Este documento presenta el proyecto "Casitas de lectura" para preescolar de la Escuela Siempre Abierta 2013. El proyecto busca que los niños expresen su gusto por la lectura a través de conversaciones y representaciones gráficas sobre las lecturas. Se desarrollará a lo largo de cinco sesiones con un enfoque lúdico-recreativo, vinculando el aprendizaje con el juego y trabajo en equipo para generar un ambiente educativo divertido y formativo.

1.
PROYECTO:
Casitas
de
Lectura
Preescolar

2.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
2
CONTENIDO
CASITAS
DE
LECTURA
Presentación
1. Estructura
del
Proyecto
1.1 Propósito
1.2 Dirigido
a
1.3 Duración
1.4 Interrelación
con
los
ejes
rectores
1.5 Aprendizajes
Esperados
1.6 Material
a
utilizar
2. Proyecto:
• Sesión
1.
“Bienvenida
a
tu
escuela
siempre
abierta”
• Sesión
2.
“Biblioteca
Casitas
de
lectura
• Sesión
3.
“Mi
personaje
favorito”
• Sesión
4.
“El
museo
arcoíris”
• Sesión
5.
“Exposición:
jugar
para
divertirse
en
verano”
Anexos

3.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
3
Administración
Federal
de
Servicios
Educativos
en
el
Distrito
Federal
Dirección
General
de
Innovación
y
Fortalecimiento
Académico
Escuela
Siempre
Abierta,
verano
2013

4.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
4
Presentación
Escuela
Siempre
Abierta
en
los
jardines
de
niños
a) Proyecto
Para
desarrollar
el
trabajo
con
los
niños
durante
los
18
días
que
dura
Escuela
Siempre
Abierta
se
diseñaron
cuatro
proyectos
específicos
para
la
edad
de
los
niños
de
este
nivel:
Caracoles
y
Arcoíris
en
verano,
Cuenta
ratones
y
algo
más,
Casitas
de
lectura,
y
Trucas
y
trucos
de
arcilla.
Los
proyecto
se
insertan
en
los
Ejes
rectores
del
ProESA
y
a
su
vez
retoman
los
seis
Campos
formativos
que
establece
el
Programa
de
Educación
Preescolar
2004,
así
como
sus
respectivas
competencias
y
manifestaciones.
De
tal
suerte
que
para
cada
proyecto
se
plantean
propósitos
con
relación
al
Campo
formativo
y
Eje
rector
del
que
parten.
Eje
Rector
ProESA
Campo
Formativo
Nombre
del
proyecto
Propósito
Habilidades
lingüísticas
Lenguaje
y
comunicación
Casitas
de
Lectura
Expresen
su
gusto
por
la
lectura
en
conversaciones
con
otros
niños,
empleando
su
capacidad
de
escucha,
así
como
que
plasmen
gráficamente
sus
ideas
de
las
diversas
lecturas
realizadas.
Habilidades
matemáticas
Pensamiento
matemático
Cuenta
ratones
y
algo
más
Resuelvan
diversos
problemas
a
partir
de
distintos
procedimientos
y
empleen
estrategias
para
resolverlos,
tales
como
contar,
agregar,
igualar,
comparar.
Ciencias
Exploración
y
conocimiento
del
mundo
Caracoles
y
Arcoíris
en
verano
Participen
en
diversas
situaciones
en
las
que
observarán
seres
vivos
y
fenómenos
de
la
naturaleza
que
les
permitan
describir,
preguntar,
registrar
y
elaborar
explicaciones
para
el
intercambio
grupal.
Artes
Expresión
y
apreciación
artísticas
Trucas
y
trucos
de
arcilla
Exploren
lenguajes
artísticos
(música
y
plástica)
y,
en
consecuencia,
expresen
su
imaginación,
iniciativa
y
creatividad
en
una
creación
plástica.
Formación
Cívica
y
Ética
Desarrollo
personal
y
social
Aunque
este
campo
no
cuenta
con
un
proyecto
específico,
se
abordarán
temas
relacionados
con
Practiquen
formas
de
participación
y
colaboración
al
trabajar
con
sus
compañeros
en
los
proyecto,
respetando
las

5.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
5
Eje
Rector
ProESA
Campo
Formativo
Nombre
del
proyecto
Propósito
él
de
una
manera
transversal
en
los
diferentes
proyectos.
reglas
de
convivencia
democrática
y
resolviendo
los
conflictos
a
través
del
diálogo.
b) Enfoque
Lúdico-­‐Recreativo
Las
niñas
y
los
niños
deben
diferenciar
la
Escuela
Siempre
Abierta
del
curso
regular
de
clases.
Para
ello,
las
experiencias
que
vivan
serán
afines
al
juego
y
a
la
diversión,
tal
como
se
espera
de
un
periodo
vacacional
en
verano.
En
un
ambiente
educativo
lúdico
se
han
de
experimentar
emociones
relativas
a
las
que
se
generan
en
el
juego,
como
son:
regocijo,
libertad,
bienestar,
relajación,
complicidad,
felicidad,
alegría,
entre
otras;
dichas
emociones
son
el
resultado
de
relacionarse
con
los
demás
a
partir
de
la
confianza,
el
apoyo,
la
inclusión,
la
calidez,
por
mencionar
algunas.
Para
lograr
un
ambiente
educativo
con
estas
características,
es
necesario
vincular
al
juego
con
el
trabajo
en
equipo
de
modo
que,
con
base
en
cumplimiento
de
reglas
comunes
y
el
establecimiento
de
acuerdos
para
la
participación,
se
generen
situaciones
divertidas
y
a
la
vez
formativas.
Estas
experiencias
articuladas
constituyen
para
los
niños
una
parte
fundamental
de
la
experiencia
y
el
desarrollo
humano.
El
juego
está
presente
en
todos
los
proyecto
Escuela
Siempre
Abierta
como
estrategia
de
enseñanza
y
aprendizaje,
sin
embargo,
el
carácter
lúdico-­‐recreativo
de
las
actividades
está
relacionado
con
el
ambiente
educativo
que
se
genere
con
los
niños
del
grupo,
antes
que
con
el
tipo
de
actividad
seleccionada.
Al
comprender
que
la
pedagogía
lúdica
requiere
no
sólo
de
actividades
o
técnicas,
sino
de
la
vivencia
del
ambiente
educativo
con
las
características
antes
mencionadas,
se
advierte
la
importancia
de
que
las
educadoras
desarrollen
competencias
relativas
al
juego,
la
diversión
y
la
convivencia
democrática.
c) Habilidades
y
disposiciones
de
la
educadora
para
generar
experiencias
lúdico-­‐recreativas.
La
educadora
de
la
Escuela
Siempre
Abierta
debe
mostrar
actitud
comprensiva
ante
el
error
(tolerancia,
apoyo,
equipo,
motivación,
ayuda,
compañerismo,
libertad,
confianza),
a
la
vez
que
promover
entre
las
niñas
y
las
niños
asombro
por
el
descubrimiento
de
habilidades
propias
y
de
los
demás,
reconocimiento
mutuo,
énfasis
en
las
observaciones
positivas
de
las
niñas
y
los
niños,
emoción,
gusto,
felicidad,
desparpajo,
entre
otras.
Por
su
parte,
el
carácter
recreativo,
requiere
de
la
educadora
disposición
para
divertirse
y
para
jugar,
ya
que
es
la
mejor
manera
de
“hacer
jugar”
a
las
niñas
y
los
niños;
esto
supone
que
no
se
conforme
con
dictar
las
instrucciones
del
juego
para
después
observar
desde
afuera
que
se
cumplan
las
reglas
y
se
mantenga
la
disciplina,
por
el
contrario,
ha
de
tomar
parte
activa
dentro
del
juego
con
las
niñas
y
los
niños,
y
hallar
en
esa
experiencia
una
camino
hacia
una
auténtica
relación
entre
ella
y
los
alumnos.
Otro
aspecto
clave
de
la
educadora
es
la
habilidad
para
mostrar
afecto
y
reconocimiento
ya
que
la
pedagogía
lúdica
recupera
miradas,
rostros,
risas
y
sobre
todo,
el
afecto
como
mediador
del
acto
pedagógico.
Esto
es
indispensable
porque
según
el
PEP
2004,
el
conjunto
de
experiencias
que
viven
las
niñas
y
los
niños
a
través
de
las
relaciones
afectivas
que
tienen
lugar
en
el
aula,
propician
su
bienestar
emocional,
aspecto
fundamental
en
la
formación
de
disposiciones
para
el
aprendizaje
y
el
desarrollo
integral.

6.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
6
Es
necesario
también
mostrar
habilidad
para
crear
un
espacio
de
distensión
para
sonreír,
saludar
de
mano,
propiciar
la
apertura
y
el
relajamiento
del
cuerpo.
Por
ejemplo,
hay
que
agradecer
y
reconocer
especialmente
el
esfuerzo
o
las
cualidades
de
aquellos
a
quienes
normalmente
no
se
les
reconoce;
ante
un
error
en
el
juego,
detenerse
a
sonreír,
motivar
a
intentarlo
nuevamente,
en
un
clima
de
apoyo
por
parte
del
resto
de
las
compañeras
y
compañeros.
Desarrollar
una
actitud
congruente
es
otra
prioridad.
Esto
quiere
decir
que
la
educadora
debe
ser
la
primera
en
asumir
el
compromiso
de
practicar
las
actitudes
que
busca
desarrollar
en
las
niñas
y
los
niños.
Eso
significa
que
no
puede
pedir
silencio,
gritando;
no
puede
pedir
que
los
demás
cumplan
reglas
que
ella
misma
no
esté
dispuesta
a
cumplir,
como
comer,
ir
al
baño
o
platicar;
no
puede
pedir
respeto,
excluyendo,
ridiculizando
y
anulando.
La
congruencia
es
producto
de
la
correspondencia
entre
lo
que
se
siente,
se
piensa,
se
dice
y
se
hace
en
el
aula.
Estos
elementos
son
percibidos
por
las
niñas
y
los
niños
y
a
partir
de
ellos
elaboran
su
propio
sentir,
pensar,
decir
y
hacer
en
la
relación
con
la
educadora.
En
conclusión
se
trata
de
que
las
educadoras
identifiquen
las
características
de
un
ambiente
educativo
lúdico
y
las
asocien
con
un
espacio
democrático.
Comprendiendo
que
la
actitud
lúdica
es
sólo
un
recurso
para
la
práctica
de
actitudes
y
formas
de
relación
congruentes
con
los
valores
de
la
vida
democrática.
Lo
deseable
es
que
en
la
vida
cotidiana,
la
educadora
desarrolle
estas
mismas
actitudes
y
valores.
d) La
importancia
de
disponer
a
los
equipos
en
círculo
En
todos
los
proyecto
se
propone
acomodar
a
los
equipos
en
círculos,
por
ello
resulta
conveniente
motivar
a
los
alumnos
a
organizarse
de
ese
modo
e
insistir
en
dicha
estrategia
a
lo
largo
de
las
actividades.
Rudolf
Laban
(1961)
en
su
propuesta
de
Análisis
del
movimiento
y
su
notación
concluye
que
la
aproximación
de
los
cuerpos
desde
los
costados,
es
decir,
lado-­‐lado,
derecha-­‐izquierda,
en
el
plano
horizontal
promueve
la
comunicación,
las
relaciones
igualitarias,
la
solidaridad,
la
conciencia
de
equipo
y
sensaciones
relacionadas
con
la
abundancia
y
la
prosperidad.
Esto
se
experimenta
porque
nadie
está
delante,
porque
se
percibe
un
todo
cuando
no
es
posible
precisar
dónde
comienza
el
círculo
o
donde
termina.
El
círculo
representa
la
fogata
primitiva
alrededor
de
la
cual
se
reunían
a
compartir
historias,
compartir
la
comida
y
esperar
a
que
pasara
la
noche
al
calor
del
fuego
y
de
la
seguridad
que
se
garantizaba
gracias
a
la
vigilancia
y
cuidado
del
resto
del
grupo.
En
el
círculo
se
experimenta
diferenciada
y
simultáneamente
la
individualidad
a
la
vez
que
la
colectividad;
se
es
uno
como
individuo
a
la
vez
que
uno
con
el
grupo
y
como
grupo.
Por
otra
parte
Jiménez
Vélez
comparte
los
beneficios
de
redistribuir
el
uso
habitual
de
los
espacios
de
la
escuela
tradicional,
de
modo
que
cobre
mayor
relevancia
el
proceso
de
las
relaciones
de
los
involucrados
en
el
proceso
ya
que
se
considera
la
esencia
y
fundamento
del
desarrollo
del
conocimiento
y
la
integralidad
humana.
En
sus
hallazgos,
encuentra
que
es
el
círculo
el
que
promueve
espacios
y
aproximaciones
más
íntimas
y
cercanas
en
las
prácticas
del
aula.
Se
comprende
mejor
porque
existe
mayor
visibilidad
y
escucha,
lo
que
facilita
centrar
la
atención;
existe
mayor
libertad
de
movimiento
y
percepción
de
armonía
y
equilibrio.
En
congruencia
con
el
ambiente
educativo
lúdico
y
recreativo,
la
educadora
incorporada
al
círculo,
toma
fuerza
como
punto
de
apoyo
y
elemento
de
integración
y
deja
su
papel
tradicional
de
jerarquización
frente
a
las
niñas
y
los
niños
porque
se
convierte
nada
más
que
en
una
persona
en
relación
con
otras
personas.
Finalmente,
es
deseable
que
las
educadoras
aprecien
los
beneficios
de
este
acomodo
para
el
grupo
y
recurran
a
él
tanto
como
su
interés
de
acercarse
a
las
niñas
y
los
niños
le
demande.
En
el
círculo
se
crea
al
centro
del
espacio
delimitado
por
los

7.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
7
integrantes
del
grupo,
la
libertad
del
vacío,
la
oportunidad
de
crear,
en
suma,
la
expectativa
por
lo
que
se
descubrirá
de
la
experiencia
de
aprendizaje.

8.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
8
1.
ESTRUCTURA
DEL
PROYECTO

9.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
9
1.1
Propósito:
Que
las
niñas
y
los
niños
que
lo
cursen:
“Expresen
su
gusto
por
la
lectura
en
conversaciones
con
otros
niños,
empleando
su
capacidad
de
escucha,
así
como
que
plasmen
gráficamente
sus
ideas
de
las
diversas
lecturas
realizadas.”
Este
propósito
se
encuentra
en
congruencia
con
el
Campo
formativo
de
establecido
en
el
Programa
de
Educación
Preescolar
2004:
Lenguaje
y
comunicación.
En
su
paso
por
este
proyecto
las
niñas
y
los
niños
tendrán
la
posibilidad
de
construir
una
biblioteca
con
un
sentido
más
personal,
involucrándose
inclusive
en
el
establecimiento
de
reglas.
Las
“casitas
de
lectura”
es
una
propuesta
lúdica
para
crear
un
espacio
para
la
lectura
y
el
teatro.
Las
actividades
que
forman
parte
de
este
proyecto
pasan
por
la
selección
por
parte
de
las
niñas
y
los
niños
de
sus
libros
favoritos,
la
recreación
de
las
historias,
la
musicalización
de
la
historia
y
su
representación
en
una
propuesta
de
teatro
para
niñas
y
niños.
El
ánimo
que
mueve
esta
propuesta
es
que
las
niñas
y
los
niños
del
nivel
preescolar,
que
en
el
periodo
vacacional
de
verano,
pasen
por
este
proyecto,
puedan
recrear,
socializar
y
aprender
de
una
menara
lúdica
lo
que
es
una
biblioteca
para
niñas
y
niños
con
una
casita
de
lectura.
1.2
Dirigido
a:
Alumnos
de
Preescolar
1.3
Duración:
25
horas
1.4
Interrelación
con
los
ejes
rectores:
• Habilidades
matemáticas:
Resuelvan
diversos
problemas
a
partir
de
distintos
procedimientos
y
empleen
estrategias
para
resolverlos,
tales
como
contar,
agregar,
igualar,
comparar.
• Habilidades
lingüísticas:
Expresen
su
gusto
por
la
lectura
en
conversaciones
con
otros
niños,
empleando
su
capacidad
de
escucha,
así
como
que
plasmen
gráficamente
sus
ideas
de
las
diversas
lecturas
realizadas.
• Artes:
Exploren
lenguajes
artísticos
(música
y
plástica)
y,
en
consecuencia,
expresen
su
imaginación,
iniciativa
y
creatividad
en
una
creación
plástica.
• Ciencias:
Participen
en
diversas
situaciones
en
las
que
observarán
seres
vivos
y
fenómenos
de
la
naturaleza
que
les
permitan
describir,
preguntar,
registrar
y
elaborar
explicaciones
para
el
intercambio
grupal
• Formación
Cívica
y
Ética:
Practiquen
formas
de
participación
y
colaboración
al
trabajar
con
sus
compañeros
en
los
proyecto,
respetando
las
reglas
de
convivencia
democrática
y
resolviendo
los
conflictos
a
través
del
diálogo.
1.5
Aprendizajes
esperados:
Durante
el
desarrollo
del
proyecto
el
niño
demostrará
que:
• Comprende
que
hay
criterios,
reglas
y
convenciones
externas
que
regulan
su
conducta
en
los
diferentes
ámbitos
en
que
participa.
• Escucha
y
cuenta
relatos
literarios
que
forman
parte
de
la
tradición
oral.
• Expresa
gráficamente
las
ideas
que
quiere
comunicar
y
las
verbaliza
para
construir
un
texto
escrito
con
ayuda
de
alguien.
• Reconoce
que
los
seres
humanos
somos
distintos,
que
todos
somos
importantes
y
tenemos
capacidades
para
participar
en
sociedad.
1.6
Material
a
utilizar:
• Libros:
o Cuento:
En
el
jardín
de
las
flores
• Música:

10.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
10
o Bandula.
(2003).
Arcoíris
por
los
derechos
de
los
niños.
México.
o Bandula.
(2010).
Corazón
de
Barro
y
Piedra.
México:
Conaculta
/
Gobierno
del
Estado
de
Morelos.
o Bandula.
(2007).
El
carnaval
de
la
lectura.
México:
Conaculta
/
Gobierno
del
Estado
de
San
Luis
Potosí.
o Bandula.
(2008).
Luna
Paquimé.
México:
Conaculta
/
Gobierno
del
Estado
de
Chihuahua.
o Bandula.
(2005).
Qué
Chévere
Guateque!
México:
Pentagrama.
o CONAFE.
(s/f).
Así
cantan
y
juegan
en
la
Huasteca.
México:
CONAFE.
o CONAFE.
(s/f).
Así
cantan
y
juegan
en
el
Mayab.
México:
CONAFE.
o Mallol,
Mariana.
(2001).
La
vuelta
al
mundo.
México:
Urtext.
o Mallol,
Mariana.
(s/f).
Supermetabólicos.
México:
Centro
de
Orientación
Alimentaria
S.C.
o Harp,
Susana.
(2003).
Arriba
del
cielo:
arrullos,
rondas,
juegos,
nanas…
cantos
de
niños,
murmullos
del
alma.
México:
Conaculta.
o Rascón,
Cecilia.
(2009).
Ni
esto
ni
l´otro,
interpretado
por
Eugenia
León.
México:
Lacecirecords.
o Rascón,
Cecilia.
(2006).
Ángeles
y
Diablillos.
México:
Lacecirecords.
o Rascón,
Cecilia.
(2006).
Del
tingo
al
tango.
México:
Lacecirecords.
• Películas
o El
misterio
de
los
Juguetes
o Mi
vecino
Totoro,
Miyazaki.
o Kikis,
entregas
inmediatas,
Miyazaki.
o Kiriku
y
la
hechicera
malvada
o Kiriku
y
las
bestias
salvajes
o Charlie
y
Lola
(temporada
completa)
• Artículos
de
papelería
y
mercería:
o Agua
o Bolsas
negras
o Caja
de
madera
negra
o Cartoncillo
negro
o Cinta
adhesiva
o Cojines.
o Estambre
o Extensión
o Gafetes
o Godetes
o Guión
o Libreros
o Libros
o Listón
o Luz
neón
o Manta
o Manteles
o Marcadores
o Mesas
o Palos
de
madera

11.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
11
o Papel
o Papel
bond
o Pegamento
o Tijeras
o Pelotas
fluorescentes
o Pinceles
o Pintura
negra
o Sillas
o Teja
o Telas
de
3X3
mts
o Tijeras
o Títeres
• Materiales
por
elaborar:
o Trabajos
elaborados
durante
los
proyecto
o Reconocimientos
o Refrigerios
o Cartel
con
el
nombre
de
la
exposición
o Carteles
con
el
nombre
de
los
equipos
o Carteles
de
valores
y
amenazas
• Tics:
o Grabadora

12.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
12
2.
PROYECTO

13.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
13
Sesión
1.
“Bienvenida
a
Escuela
Siempre
Abierta”
Competencias
y
aprendizajes
esperados
Competencias
que
se
favorecen
Se
favorecen
y
se
manifiestan
cuando…
(Aprendizajes
esperados)
Comprende
que
hay
criterios,
reglas
y
convenciones
externas
que
regulan
su
conducta
en
los
diferentes
ámbitos
en
que
participa*
*Campo
formativo
Desarrollo
Personal
y
Social,
en
el
aspecto
de
Identidad
personal
y
autonomía
− Toma
en
cuenta
a
los
demás
(por
ejemplo,
al
esperar
su
turno
para
intervenir,
al
realizar
un
trabajo
colectivo,
al
compartir
materiales)
− Utiliza
el
lenguaje
para
hacerse
entender,
expresar
sus
sentimientos,
negociar,
argumentar.
− Acepta
y
participa
en
juegos
conforme
a
las
reglas
establecida.
− Acepta
y
propone
normas
para
la
convivencia,
el
trabajo
y
el
juego.
Tiempo
estimado
3.30
horas
(210
minutos)
Materiales
requeridos
Gafetes
Marcadores
Teja
Carteles
de
valores
y
amenazas
Papel
bond
Desarrollo
de
las
actividades
Primera
parte:
Formación
de
equipos
1. Bienvenida
(Anexo
1)
Se
realizará
la
presentación
del
los
retos:
Jugar
para
divertirnos
y
aprender,
del
proyecto
Escuela
Siempre
Abierta,
verano
2013
en
el
que
todas
las
niñas
y
los
niños
participantes
conocerán
de
manera
general
los
proyecto,
tiempos
y
organización
y
se
conformaran
los
cinco
equipos
de
trabajo.
Desarrollo
Personal
y
Social
(DPyS):
Acepta
participar
en
juegos
conforme
a
reglas
establecidas
Al
aceptar
formar
parte
de
un
equipo
de
trabajo
donde
tal
vez
no
permanezca
cerca
de
sus
amigas
y
amigos
más
apreciados
y
cumplir
la
regla
de
acudir
al
equipo
que
la
educadora
indique,
en
beneficio
de
una
convivencia
nueva
y
diversa.
2. Palomitas
acarameladas
En
cada
uno
de
los
equipos
las
niñas
y
los
niños
caminarán
en
un
espacio
determinado,
en
diferentes
direcciones,
evitando
chocar
con
sus
compañeros
y
caminar
en
círculo
(para
evitar
dispersión).
Se
invita
a
niñas
y
niños
a
transformarse
en
una
“Palomita
acaramelada…”
Todas
y
todos
tenemos
un
bote
lleno
de
caramelo
y
una
gran
brocha,
Somos
una
gran
palomita
y
lo
único
que
nos
hace
falta
para
ser
acaramelada…,
y
comienzan
a
untarse
el
caramelo
con
la
brocha
imaginaria
por
todo
el
cuerpo.

14.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
14
Cuando
se
indique
“Palomitas
acarameladas…”
cada
niña-­‐niño
se
integrará
en
grupos
de
dos,
de
tres
o
del
número
que
indique
la
educadora
y
la
parte
del
cuerpo
que
deben
tener
contacto
con
su
compañera
o
compañero
y
adherirse
como
lo
hacen
las
palomitas
acarameladas.
El
juego
termina
con
un
gran
reto:
que
el
último
“palomita
acaramelada”
se
realice
con
todas
las
niñas
y
los
niños
del
equipo
concentrados
en
un
solo
grupo
con
la
intención
promover
la
integración
por
medio
del
contacto
visual
y
corporal.
DPyS:
Toma
en
cuenta
a
los
demás
Al
ajustar
el
ritmo
de
su
desplazamiento
para
evitar
chocar
con
sus
compañeras
o
compañeros
y
colaborar
para
lograr
el
reto
colectivo
de
formar
grupos
con
determinado
número
de
integrantes
cuidando
que
ninguna
persona
quede
sola.
3. ¿Cómo
me
gusta
me
digan?
y
Creando
un
nombre
al
equipo
Se
intercambian
ideas
sobre
su
nombre,
cómo
les
gusta
que
les
llamen
o
bien
si
les
agrada
o
no
algún
seudónimo,
planteando
las
siguientes
preguntas
¿Cómo
te
gusta
que
te
llamen?
¿Te
hace
sentir
respetado?
A
partir
del
este
diálogo
las
niñas
y
los
niños
pondrán
su
nombre
y
reconociendo
que
se
sienten
identificados
y
respetados,
lo
escriben
sobre
el
gafete
que
usarán
durante
la
semana
en
los
diferentes
proyecto.
Al
concluir
se
plantea
otro
intercambio
de
ideas
para
asignar
el
nombre
del
equipo
y
realizar
un
cartel
colectivo.
DPyS:
a) Utiliza
el
lenguaje
para
expresar
sentimientos
y
argumentar.
b) Toma
en
cuenta
a
los
demás.
c) Acepta
y
propone
normas
para
la
convivencia
a) Al
identificar,
reconocer
y
expresar
su
preferencia
por
los
sentimientos
que
experimenta
al
ser
nombrado
respetuosamente.
b) Al
comprender
que
los
demás
merecen
el
mismo
trato
respetuoso
que
desea
para
sí
mismo.
c) Al
establecer
un
compromiso
colectivo
de
nombrar
durante
el
resto
de
las
semanas
a
sus
compañeras,
compañeros
y
educadoras,
por
el
nombre
que
asentaron
en
su
gafete,
como
una
muestra
de
respeto
mutuo.
4. Congelados
La
educadora
busca
congelar
–inmovilizar–
a
las
niñas
y
los
niños,
quienes
tienen
la
misión
de
descongelarse
entre
sí.
Se
acuerda
delimitar
un
espacio
de
juego
y
explicar
las
reglas:
-­‐Sólo
puede
jugarse
en
el
espacio
acordado
para
ello.
-­‐Se
congela
tocando
suavemente
a
la
compañera
o
compañero.
-­‐La
educadora
lleva
la
cuenta
de
las
niñas
y
los
niños
congelados.
-­‐Podrán
formar
bases
para
evitar
ser
tocados.
Las
niñas
y
los
niños
que
sean
congelados
deberán
detenerse.
La
forma
de
congelarse
es
quedándose
parados
en
el
lugar
donde
fueron
tocados,
con
los
brazos
hacia
el
frente
y
las
manos
entrelazadas,
formando
un
círculo.
La
manera
de
liberar
a
una
niña
o
niño
congelado
es
entrar
por
debajo
del
círculo
que
forma
con
sus
brazos
y
abrazarlo
para
que
pueda
seguir
corriendo
y
evitar
que
sea
congelado
una
vez
más.
A
lo
largo
del
juego
las
niñas
y
los
niños
viven
el
beneficio
colectivo
de
la
participación
y
promover
la
integración
del
equipo
a
través
de
una
actividad
física.
DPyS:
a) Acepta
y
participa
en
los
juegos
conforme
a
las
reglas
establecidas.
a) Al
regular
su
conducta,
acciones
y
formas
de
relación,
de
acuerdo
con
las
reglas
de
este
juego.
b) Al
negociar
su
turno
para
descongelar
a
sus
compañeros
y
al
reconocer
la
importancia
de
su
participación
individual
para

15.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
15
b) Toma
en
cuenta
a
los
demás.
descongelar
a
sus
compañeros
y
con
ello,
identificar
los
beneficios
del
trabajo
colectivo.
Segunda
parte:
¿Cómo
mejorar
nuestra
convivencia?
DPyS:
A
lo
largo
de
todas
las
actividades
de
esta
secuencia
didáctica
se
busca
que
las
niñas
y
los
niños
desarrollen
las
habilidades
de:
a) Aceptar
y
proponer
reglas
para
la
convivencia.
b) Tomar
en
cuenta
a
los
demás.
a) Al
identificar
y
proponer
formas
de
proceder
y
relacionarse
que
facilitan
el
desarrollo
de
las
actividades
atractivas
de
verano
y
al
reconocer
la
conveniencia
de
establecer
y
cumplir
el
compromiso
verbal
y
escrito
de
conducirse
según
lo
acordado.
b) Al
comprender
que
de
su
participación
individual
a
favor
de
la
convivencia
pacífica,
depende
el
bienestar
y
el
éxito
del
trabajo
en
colectivo
1. Compromisos
para
el
teatro
A
partir
de
un
intercambio
de
ideas
se
invita
las
niñas
y
los
niños
a
crean
un
compromiso
para
ingresar
a
la
obra
de
teatro.
Con
la
intención
disponer
la
actitud
de
las
niñas
y
los
niños
para
ver
la
representación
¿Cómo
mejorar
nuestra
convivencia?
Acordando
las
siguientes
reglas
y
verbalizando
el
beneficio
de
cumplirlas:
-­‐No
cambiar
de
lugar
-­‐No
platicar
-­‐Prestar
mucha
atención
Indicar
que
para
entrar
a
la
representación
la
contraseña
será:
Yo
me
comprometo
a
respetar
2. Canción
Ale,
le…
Se
propone
un
reto
de
participación
al
grupo,
que
consiste
en
cantar
una
canción
junto
con
las
educadoras
con
la
intención
de
generar
un
ambiente
de
escucha,
y
lo
reconozcan
como
un
ambiente
deseable
para
llevar
a
cabo
todas
las
actividades
y
reforzar
la
importancia
del
respeto
y
compromiso
individual
y
grupal.
3. Señal
del
silencio
(Anexo
2)
Se
narra
una
historia
que
introduce
al
grupo
en
el
reto
de
lograr,
generar
un
ambiente
de
escucha
al
momento
de
observar
La
señal
del
silencio.
Se
propone
un
reto
de
observación
y
escucha
para
poder
seguir
las
indicaciones
que
se
darán
a
través
de
señas
gestuales
con
el
cuerpo.
Establecer
un
acuerdo
para
llamar
a
las
niñas
y
los
niños
del
grupo
a
que
contribuyan
a
crear
un
ambiente
de
escucha
mediante
el
significado
compartido
de
una
señal
visual,
necesaria
para
la
realización
de
las
actividades,
susceptible
de
utilizarse
a
lo
largo
de
los
diferentes
proyecto.
Se
conversa
sobre
el
beneficio
de
este
acuerdo:
¿Te
sientes
respetado
cuando
te
piden
silencio
gritando?
¿Crees
que
ésta
señal
es
una
forma
respetuosa
de
pedir
Silencio?
Para
finalizar
se
crea
un
acuerdo
colectivo
se
muestra
una
teja,
la
regla
colectiva
es
quien
tiene
la
teja
tiene
la
voz
y
se
solicita
levantando
la
mano
para
pedir
la
voz-­‐teja.
4. ¿Cómo
mejorar
nuestra
convivencia?
(Anexo
3)
A
partir
de
una
representación
interactiva,
las
niñas
y
los
niños
identificaran
los
valores
que
se
pondrán
en
práctica
durante
las
actividades
que
se
llevarán
a
cabo
en
el
transcurso
de
los
proyecto,
nombrando
la
diferencia
entre
las
actitudes
que
favorecen
su
convivencia

16.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
16
a
partir
de
ejemplos
cotidianos
que
se
dan
en
las
interacciones
y
negociaciones
entre
las
niñas
y
los
niños.
5. Reglas
de
convivencia
El
equipo
elaborará
un
cartel
donde
se
escriben
los
compromisos
que
deben
asumir
durante
su
convivencia
en
los
diferentes
proyectos,
aplicando
los
diversos
valores
en
el
proceso
de
construcción
de
normas
y
acuerdos.
DPyS:
Tanto
en
esta
actividad
como
en
la
siguiente
“Despedida”,
se
busca
que
los
las
niñas
y
los
niños
desarrollen
además
la
habilidad
de
Utilizar
el
lenguaje
para
hacerse
entender,
expresar
sus
sentimientos,
negociar,
argumentar.
Al
dialogar
para
llegar
a
acuerdos
de
convivencia
mostrando
actitud
de
escucha
hacia
sus
compañeras
y
compañeros;
al
reconocer
y
expresar
emociones
y
sentimientos
experimentados
a
lo
largo
de
esta
sesión
y
al
ofrecer
razones
personales
para
relacionarse
a
partir
de
valores
democráticos
como
el
diálogo,
la
participación
y
la
legalidad
6. Despedida
Se
presentaran
el
cartel
del
nombre
del
equipo
y
los
reglas,
a
partir
de
un
intercambio
de
ideas,
se
concluye
las
primera
sesión
de
los
proyecto.
Preguntas
de
reflexión
¿Cómo
te
sentiste
al
participar
en
estos
juegos?
¿Hemos
logrado
convivir?,
¿Qué
nos
permitió
convivir?
¿Qué
habría
pasado
si
no
participamos
todas
y
todos?
¿Qué
piensas
y
sientes
cuando
alguien
se
equivoca?
¿Cómo
imaginas
esta
convivencia
si
nadie
hubiera
respetado
las
reglas?
Qué
trato
prefieres:
¿que
se
burlen
de
ti
o
que
te
apoyen?
¿Qué
te
digan
cómo
te
sientes
respetado
o
con
apodos
que
te
hacen
sentir
mal?
¿Sentirte
escuchada-­‐escuchado
o
que
nadie
te
haga
caso
cuando
hablas?
¿Qué
descubriste
con
estos
juegos?
La
educadora
ayuda
al
equipo
a
recapitular
la
experiencia
vivida
en
la
primera
sesión
se
despide
de
las
niñas
y
los
niños
y
los
invita
a
superar
los
retos
de
la
siguiente
sesión.
Organización
del
grupo
Las
niñas
y
los
niños
se
distribuirán
y
acomodarán
de
manera
distinta
en
cada
una
de
las
actividades
del
día.
En
el
apartado
de
indicaciones
y
observaciones
de
los
anexos
de
los
guiones
se
describe
puntualmente
la
manera
de
organizar
y
distribuir
al
total
de
niñas
y
niños
para
ciertas
actividades.
Se
recomienda
acomodar
a
las
niñas
y
los
niños
en
círculo,
al
interior
de
los
equipos;
incluso
se
puede
realizar
el
reto
de
lograr
conformar
un
círculo
en
cinco
segundos,
sin
empujar,
sin
que
nadie
quede
adelante
o
atrás,
si
no
lo
logran
se
puede
repetir
el
ejercicio
tantas
veces
sea
necesario
hasta
lograr
conformar
el
círculo,
tiempo
aproximado
del
ejercicio
cinco
minutos.

17.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
17
Orientaciones
específicas
para
las
educadoras
La
situación
didáctica
de
bienvenida
tiene
como
propósito
general
que
las
niñas
y
los
niños
que
participen
en
ella:
“Practiquen
formas
de
participación
y
colaboración
al
trabajar
con
sus
compañeros
en
los
proyecto,
respetando
las
reglas
de
convivencia
democrática
y
resolviendo
los
conflictos
a
través
del
diálogo.”
Este
propósito
se
encuentra
en
congruencia
con
el
campo
formativo
establecido
en
el
PEP
2004:
Desarrollo
personal
y
social.
La
bienvenida
se
constituye
en
un
momento
fundamental
en
una
propuesta
de
esta
naturaleza,
con
un
enfoque
lúdico-­‐recreativo,
pues
es
en
este
momento
cuando
las
expectativas
de
diversión
y
crecimiento
se
concretan
en
un
diálogo
que
va
más
allá
de
las
palabras,
entre
educadoras,
las
niñas
y
los
niños
que
cursarán
los
proyectos.
Las
reglas
y
normas
de
convivencia
dan
seguridad
y
certeza
a
todos
los
participantes,
comprometiéndolos
en
la
idea
que
el
verano
será
divertido
y
muy
enriquecedor.
De
ahí
que
las
actividades
propuestas
constituyan
una
secuencia
didáctica.
Además,
todos
los
acuerdos
que
se
logren
alcanzar
en
esta
bienvenida
al
trabajo
para
todos,
constituirán
las
reglas
y
normas
de
convivencia
que
se
trabajarán
de
manera
transversal
en
todos
los
demás
días.
El
campo
formativo
Desarrollo
personal
y
social,
se
constituye
en
un
eje
transversal,
que
debe
ser
considerado
por
parte
de
todas
las
educadoras
independientemente
del
proyecto
concreto
en
que
estén
trabajando.
Las
niñas
y
niños
del
nivel
preescolar,
que
en
el
periodo
vacacional
de
verano,
pasen
por
la
bienvenida
a
estos
proyecto,
de
una
forma
lúdica
podrán
recrear,
socializar
y
aprender
que
las
reglas
y
normas
que
establecemos
para
la
convivencia
democrática
también
pueden
ser
construidas,
defendidas
y
ejercidas
por
ellos,
para
su
beneficio
y
diversión.
Durante
las
primeras
actividades
las
educadoras
pueden
aprovechar
este
primer
momento
para
observar
la
manera
en
que
se
relacionan
las
niñas
y
los
niños;
su
capacidad
de
escuchar,
su
habilidad
para
seguir
instrucciones
y
su
nivel
de
autorregulación,
con
la
finalidad
de
acumular
información
que
sirva
para
elaborar
un
diagnóstico
sencillo
y
operativo
de
la
población.
Para
la
contraseña
se
sugiere
que
la
expresión
verbal
de
la
contraseña
vaya
acompañada
con
movimiento
de
manos,
a
manera
de
asumir
y
cumplir
el
compromiso
de
Yo
me
comprometo
a
respetar
Para
la
canción
en
colectivo,
las
educadoras
permanecen
alertas
a
lo
que
pueda
demandar
el
acomodo
de
los
equipos
faltantes.
El
resto
se
colocan
alrededor
del
contingente
formando
un
cerco
para
ayudar
a
dirigir
la
atención
de
las
niñas
y
los
niños
a
lo
que
ocurre
en
el
escenario,
participan
intensamente
de
cantar
la
canción
como
lo
indica
la
educadora
que
lleva
la
actividad.
Se
sugiere
la
Canción
Ale-­‐le…
Pero
también
se
puede
sustituir
por
Cuando
yo
digo…
Se
pide
a
las
niñas
y
los
niños
que
sigan
a
la
educadora
que
dirige
la
actividad
para
aprender
la
canción,
y
se
pasa
a
un
grado
más
de
complejidad,
es
decir,
sin
dejar
de
observar
la
participación
el
colectivo
deberá
cantar
lo
más
rápidamente
posible
sin
descuidar
los
movimientos
y
sin
omitir
fragmentos
de
la
canción,
superado
este
reto,
se
juega
con
volumen
de
la
voz
(fuerte
-­‐
quedo)
y
velocidad
(rápido-­‐lento),
este
ejercicio
se
concluye
con
una
velocidad
lenta
y
un
volumen
bajo.
Señalar
que
este
ambiente
de
escucha
creado
por
todos
es
el
más
conveniente
para
jugar
y
ver
la
representación.
La
actividad
La
señal
del
silencio
es
un
ejercicio
de
autorregulación
que
se
puede
retomar
durante
las
diferentes
actividades
con
la
intención
de
que
las
niñas
y
los
niños
desarrollen
habilidades
de
escucha,
de
esperar
su
turno
para
intervenir
y
participar
de
acuerdo
a
una
regla
establecida.

18.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
18
La
educadora
recupera
las
respuestas
clave
para
usarlas
en
la
actividad
de
cierre
a
manera
de
retroalimentación.
Se
les
pedirá
que
para
el
día
siguiente
elijan
su
libro
o
cuento
favorito
y
lo
traigan
para
armar
una
biblioteca.
Se
sugiere
a
las
educadoras
que
en
la
puerta
del
salón
donde
se
llevarán
a
cabo
cada
uno
de
los
proyecto,
se
tenga
el
nombre
del
mismo
para
facilitar
la
ubicación
y
logística
de
las
niñas
y
los
niños,
si
es
posible
al
cierre
de
este
día,
dar
el
nombre
y
la
ubicación
de
cada
unos
de
los
proyecto.

19.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
19
Sesión
2
“Biblioteca
Casitas
de
lectura”
Competencias
y
aprendizajes
esperados
Competencias
Se
favorecen
y
se
manifiestan
cuando…
(aprendizajes
esperados)
Escucha
y
cuenta
relatos
literarios
que
forman
parte
de
la
tradición
oral.
*
− -­‐Escucha
la
narración
de
anécdotas,
cuentos,
relatos,
leyendas
y
fábulas,
y
expresa
qué
sucesos
o
pasajes
de
los
textos
que
escuchó
le
provocan
alegría,
miedo
o
tristeza,
entre
otros.
− -­‐Representa
o
dramatiza
situaciones
de
la
vida
cotidiana,
cuentos
y
obras
de
teatro
apoyándose
en
el
lenguaje
corporal,
la
entonación
y
el
volumen
de
la
voz,
así
como
de
otros
recursos
necesarios
en
la
representación
de
un
personaje.-­‐
Expresa
gráficamente
las
ideas
que
quiere
comunicar
y
las
verbaliza
para
construir
un
texto
escrito
con
ayuda
de
alguien.
*
Campo
formativo
Lenguaje
y
Comunicación
− -­‐Produce
textos
de
manera
individual
o
colectiva
mediante
el
dictado
a
la
maestra,
considerando
el
tipo
de
texto,
el
propósito
comunicativo
y
los
destinatarios.
Tiempo
estimado
3.30
horas
(210
minutos)
Materiales
requeridos
Papel
bond
,
marcadores,
lápices
Libros,
estantes
o
libreros,
telas
de
3X3
mts.,
sillas,
cojines
Música,
grabadora
Desarrollo
de
las
actividades
1. Asamblea
A
partir
de
un
intercambio
de
ideas
las
niñas
y
los
niños
expresaran
sus
propuestas
para
la
organización
de
la
biblioteca
y
las
casitas
de
lectura,
y
comentarán
sobre
el
nombre
de
la
biblioteca
“Casitas
de
Lectura”.
La
educadora
registrará
sus
ideas
en
un
papel
bond,
y
describirá
un
plan
de
trabajo,
y
de
manera
conjunta
con
las
niñas
y
los
niños
se
asignarán
tareas.
En
el
plan
de
trabajo
se
plasma
la
organización
y
clasificación
de
los
libros,
por
ejemplo:
tema,
tamaño,
color,
personajes,
etcétera.
Así
como
los
comentarios
sobre
el
nombre
de
la
biblioteca.
Las
preguntas
que
apoyan
al
intercambio
de
ideas
son:
¿Conoces
una
biblioteca?
¿Tiene
nombre?
¿Cómo
están
organizados
los
libros?
Es
importante
mencionar
que
los
libros
que
estarán
dentro
de
esta
biblioteca
son
sus
favoritos
y
que
lo
especial
de
esta
biblioteca
es
que
tendrán
un
espacio
específico
para
la
lectura
que
serán
las
Casitas
de
Lectura.
Las
posibles
tareas
son:
-­‐Elaborar
el
cartel
con
el
nombre
de
la
Biblioteca
Casitas
de
Lectura

20.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
20
-­‐Acomodo
del
mobiliario.
-­‐Organización
de
los
libros
de
acuerdo
con
la
clasificación
propuesta.
-­‐Elaborar
carteles
que
apoyen
la
ubicación
de
los
libros.
-­‐
Montar
las
casitas
de
lectura.
2. Montar
la
Biblioteca
y
las
Casitas
de
Lectura
A
partir
de
asignar
las
tareas
a
cada
uno
de
las
niñas
y
los
niños,
da
comienzo
a
la
construcción
de
la
Biblioteca
Casitas
de
Lectura.
Al
concluir
es
importante
que
se
reúna
el
equipo
a
observar
el
trabajo
concluido,
intercambien
puntos
de
vista
sobre
el
logro
de
sus
tareas
y
se
construyen
reglas
básicas
que
se
consideren
importantes
para
el
uso
de
la
biblioteca
Casitas
de
Lectura.
3. Visita
a
la
Biblioteca
Casitas
de
Lectura
Las
niñas
y
los
niños
juegan
en
la
Biblioteca
Casitas
de
Lectura
y
podrán
escuchar
o
contar
relatos
literarios
de
su
interés,
a
demás
de
jugar
y
divertirse
a
partir
de
respetar
las
reglas
planteadas.
4. Leer
mi
libro
favorito…
Cada
quien
elige
un
cuento
de
su
interés
para
contárselo
a
una
compañera
o
compañero.
5. Texto
del
día…
A
partir
del
intercambio
de
ideas,
las
niñas
y
los
niños
verbalizan
las
experiencias
de
día
y
construyen
un
texto
colectivo,
escrito
con
ayuda
de
la
educadora.
Como
es
colectivo,
es
muy
importante
que
se
negocien
las
frases
que
lo
integrarán.

21.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
21
Sesión
3
“Mi
personaje
favorito”
Competencias
y
aprendizajes
esperados
Competencias
Se
favorecen
y
se
manifiestan
cuando…
(aprendizajes
esperados)
Escucha
y
cuenta
relatos
literarios
que
forman
parte
de
la
tradición
oral.
*
− -­‐Escucha
la
narración
de
anécdotas,
cuentos,
relatos,
leyendas
y
fábulas,
y
expresa
qué
sucesos
o
pasajes
de
los
textos
que
escuchó
le
provocan
alegría,
miedo
o
tristeza,
entre
otros.
− -­‐Representa
o
dramatiza
situaciones
de
la
vida
cotidiana,
cuentos
y
obras
de
teatro
apoyándose
en
el
lenguaje
corporal,
la
entonación
y
el
volumen
de
la
voz,
así
como
de
otros
recursos
necesarios
en
la
representación
de
un
personaje.-­‐
Expresa
gráficamente
las
ideas
que
quiere
comunicar
y
las
verbaliza
para
construir
un
texto
escrito
con
ayuda
de
alguien.
*
Campo
formativo
Lenguaje
y
Comunicación
− -­‐Produce
textos
de
manera
individual
o
colectiva
mediante
el
dictado
a
la
maestra,
considerando
el
tipo
de
texto,
el
propósito
comunicativo
y
los
destinatarios.
Tiempo
estimado
3.30
horas
(210
minutos)
Materiales
requeridos
Papel
bond
,
marcadores,
lápices
Papel,
estambre,
pelotas
fluorescentes,
pegamento,
tijeras,
palos
de
madera,
pintura
negra,
pinceles,
godetes,
agua
Títeres,
guión,
música,
grabadora
Cartoncillo
negro,
bolsas
negras,
caja
de
madera
negra,
luz
neón
e
instalación,
extensión,
cinta
adhesiva
Música,
grabadora
Desarrollo
de
las
actividades
1. Asamblea
Se
da
la
bienvenida
a
las
niñas
y
los
niños
al
proyecto.
A
partir
de
un
intercambio
de
ideas,
comentan
sobre
sus
experiencias
al
jugar
en
las
Casitas
de
Lectura,
preguntas
para
iniciar
el
intercambio:
¿Cuál
fue
tu
libro
favorito?
¿Cuál
fue
tú
personaje
favorito?
¿Cuéntame
sobre
él?
Para
concluir
cada
uno
de
las
niñas
y
los
niños
tendrá
que
haber
elegido
a
su
personaje
favorito.
La
educadora
los
apoyará
para
que
construyan
o
recuerden
una
frase
de
su
personaje
favorito.
2. Construir
la
historia
La
educadora,
a
partir
de
las
participaciones
de
niñas
y
niños
seleccionará
las
“frases”
podrá
acordar
con
las
niñas
y
los
niños,
para
que
ellas
y
ellos
elijan
donde
y
como
se
enlazan
sus
“frases”
sobre
sus
personajes
favoritos,
y
así

22.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
22
construir
la
historia
que
se
va
a
narrar.
3. Elaborar
el
guión
y
musicalización
Teniendo
el
guión,
la
educadora
lo
lee
en
voz
alta,
y
les
propone,
musicalizarlo,
es
decir,
acompañar
la
lectura
con
una
o
más
canciones
de
fondo.
Se
hace
un
primer
ensayo
de
la
lectura
de
la
historia
con
la
música
seleccionada.
4. Elaborar
los
títeres
y
escenografía
Se
elaboran
los
títeres
y
parte
de
la
escenografía.
El
material
para
los
títeres
–al
igual
que
la
escenografía-­‐-­‐.
Cada
niña-­‐niño
elaborará
su
personaje
favorito
y
una
parte
de
la
animación
para
el
teatro
negro.
5. Ensayo.
Las
niñas
y
los
niños,
con
el
apoyo
de
la
educadora,
realizarán
un
segundo
ensayo
de
la
obra
de
teatro.
En
este
momento
se
recomienda
que
las
niñas
y
los
niños
propongan
el
nombre
de
la
obra.
Se
les
pedirá
que
digan
su
“frase”
en
un
momento
determinado
y
que
traten
hacerlo
con
una
entonación
especial
que
ellas
y
ellos
mismos
elijan.
La
educadora
asigna
un
número
a
cada
una
de
las
frases
que
componen
el
guión,
para
que
las
niñas
y
los
niños
sepan
el
orden
de
participación
en
la
obra.
6. Presentación
de
la
obra…
Contando
con
la
instalación
del
teatro
negro,
se
presenta
la
obra,
la
cual
comienza
con
música,
para
dar
paso
a
la
intervención
ordenada
de
las
niñas
y
los
niños,
y
finalizará
con
música.
7. Texto
del
día
Las
niñas
y
los
niños,
con
el
apoyo
de
la
educadora,
elaboraran
un
pequeño
texto
colectivo,
a
partir
de
sus
logros
y
experiencias
durante
las
diferentes
actividades.

23.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
23
Sesión
4
“El
museo
arcoíris”
Competencias
y
aprendizajes
esperados
Competencias
Se
favorecen
y
se
manifiestan
cuando…
(aprendizajes
esperados)
Escucha
y
cuenta
relatos
literarios
que
forman
parte
de
la
tradición
oral.
*
− -­‐Escucha
la
narración
de
anécdotas,
cuentos,
relatos,
leyendas
y
fábulas,
y
expresa
qué
sucesos
o
pasajes
de
los
textos
que
escuchó
le
provocan
alegría,
miedo
o
tristeza,
entre
otros.
− -­‐Representa
o
dramatiza
situaciones
de
la
vida
cotidiana,
cuentos
y
obras
de
teatro
apoyándose
en
el
lenguaje
corporal,
la
entonación
y
el
volumen
de
la
voz,
así
como
de
otros
recursos
necesarios
en
la
representación
de
un
personaje.-­‐
Expresa
gráficamente
las
ideas
que
quiere
comunicar
y
las
verbaliza
para
construir
un
texto
escrito
con
ayuda
de
alguien.
*
Campo
formativo
Lenguaje
y
Comunicación
− -­‐Produce
textos
de
manera
individual
o
colectiva
mediante
el
dictado
a
la
maestra,
considerando
el
tipo
de
texto,
el
propósito
comunicativo
y
los
destinatarios.
Tiempo
estimado
3.30
horas
(210
minutos)
Materiales
requeridos
Papel
bond
,
marcadores,
lápices
Papel,
estambre,
pelotas
fluorescentes,
pegamento,
tijeras,
palos
de
madera,
pintura
negra,
pinceles,
godetes,
agua
Títeres,
guión,
música,
grabadora
Cartoncillo
negro,
bolsas
negras,
caja
de
madera
negra,
luz
neón
e
instalación,
extensión,
cinta
adhesiva
Música,
grabadora
Cuento:
En
el
jardín
de
las
flores
Objetos
valiosos
de
las
niñas
y
los
niños
CD
Arcoíris
de
BaNdula
Desarrollo
de
las
actividades
1. Asamblea
Se
da
la
bienvenida
a
las
niñas
y
los
niños
al
proyecto.
A
partir
de
un
intercambio
de
ideas,
comentaran
sobre
sus
experiencias
al
jugar
en
el
teatro
negro,
preguntas
para
iniciar
el
intercambio:
¿les
gusto
la
obra?
¿Cuál
el
momento
más
divertido?
La
educadora
les
comentara
sobre
las
diferentes
actividades
del
día
y
enfatiza
en
que
podrán
jugar
en
la
Biblioteca
Casitas
de
Lectura
y
el
teatro
negro,
recordando
las
reglas
plateadas.
2. Biblioteca
Casitas
de
Las
niñas
y
los
niños
jugaran
y
exploraran
en
la
Biblioteca
Casitas
de
lectura.

24.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
24
lectura
Para
finalizar
con
el
apoyo
de
la
educadora
comentaran
sobre
¿Cuántos
libros
leyeron?
¿Cuál
fue
su
historia
favorita?
¿Qué
personajes
descubrieron
hoy?
Durante
el
desarrollo
de
esta
actividad
se
sugiere
poner
de
fondo
la
canción
El
carnaval
de
la
lectura
de
BaNdula.
3. Lectura
del
cuenta
4. El
jardín
de
las
flores
La
educadora
les
propondrá
leer
un
cuento
El
jardín
de
las
flores,
al
concluir
la
lectura
realizaran
un
intercambio
de
ideas
sobre
la
historia
y
el
personaje
principal.
El
mensaje
del
cuento
es
¿Qué
todos
somos
iguales
y
diferentes
a
la
vez?
Apreciar
los
gustos,
formas
de
ser
y
de
pensar
de
los
demás
nos
ayuda
a
convivir.
5. El
museo
Arcoíris
Las
niñas
y
los
niños
comparten
el
significado
de
un
objeto
de
gran
valor
para
cada
uno,
en
un
ambiente
de
respeto
y
tolerancia.
Indicaciones
1.
Los
objetos
se
piden
con
un
día
de
anticipación.
2.
La
educadora
solicita
que
estén
sentados
formando
un
círculo.
3.
La
educadora
saca
uno
de
los
objetos
guardado
en
una
caja,
lo
mira,
lo
enseña,
lo
describe
minuciosamente
y
pregunta:
¿de
quién
es?,
¿por
qué
es
especial?,
¿quién
te
lo
regaló?,
¿qué
te
recuerda?,
¿desde
cuándo
lo
tienes?
4.
Después
que
la
dueña
o
dueño
del
objeto
responde
las
preguntas,
la
educadora
propone
pasarlo
de
mano
en
mano
para
que
todos
lo
vean,
hasta
que
llegue
a
manos
de
la
dueña
o
dueño.
Éste
lo
deja
en
el
suelo
para
conocer
otros
objetos
y
evitar
la
dispersión.
5.
Esto
se
repite
con
todos
los
objetos
que
estén
guardados
en
la
caja.
6.
Cuando
todos
los
objetos
han
sido
presentados,
la
educadora
pide
dos
de
ellos
para
hacer
una
comparación
y
pregunta:
¿cuál
de
los
dos
tiene
más
valor?,
¿por
qué?,
¿cuál
es
más
bonito?;
¿cuál
es
más
importante?,
¿porqué?
Se
Continua
con
el
mensaje
del
cuento
y
la
importancia
de
que
las
niños
y
los
niños
expresen
y
descubran,
a
partir
de
un
ejercicio
de
introspección,
elementos
que
caracterizan
su
manera
de
ser
y
reconozca
las
diferentes
actitudes
o
valores
en
los
que
pueda
parecerse
o
no
a
los
demás.
6. Flores
de
colores
Las
niñas
y
los
niños
elaboraran
flores
de
estambre
fluorescente
que
reflejaran
la
diversidad
de
gustos
y
formas
de
ser,
así
como
lo
describe
el
cuento
En
el
Jardín
de
las
Flores.
7. Canción
de
BaNdula
8. Arcoíris
En
el
teatro
negro
las
niñas
y
los
niños
jugaran
con
las
flores
y
de
fondo
estará
la
canción
de
Arcoíris
de
BaNdula,
puede
repetirse
tantas
veces
lo
decidan
y
considerando
el
tiempo
destinado
para
esta
actividad.
9. Armando
el
museo
Arcoíris
La
educadora
propondrá
a
las
niñas
y
a
los
niños
elegir
un
lugar
para
acomodar
sus
objetos
valiosos
y
armar
el
Museo
Arcoíris.
Que
conforme
el
resto
de
los
equipo
pasen
a
este
proyecto
se
llenara
de
más
objetos
valiosos
que
permanecerán
hasta
el
día
de
la
exposición.
10. Texto
del
día
A
partir
del
intercambio
de
ideas,
las
niñas
y
los
niños
verbalizan
las
experiencias
de
día
y
construyen
un
texto
colectivo,
escrito
con
ayuda
de
la
educadora.
Como
es
colectivo,
es
muy
importante
que
se
negocien
las
frases
que
lo
integrarán.
El
texto
se
encamina
a
verbalizar
los
aprendizajes
sobre
la
diversidad.
Organización
del
equipo

25.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
25
Durante
el
desarrollo
de
la
situación
didáctica
la
organización
del
equipo
es
en
colectivo
y,
de
acuerdo
a
las
tareas
asignadas
para
las
niñas
y
los
niños
en
las
diferentes
actividades,
será
en
parejas
o
por
equipos.
Para
la
visita
a
las
Casitas
de
Lectura
es
importante
enfatizar
en
los
acuerdos
planteados
para
que
la
actividad
se
realice
respetando
los
espacios
y
turnos,
propiciando
una
convivencia
positiva
y
enriquecedora
para
las
niñas
y
los
niños.
Para
armar
las
Casitas
de
lectura
se
requiere
de
sillas
pequeñas
o
grandes,
tapetes,
cojines
y
mantas,
se
propone
que
se
armen
6
o
7
casas.
Para
cada
una
se
requiere
cuatro
sillas,
un
tapete,
cuatro
o
cinco
cojines
y
una
manta.
Se
colocan
las
cuatro
sillas
en
forma
de
un
cuadrado,
y
después
se
coloca
el
tapete
y
lo
cojines
al
centro,
se
cubre
con
la
manta,
que
simula
una
Casita
de
lectura.
Para
el
acomodo
e
instalación
del
teatro
negro
se
requiere
que
el
salón
se
cubra
con
cartoncillo
negro
o
bolsas
negras
gruesas
que
no
reflejen
luz,
para
construir
un
espacio
oscuro,
después
se
coloca
la
caja
negra
sobre
una
mesa
y
se
instala
el
tubo
de
luz
neón
y
se
conecta.
La
caja
negra
es
un
rectángulo
de
madera
pintado
de
negro,
que
tiene
dos
lados
rectangulares
abiertos,
para
que
los
títeres
entren
por
atrás
y
el
espacio
para
los
espectadores.
Lo
ideal
es
que
sus
medidas
sean
de
2mts
X
80
cm.
Orientaciones
específicas
para
las
educadoras
Es
muy
importante
mencionar
que
los
cinco
salones
que
se
ocupan
para
los
proyecto
requieren
un
acondicionamiento
especifico,
mobiliario
y
materiales;
por
lo
cual
se
sugiere
que
en
la
medida
de
sus
posibilidades
el
salón
sólo
cuente
con
lo
necesario
para
el
montaje
de
cada
proyecto,
esto
con
el
fin
de
propiciar
un
ambiente
educativo
congruente
con
el
enfoque
lúdico-­‐recreativo
y
con
propio
diseño
del
proyecto.
El
salón
en
el
que
se
desarrollara
este
proyecto
requiere
de
mobiliario
específico
para
el
logro
de
las
diferentes
actividades
como:
sillas,
algunas
mesas,
estantes
o
libreros,
tapetes,
cojines,
mantas.
Es
importante
mencionar
que
durante
las
diferentes
actividades
que
conforman
las
secuencias
didácticas
se
requiere
de
la
colaboración,
participación
y
del
diálogo
para
resolver
conflictos
entre
sus
compañeras
y
compañeros,
así
como
esperar
el
turno
para
solicita
la
palabra
y
respeta
los
turnos
de
los
demás.
En
equipo
tendrán
que
exponer
sus
ideas
y
escuchar
las
de
otros
para
establecer
acuerdos
que
faciliten
el
desarrollo
de
las
actividades
y
el
juego
dentro
de
las
Casitas
de
Lectura
y
durante
la
presentación
de
la
obra
de
teatro.
Durante
la
elaboración
del
guión
se
sugiere
que
la
educadora
este
atenta
a
la
comprensión
y
la
explicación
que
dan
a
las
niñas
y
los
niños
a
la
historia
y
seguir
las
instrucciones
para
la
presentación
de
la
obra.
Se
propone
crear
con
los
niños
las
condiciones
de
escucha
durante
la
lectura
de
sus
cuentos
favoritos,
así
como
la
posibilidad
de
expresar
el
suceso
de
sus
personajes
favoritos
que
le
provocan
alegría,
miedo
o
tristeza,
entro
otros
al
concluir
con
la
lectura.
Motivar
a
las
niñas
y
los
niños
para
que
puedan
dramatizar
las
frases
del
guión
de
la
obra
de
teatro
apoyándose
en
el
lenguaje
corporal,
la
entonación
y
el
volumen
de
la
voz,
así
como
de
otros
recursos
necesarios
en
la
representación
de
un
personaje.

26.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
26
La
musicalización
se
refiere
a
la
música
de
fondo,
en
un
primer
momento,
pero
también
a
algunas
pausas
en
la
lectura
para
escuchar
un
fragmento
de
alguna
canción
o
pieza
musical.
Esa
pausa
indica
el
momento
en
que
niñas
y
niños
puedan
manipular
los
recursos
de
estambres
y
pelotas
que
visualmente
son
muy
atractivos
y
divertidos
para
los
espectadores.
Los
títeres,
mechones
de
estambre
y
pelotas
que
se
utilizarán
serán
de
papel,
estambre
y
listones
de
color
fluorescente,
los
palos
de
madera
se
pintan
de
negro.
En
esta
técnica
de
teatro
negro,
se
pinta
todo
de
negro
justo
para
hacer
visible
y
resaltar
sólo
los
objetos
fluorescentes.
Para
la
actividad
de
cierre
Texto
del
día,
las
niñas
y
los
niños
producen
el
texto
de
manera
colectiva
mediante
el
intercambio
de
ideas
y
llegando
al
acuerdo
de
qué
es
lo
más
importante
para
conformar
el
texto.
La
propuesta
para
recibir
los
libros
solicitados
a
los
niños
y
las
niñas,
es
que
conforme
vayan
llegando
esté
una
caja
o
estante
donde
se
colocarán
los
libros
para
que
posteriormente
se
lleven
al
proyecto
de
Casitas
de
lectura.
Es
importante
mencionar
que
la
organización
y
el
montaje
de
las
casitas
de
lectura
sólo
les
corresponderá
al
primer
equipo
que
pase
justo
por
este
proyecto,
para
los
equipos
restantes
inicien
con
la
asamblea,
presentación
de
las
diferentes
actividades
y
planteamiento
de
acuerdos
para
jugar
en
la
Biblioteca:
Casitas
de
Lectura.

27.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
27
Sesión
5
“Exposición:
jugar
para
divertirse
en
verano”
Competencias
y
aprendizajes
esperados
Competencia
Se
favorecen
y
se
manifiestas
cuando…
(Aprendizajes
esperados)
Reconoce
que
los
seres
humanos
somos
distintos,
que
todos
somos
importantes
y
tenemos
capacidades
para
participar
en
sociedad.*
*Campo
formativo
Exploración
y
conocimiento
del
mundo
Aspecto
Cultura
y
vida
social
-­‐Convive
y
colabora
con
sus
compañeros.
-­‐Aprecia
el
esfuerzo
individual
y
colectivo
que
implica
cualquier
trabajo.
-­‐Valora
la
existencia
de
normas
para
la
convivencia
en
grupo.
Tiempo
estimado
3.30
horas
(210
minutos)
Materiales
requeridos
Papel
bond
Marcadores
Carteles
con
el
nombre
de
los
equipos
Cinta
adhesiva
Cartel
con
el
nombre
de
la
exposición
Listón,
tijeras,
cinta
adhesiva
Refrigerios,
mesas,
manteles,
sillas
Reconocimientos
Trabajos
elaborados
durante
los
proyecto
Desarrollo
de
las
actividades
1. Asamblea
La
educadora
comentará
que
es
día
de
la
Exposición
y
la
Convivencia
en
la
que
participarán
las
madres
y
padres
de
familia.
Propiciará
un
intercambio
de
ideas
para
asignar
tareas
para
la
organización
y
la
forma
de
participación
que
tendrán
las
niñas
y
los
niños
durante
las
diferentes
actividades
del
día.
La
educadora
explica
las
ideas
centrales
para
que
se
sientan
seguros
y
en
confianza
para
participar
e
interactuar
durante
la
exposición.
Las
educadoras:
1.
Realizan,
en
conjunto
con
las
niñas
y
los
niños,
cinco
carteles
con
el
nombre
de
cada
uno
de
los
equipos.
Estos
carteles
serán
colocados
en
el
salón
asignado
a
cada
equipo,
donde
estarán
colocadas
las
cinco
exposiciones.
2.
Explican
a
niñas
y
niños
que
al
terminar
esta
tarea
se
llevará
a
cabo
la
inauguración
de
la
Exposición:
jugar
para
divertirnos
y
aprender
en
verano.
3.
Indicarán
que
concluida
la
inauguración
tendrán
tiempo
para
mostrar
a
mamá,
papá
o
familiares,
las
diferentes
exposiciones
de
los
cinco
proyecto
en
los
que
participaron,
y
hasta
jugar
con
ellos.
4.
Señalarán
que
concluido
el
recorrido
podrán
compartir
el
refrigerio
y
convivir
con
sus
amigos
y
familiares.
5.
Explicarán
que
al
concluir
el
refrigerio
se
reunirán
por
equipos
para
la
entrega
de
su
reconocimiento
por
haber
participado
durante
estas
dos
semanas
en
el

28.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
28
Proyecto
Escuela
Siempre
Abierta,
verano
2013
en
presencia
de
sus
familiares.
6.
Finalmente,
expresarán
que
concluida
la
entrega
de
reconocimientos,
todos
los
asistentes
presenciarán
la
clausura
de
la
Exposición
y
de
los
proyecto.
Será
el
momento
de
la
despedida.
2. Logros
del
equipo
Las
niñas
y
los
niños,
por
equipos,
harán
un
recorrido
por
los
salones
donde
estarán
ya
agrupados
y
montados
los
trabajos
de
los
cinco
equipos
participantes.
Niñas
y
niños,
al
pasar
por
cada
uno
de
las
exposiciones
harán
un
pequeño
intercambio
de
ideas
sobre
lo
que
observan,
lo
que
sienten
sobre
su
participación,
experiencias
y
logros
durante
las
diferentes
actividades
de
los
proyecto.
Al
finalizar
el
intercambio,
las
niñas
y
los
niños
de
los
equipos
colocarán
el
cartel
representativo
de
cada
uno
de
los
equipos.
3. Inauguración
Niñas,
niños,
madres,
padres
y
familiares
participantes
en
la
inauguración,
con
la
hora
de
inicio
y
el
corte
del
listón.
4. Convivencia
en
la
Exposición:
Jugar
para
divertirnos
y
aprender
en
verano
Las
educadoras
invitan
a
niñas,
niños,
madres,
padres
y
familiares
a
pasar
a
las
diferentes
exposiciones
de
los
proyecto
para
jugar,
divertirse
y
aprender
en
los
diferentes
salones.
5. Convivencia…
Escuela
Siempre
Abierta
Las
educadoras
invitan
a
todas
y
todos
los
participantes
a
compartir
y
degustar
de
los
refrigerios.
6. Entrega
de
Reconocimientos
y
Clausura
Por
equipos
las
educadoras
hacen
entrega
de
un
reconocimiento
a
cada
una
de
las
niñas
y
los
niños
participantes.
Comentan
enfáticamente
la
importancia
de
haber
tomado
la
decisión
de
participar
en
los
proyecto
que
les
propone
el
Proyecto
Escuela
Siempre
Abierta
durante
el
verano.
La
educadora
pide
algunas
participaciones
a
niñas
y
niños
sobre
lo
que
más
les
gusto,
lo
que
aprendieron,
si
se
divirtieron,
si
les
gustaría
participar
el
próximo
verano,
así
como
invitar
a
mamás,
papás
y
familiares
a
expresar
sus
experiencias,
aprendizajes
durante
el
recorrido
a
los
diferentes
proyecto
y
su
opinión
sobre
el
Proyecto
Escuela
Siempre
Abierta.
7. Entrega
de
materiales
Las
educadoras
hacen
entrega
de
los
trabajos
realizados
en
los
diferentes
proyecto.
Organización
del
grupo
Para
todas
las
actividades
del
día,
las
madres,
padres
y
familiares
que
participarán,
se
les
asignarán
tareas
y
una
educadora
les
explicará
cuáles
serán
y
sus
formas
de
colaborar
en
cada
una
de
las
actividades:
1. Los
padres
de
familia
y
los
familiares
entrarán
al
Jardín
con
sus
hijas
e
hijos.
2. Participarán
en
la
canción
de
bienvenida.
3. Apoyarán
a
las
educadoras
a
concluir
algunos
detalles
del
montaje
de
las
exposiciones
y
organizar
todo
lo
que
tenga
que
ver
con
el
refrigerio.
4. Concluidas
sus
tareas
se
preparan
para
acompañar
a
sus
hijas
e
hijos
al
recorrido
por
la
Exposición…
5. Compartirán
el
refrigerio.
6. Se
reunirán
con
sus
hijas
e
hijos
en
la
entrega
de
reconocimientos
y
clausura.

29.
Escuela
Siempre
Abierta
2013
Proyecto:
Casitas
de
lectura
Preescolar
29
7. Apoyarán
a
sus
hijas
e
hijos
a
recoger
sus
trabajos
elaborados
en
los
diferentes
proyectos.
Para
las
actividades
de
bienvenida,
inauguración
y
clausura
se
reunirá
a
la
totalidad
de
participantes
En
la
asamblea,
estarán
por
equipos
sin
la
compañía
de
mamá,
papá
o
familiares.
En
el
recorrido
por
la
Exposición…,
el
refrigerio
y
entrega
de
reconocimientos
niñas
y
niños
estarán
en
compañía
de
mamá,
papá
o
familiares
en
modo
libre
y
por
equipos.
Es
importante
asignar
previamente
los
espacios
correspondientes
para
cada
una
de
las
actividades,
salones
para
montar
las
exposiciones,
la
inauguración,
clausura,
refrigerio,
entrega
de
reconocimientos.
Orientaciones
específicas
para
las
educadoras
La
perspectiva
lúdico-­‐recreativa
contempla
que
todos
los
momentos
del
proceso
educativo
son
importantes,
de
ahí
que
un
final
alegre
y
festivo
es
tan
importante
como
un
inicio
así
de
contundente.
Con
esta
actividad,
niñas
y
niños
concluyen
el
periodo
de
trabajo
para
el
verano
dentro
de
ProESA.
Al
asistir
sus
familiares
podrán
vincular
la
experiencia
de
juego
en
la
escuela
con
su
vida
cotidiana.
El
recuerdo
este
verano
contribuirá
a
que
niñas
y
niños
tengan
una
visión
positiva
del
espacio
escolar.
Además,
las
actividades
fueron
diseñadas
de
tal
manera
que
lo
perciban
como
un
final
en
el
que
pueden
apreciar
lo
trabajado
como
el
resultado
de
su
esfuerzo,
al
haber
aceptado
un
reto
y
haberlo
alcanzado.
El
entusiasmo
que
se
imprime
en
esta
propuesta
está
motivado
por
el
interés
de
que
las
niñas
y
niños
del
nivel
preescolar,
que
en
el
periodo
vacacional
de
verano,
hayan
pasado
por
ProESA,
pudiesen
recrear,
socializar
y
aprender
de
una
menara
lúdica
las
competencias
propuestas
en
cada
situación
didáctica
diseñada
para
cada
día
de
manera
muy
alegre
y
festiva
por
el
puro
gusto
de
hacerlo
cantando
y
sonriendo.
Para
el
desarrollo
alegre,
de
convivencia
y
reconocimiento
de
los
logros
de
las
y
los
participantes
en
esta
Inauguración
y
Clausura
de
los
proyecto
del
Proyecto
Escuela
Siempre
Abierta,
es
importante
contar
con
el
compromiso
y
entusiasmo
de
cada
una
de
las
educadoras
que
han
sido
partícipes
del
juego,
diversión
y
aprendizajes
de
niñas
y
niños.
Las
diferentes
tareas
que
se
han
de
prevenir
para
esta
situación
didáctica
son:
1.
Montar
la
exposición
con
anticipación,
se
puede
dialogar
sobre
el
diseño,
organización
y
asignar
tareas.
• Elegir
los
salones
• Se
cuenta
con
un
día
(cuadro
1)
para
realizar
la
organización,
elaborar
materiales
y
contar
con
el
equipo
que
participe
en
este
proyecto
y
madres-­‐padres
de
familia
que
puedan
participar
en
el
montaje.
• Organizar
los
trabajos:
los
textos
del
día
de
cada
unos
de
los
equipos
y
de
los
proyecto,
los
murales,
las
maquetas,
agrupar
los
títeres
por
cada
una
de
las
obras,
disponer
las
casitas
de
lectura,
entre
otros
detalles
necesarios
para
una
alegre
y
completa
Exposición…
• Otro
aspecto
importante
a
considerar
es
que
la
Exposición…
es
interactiva
y
vivencial
para
lo
cual
se
tienen
que
tomar
en
cuenta
lo
siguiente:
- Casitas
de
Lectura:
organizar
y
acondicionar
un
salón
para
la
biblioteca
y
las
casitas
de
lectura
y
otro
para
el
teatro
negro,
que
cuente
con
todo
lo
necesario
para
que
pueda
ser
manipulado
al
momento
del
recorrido.
Se
sugiere
que
desde
el
inicio
de
los
proyecto
se
asigne
y
acondicione
el
salón
para
no