radical.
Por ello, se propone investigar esta teoría para comprobar si realmente es así y el por qué.
Para realizarlainvestigación,se propondráque lospropiosniñosrecojanlastemperaturasque
se dan en su pueblo o ciudad durante un período de tiempo, nosotros decidimos cogerlas
durante 15 días. Esto se hará así si disponemos de niños de pueblo y niños de ciudad que
recogerían ellos mismos las temperaturas, de no ser así, utilizaremos los medios necesarios
como puede ser internet.
Tras recoger las temperaturas las representaremos mediante una hoja de Excel y un gráfico
lineal, con el fin de mostrarlo visualmente para que esta teoría sea más fácil de comprobar.
Además, otra de las actividades a realizar será calcular la temperatura media y la moda del
pueblo y la de la ciudad, tanto de las temperaturas mínimas como las máximas, para
compararlas igualmente.
Con todoesto,losniñosdeberáncontestarunaserie de preguntas,paralo cual se podrán usar
los diferentes medios que tengan a su alcance como libros, revistas, artículos, internet…
Antes de la investigación, se contestarán las siguientes preguntas, con el fin de conocer los
conocimientos previos de los alumnos.
1.- ¿Piensasque es cierto que los pueblos tienen diferentes temperaturas que las ciudades?
2.- Piensa en los cambios estacionales. ¿Cómo cambia la temperatura durante el año en los
pueblos y en las ciudades?
3.- Enumeratresfactoresque piensesque puedaninfluiren estos cambios de temperatura en
relaciónconloscambiosde estacióny con lacontradicciónde la que hablamos entre pueblo y
ciudad.

16. Tras realizar la búsqueda y realizar el gráfico con los datos obtenidos, así como los cálculos
pedidos, los niños contestarán las siguientes preguntas contrastándolas con el gráfico y
buscando nuevos datos aparte de los que ya sabían.
1.- Toda ubicacióngeográficatiene unacombinaciónde factoresque influyen en sus patrones
anuales de temperatura; es decir, su temperatura climatológica. Abajo se encuentra un
diagrama que muestra cómo los tres principales factores (latitud, geografía local y altitud)
contribuyen para afectar el patrón anual de temperatura de una región.
Dado cada uno de los tres factores, escribe COMO y POR QUÉ piensas que cambia la
temperatura, basado en cada uno de los factores individuales, con respecto a la ciudad y el
pueblo que hayáis elegido.
FACTOR CÓMO POR QUÉ
Día y noche Pienso que durante el día va
a ser más caliente, mientras
que durante la noche será
más frío.
Es porque el sol calienta la
tierra durante el día.
Latitud
Altitud
Geografía local
2.- Ademásdebéisbuscarotrosmotivospor los cuales las temperaturas son diferentes con el
fin de hallar una conclusión tras todo vuestro proceso de investigación, teniendo en cuenta
todoslosfactoresque creáisnecesarios.Porejemplopuedenserfactorescomoel consumode
energía, mayor concentración de edificios…
Tras realizar todas las actividades, los niños deberán crear una conclusión con la solución del
problemaplanteado al principio, la cual expondrán al resto de sus compañeros al finalizar la
actividad.

17. 3.2.- PROYECTO2: LA BUENAALIMENTACIÓN.
La alimentación es un aspecto muy importante para el desarrollo del niño y para su
salud, muchos niños llevan a cabo una alimentación que no es la adecuada para
favorecer su desarrollo y puede traer graves consecuencias en su salud como por
ejemplo la obesidad.
Los padres deben tener presente este problema y conseguir que sus hijos lleven una
dieta equilibrada que le ayude a crecer sanos y fuertes, pero no solo los padres deben
ser conscientes de la importancia de una buena alimentación, los propios niños
también deben empezar a entender que es necesaria una buena alimentación para
tener una buena salud.
Por ello esta actividad les ayudara a entender la importancia de una buena
alimentación además de aprender a llevar a cabo esta buena alimentación conociendo
lo que comen y sus propiedades.
La actividad que vamos a realizar consiste en lo siguiente:
Los alumnos se dividirán por grupos y tendrán que recordar y apuntar todos aquellos
alimentos que han tomado a lo largo de los dos días anteriores, es decir los alimentos
que tomaron ayer y antes de ayer principalmente comida y cenas.
Una vez apuntados los alimentos, buscaran en internet las propiedades de estos
alimentos para averiguar cuantas calorías tienen.
Para facilitar la búsqueda de propiedades de los alimentos que han tomado
entregaremos unas tablas donde aparecerán las comidas más comunes y sus
propiedades.
Cuando los niños hayan apuntado las calorías de cada alimento tendrán que empezar a
realizar operaciones para hallar soluciones a preguntas como por ejemplo, ¿Cuántas
calorías totales has cogido con esos alimentos? ¿Cuál es tu índice de masa corporal?
Para realizar algunas operaciones nosotros les facilitaremos las formulas.
También deben buscar las actividades que ayudan a quemar calorías que han realizado
como jugar al futbol o correr o realizar cualquier actividad por el estilo de forma que
podrán averiguar cuantas calorías han adquirido y quemado al día para saber si comen
sano o no y poder seguir así en el caso de quemar más calorías de las que adquieren o
corregirse en caso contrario.

18. PREGUNTAS AL INICIO DE LA ACTIVIDAD
- ¿Consideráis que en general tenéis una alimentación equilibrada?
- ¿Actualmente tenemosunavidasedentariaoconsideráis que en los últimos años hay
un cambio de mentalidad en cuanto a la realización de algún tipo de deporte?
- ¿Realizáis cualquier tipo de actividad física con frecuencia?
- ¿Qué tipode enfermedadesconocéisdebidasalafalta de actividad física o a una mala
alimentación?
PREGUNTAS DESPUÉS DE REALIZAR LA ACTIVIDAD.
- ¿A qué conclusiones habéis llegado?
- ¿Qué creéis que debéis reducir o incluir en vuestra alimentación?
- ¿Consideráis que hacéis suficiente ejercicio físico?
- En el caso de que hagáisalgúntipode actividadfísica,¿qué beneficiososproporciona?

19. 4. Conclusion
Es esencial utilizar el ABP, ya que posibilita un aprendizaje significativo para los alumnos,
fomenta el trabajo en equipo, y algo muy importantes es que parte de la zona del desarrollo
próximo del niño: es decir, parte de los conocimientos que tiene el niño y a partir de ahí le
integranuevosaprendizajes;porloque aprenderparalosniñosse convierte enalgomotivante
y entretenido. Por lo que nosotros como docentes, debemos utilizar el ABP, ya que nuestro
objetivo primordial, es que los alumnos obtengan un aprendizaje significativo, para poder
aplicar los conocimientos en su vida y dar soluciones a los problemas que se puedan dar.

21. 5.- Bibliografía
Álvarez a. y Del río p. (2000) Educacióny desarrollo:lateoríade Vigotskyylazona de
desarrollopróximo.
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BARROWS H. (1996): “Problem-BasedLearninginMedicine andBeyond:A Brief Overview”,en
WILKERSON L., y GIJSELAERSW.H. (eds.):BringingProblem-BasedLearningtoHigher
Education:Theoryand Practice. SanFrancisco,Jossey-BassPublishers,pp.3-12.
CAZARES Y. (2007) Aprendizaje BasadoenProblemas.Consultadoen:
http://www.tecmilenio.edu.mx/cvirtual/asesoria/abp/abpmetodologia.htm
Cool C. (1988). “La innovaciónpermanente enlaUNED:del material impresoalatecnología
UMTS”. En Edutec:RevistaElectrónicade TecnologíaEducativa11.
ITESM (s/f) VicerrectoríaAcadémica,Dirección de Investigacióny Desarrollo Educativo. El
AprendizajeBasadoenProblemascomotécnicadidáctica,consultadoen:
http://www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
PiagetJ. (1999), Psicologíade la Inteligencia,Madrid:Ed.Psique.
Direcciónde Investigacióny DesarrolloEducativo, VicerrectoríaAcadémica, Instituto
Tecnológicoy de EstudiosSuperioresde Monterrey, El aprendizaje basadoenproblemas
como técnicadidáctica.