Objetivos: - Comprender los aspectos relevantes de la organización y desarrollo histórico del Sistema Educativo Argentino. Introducción: Para comprender el funcionamiento actual del sistema educativo, es importante realizar un recorrido histórico identificando las rupturas y las continuidades en su desarrollo, los avances y retrocesos, las instituciones emblemáticas, las leyes sancionadas, los intentos de reforma y los desafíos pendientes. A fin de contribuir a este análisis distinguiremos tres grandes etapas en la historia de la educación argentina: • Organización jurídica del sistema educativo argentino: desde 1853 hasta 1916. (63 años) • Crisis e intentos de reforma, desde 1916 hasta 1983. (67 años) • Transformación Educativa, desde 1983 en adelante. (31 años) En esta guía de trabajo nos centraremos en la primera etapa.

1. Universidad Nacional de Cuyo
Facultad de Filosofía y Letras
Ciclo de Profesorado para
Profesionales Universitarios
Sistema Educativo – 2013
Guía de Estudio N° 2
Profesoras:
ÁngelaGermanó
Margarita Mazzone
Alumno:
Diego V. Silva

2. Universidad Nacional de Cuyo
Facultad de Filosofía y Letras
Ciclo de Profesorado para profesionales universitarios
Sistema Educativo – Ciclo Lectivo 2013
Prof. Ángela Germanó - Prof. Margarita Mazzone
Diego V. Silva
2
GUÍA DE ESTUDIO Nº2
ORIGEN Y CONSOLIDACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO
Objetivos
Comprender los aspectos relevantes de la organización y desarrollo histórico del Sistema
Educativo Argentino.
Lecturas:
Meljin, Mariela (2010). Breve historia del sistema educativo argentino. En: Transformación
Educativa. Sistema Educativo. Historia. Política. Legislación. Mendoza, UNCuyo, Facultad de
Filosofía y Letras. Departamento de Formación Docente. T.l. pág. 129
Muscará, Francisco (2010). Orígenes del sistema educativo argentino. Primeros intentos de
refoma. En: Transformación Educativa. Sistema Educativo. Historia. Política. Legislación.
Mendoza. UNCuyo, Facultad de Filosofía y Letras. Departamento de Formación Docente. T.l.
pág. 100
Maluf, Mazzone y Meljin (2010). Sistema Educativo. En: Transformación Educativa. Sistema
Educativo. Historia. Política. Legislación. Mendoza. UNCuyo, Facultad de Filosofía y Letras.
Departamento de Formación Docente. T.l. pág. 174
Muscará, Francisco (2010). Las universidades en la historia de la educación argentina. En:
Transformación Educativa. Educación Superior. Diagnóstico y propuestas. Mendoza, UNCuyo,
Facultad de Filosofía y Letras. Departamento de Formación Docente. T.ll. pág. 67
Puede utilizar como bibliografía ampliatoria los textos del Trabajo Práctico Nº1
Introducción:
Para comprender el funcionamiento actual del sistema educativo, es importante realizar un recorrido
histórico identificando las rupturas y las continuidades en su desarrollo, los avances y retrocesos, las
instituciones emblemáticas, las leyes sancionadas, los intentos de reforma y los desafíos pendientes.
A fin de contribuir a este análisis distinguiremos tres grandes etapas en la historia de la educación
argentina:
Organización jurídica del sistema educativo argentino: desde 1853 hasta 1916. (63 años)
Crisis e intentos de reforma, desde 1916 hasta 1983.(67 años)
Transformación Educativa, desde 1983 en adelante. (31 años)
En esta guía de trabajo nos centraremos en la primera etapa.1
1
Cuadernillo Transformación Educativa, tomo 1, pág. 129.

3. Universidad Nacional de Cuyo
Facultad de Filosofía y Letras
Ciclo de Profesorado para profesionales universitarios
Sistema Educativo – Ciclo Lectivo 2013
Prof. Ángela Germanó - Prof. Margarita Mazzone
Diego V. Silva
3
Organización jurídica del sistema educativo argentino: desde 1853 hasta 1916.
En general2
1853 se sanciona la Constitución Nacional, marca el final de una etapa de desencuentros
políticos y el comienzo de un proceso de ordenamiento jurídico de la Nación y de la
Educación. Pensamiento de Alberdi. Liberalismo.
Resultados de debates entre conservadores (iglesia) y liberales (renovadores y
secularizadores). Educación como un derecho. Instrumento de orden y progreso.
Inmigrantes como medio de progreso y cultura.
La segunda mitad del siglo XIX, comenzó armonizar la legislación escolar con los principios
constitucionales. La educación comparada con el sistema educativo de Francia (Ley Fèrry,
escuela pública y laica).
Derecho de enseñar y aprender3
y al catolicismo como religión del Estado4
, ejercicio público
de los otros cultos5
El Congreso obtuvo la facultad de dictar planes de instrucción general y universitaria6
. Deber
de las provincias el cuidado y fomento de la enseñanza primaria7
.
Se consideró en la Constitución la enseñanza primaria como obligatoria.
Líneas generales del marco jurídico-político del período:
o La difusión de la enseñanza.
o Educación para lograr orden y progreso (Alberdi y Sarmiento), una forma para
derrotar la barbarie, alfabetizar.
o La escuela como centro de verdadera democracia, pues sólo un pueblo educado
puede ser libre.
o La instrucción pública
o El gobierno debía asumir la responsabilidad de educar al pueblo.
2
Cuadernillo Transformación Educativa, tomo 1, págs. 129-132.
3
Constitución Nacional, art. 14.
4
Constitución Nacional, art. 2.
5
Constitución Nacional, art. 14.
6
Constitución Nacional, art. 75, inc.18.
7
Constitución Nacional, art. 5.

4. Universidad Nacional de Cuyo
Facultad de Filosofía y Letras
Ciclo de Profesorado para profesionales universitarios
Sistema Educativo – Ciclo Lectivo 2013
Prof. Ángela Germanó - Prof. Margarita Mazzone
Diego V. Silva
4
Actividades:
Describa la organización de cada uno de los niveles teniendo en cuenta las principales leyes o
instituciones educativas.
Educación primaria
Caracterización de la situación educativa nacional8
.
o Alto porcentaje de analfabetismo (superior al 70%)9
.
o Mayor proporción de varones escolarizados.
o La educación carecía de un presupuesto fijo. Las provincias también carecían de
recursos financieros.
o Falta de maestros preparados.
o Masa de población, consecuencia de la inmigración, sin elementos culturales
necesarios para el país.
o Entre 1860-1884 los problemas debían ajustarse a los principios constitucionales.
o En ese periodo, en el plano económico, se destaca la política nacional de fomento
de la educación pública. La misma se llevó a cabo a través de leyes de subvenciones
por las que el Estado Nacional ayudaría a las provincias en el sostenimiento
económico de las escuelas primarias.
Sanción de las leyes de subvención en el marco de las políticas de fomento y concurrencia10
.
o Las primeras leyes N°153 y 164, sancionadas en 1857, no tuvieron alto impacto en
los servicios educativos ya que no poseían un criterio fijo para la distribución y el
destino de los fondos.
o Ley N°463 (1871) (Sarmiento), establece una ayuda económica proporcional a los
esfuerzos de las provincias a favor de la enseñanza. “Tenía por finalidad promover
el desarrollo de la educación común en la República. Los fondos debían invertirse en
la construcción de edificios escolares, adquisición de libros, útiles escolares, pagos de
sueldo, etc.” (Martínez Paz, p.25).
o Ley N°2737 (1890), establece controles más estrictos de las exigencias para acordar
las subvenciones a las provincias.
8
Cuadernillo Transformación Educativa, tomo 1, pág. 132.
9
CensoNacional de 1869.
10
Cuadernillo Transformación Educativa, tomo 1, pág. 133.

5. Universidad Nacional de Cuyo
Facultad de Filosofía y Letras
Ciclo de Profesorado para profesionales universitarios
Sistema Educativo – Ciclo Lectivo 2013
Prof. Ángela Germanó - Prof. Margarita Mazzone
Diego V. Silva
5
Ley 1420 / 1884 – de Educación Común11
(año de sanción; ámbito de aplicación; caracteres y
objetivos de la enseñanza; gobierno escolar; financiamiento; personal docente; bibliotecas
populares).
o Marca el inicio de la consolidación de Sistema Educativo Nacional.
o Año de sanción: 1884.
o Ámbito de aplicación: Capital Federal y los Territorios Nacionales Chubut, Chaco,
Formosa, Misiones, La Pampa, Los Andes, Neuquén, Rio Negro, Santa Cruz y Tierra
del Fuego.
o Caracteres y objetivos de la enseñanza:
 Art.2 –caracteres: obligatoria, mixta, gratuita, gradual, higiene y laica.
 Art.1 – objetivos: desarrollo moral, intelectual y físico de los niños; existencia
de las escuelas.
 Art.6 – Minimunde instrucción obligatoria.
o Gobierno Escolar:
 El 6to capítulo trata de la Dirección de Escuelas, que se confía a un Consejo
Nacional de Educación, integrado por un presidente y cuatro vocales,
nombrados por el Poder Ejecutivo Nacional. 12
o Financiamiento:
 El 5to capítuloser refiere al Tesoro común de las Escuelas y al Fondo Escolar
Permanente13
.
o Personal docente:Debían tener un título profesional expedido por las Escuelas
Normales de la Nación o de las provincias.
o Bibliotecas populares:
 El 7mo capítulo, debían estar como un complemento en las escuelas y crea
una ley posterior constituyendo la Comisión Protectora de Bibliotecas
Populares.
Entonces, a partir de la Ley n°1420 puede hablarse de creación, organización y desarrollo del
sistema nacional de educación primaria, sostenido además en tres tendencias destinadas a
garantizar una política de fomento y concurrencia en materia educativa entre Nación y Provincias.
11
Cuadernillo Transformación Educativa, tomo 1, págs. 133-138.
12
Cuadernillo Transformación Educativa, tomo 1, págs. 137.
13
Cuadernillo Transformación Educativa, tomo 1, págs. 137.

6. Universidad Nacional de Cuyo
Facultad de Filosofía y Letras
Ciclo de Profesorado para profesionales universitarios
Sistema Educativo – Ciclo Lectivo 2013
Prof. Ángela Germanó - Prof. Margarita Mazzone
Diego V. Silva
6
Ley Láinez (ley nº 4874 / 1905)-Escuelas Nacionales en las Provincias14
(año de sanción;
contenido de la ley)
o Año de sanción: Sancionada en 1905. Para escuelas primarias.
o Contenido de la ley:
 Con la instalación directa de escuelas primarias nacionales en las provincias
que las solicitaren.Permitiendo a la nación entrar dentro de las provincias y
construir escuelas. Esas escuelas eran nacionales porque las habían creado la
nación y obligaba a las provincias a financiarlas, recibía financiamiento de la
provincia y de la nación, al menos en el caso de Mendoza.
 Las provincias tuvieron dificultades para atender el cumplimiento delArt.5 de
la Constitución (fomento de la educación primaria), por medio de esta Ley
instaló directamente escuelas en las provincias.
 Se crearon escuelas infantiles, mixtas y rurales. Se facilitó la extensión de la
Ley 1420 en el ámbito nacional.
Educación secundaria (o preparatoria)
Colegio Nacional de Buenos Aires15
(año de creación; finalidad; organización de los planes de
estudio, importancia de la creación)
o Año de creación: 1863
o Finalidad:
 Carácter preparatorio para la Universidad.
 Formar ciudadanos ilustrados. Jóvenes aprovechados en las letras y las
ciencias, morales, respetuosos y amantes del país.
 Hacer de la escuela el lugar principal de la enseñanza.
o Organización de los planes de estudio:
 Formado por 25 materias: Aritmética, Álgebra, Geometría elemental,
Trigonometría rectilínea y esférica, Cosmografía, Gramática, Literatura,
Historia, Geografía, Francés, Inglés, Alemán, Latín, Física, Química, Filosofía,
Dibujo lineal, Topografía, Contabilidad, Dibujo Natural, Instrucción cívica y
Derecho general, Historia natural, Higiene, Economía política y Estenografía.
 Elaborado por la nación (curriculum nacional).
o Importancia de la creación:
 Constituirían modelos para las provincias en su estructura organizativa y
planes de estudio.
14
Cuadernillo Transformación Educativa, tomo 1, pág. 139.
15
Cuadernillo Transformación Educativa, tomo 1, pág. 140.

7. Universidad Nacional de Cuyo
Facultad de Filosofía y Letras
Ciclo de Profesorado para profesionales universitarios
Sistema Educativo – Ciclo Lectivo 2013
Prof. Ángela Germanó - Prof. Margarita Mazzone
Diego V. Silva
7
Escuela Normal de Paraná16
(año de creación; finalidad; organización de los planes de
estudio, importancia de la creación)
o Año de creación: 1870
o Finalidad: formación de maestros en el nivel secundario.
o Organización de los planes: la institución estuvo marcada por el movimiento liberal,
progresista, democrático y laico denominado “normalismo” influido por las
corrientes de la época: el naturalismo, el positivismo y el cientificismo. Marcó el
inicio del proceso de feminización del magisterio. En su funcionamiento
predominaban el carácter nacional y la enseñanza laica.
o Importancia de la creación: Fue una escuela modelo, que funcionó con personal,
textos, doctrinas y procedimientos norteamericanos.
Crisis en la enseñanza secundaria y diversificación en los estudios de este nivel: la enseñanza
agrícola; creación de la Escuela Nacional de Comercio; creación de la Escuela Industrial de la
Nación.
o La crisis en la enseñanza secundaria se debía, entre otros, a que se identificaba
exclusivamente con los Colegios Nacionales, un gran porcentaje de alumnos quedaba
fuera del sistema y además se preparaba a los alumnos a carreras tradicionales como
medicina y abogacía. Esta única modalidad no respondía a las demandas educativas
del país, que comenzaba a establecer sus industrias y exigía otro tipo de enseñanza.
o El establecimiento de la Escuela Nacional de Comercio (1890); la Escuela Industrial de
la Nación (1898) y el Instituto Superior de Agronomía y Veterinaria (1904), marco los
primeros pasos para la diversificación de la enseñanza media. El propósito fue
capacitar ocupacionalmente a la población.
o Las autoridades nacionales crearon departamentos agronómicos en los Colegios
Nacionales de: Tucumán, Salta, Mendoza. Además en los colegios de San Juan y
Catamarca crearon departamentos mineralógicos.
16
Cuadernillo Transformación Educativa, tomo 1, pág. 143.

8. Universidad Nacional de Cuyo
Facultad de Filosofía y Letras
Ciclo de Profesorado para profesionales universitarios
Sistema Educativo – Ciclo Lectivo 2013
Prof. Ángela Germanó - Prof. Margarita Mazzone
Diego V. Silva
8
Educación universitaria
Organización de la universidad 17
(ley nº 1597 / 1885)Ley Avellaneda)
o Fue encargada de regular las dos instituciones universitarias existentes hasta el
momento la Universidad Nacional de Córdoba (1613) y la Universidad de Buenos
Aires (1821).
o Su objetivo principal era dar a la universidad una base jurídica sólida para que cada
una pudiera desarrollar su propio proyecto.
o Prescribía fundamentalmente sobre la organización (rector, consejo superior y
facultades) y sobre la autonomía de las instituciones.
o El rector sería elegido por la asamblea universitaria, compuesta por los decanos de
todas las facultades.
o Se reservaba a las universidades la capacidad para expedir diplomas que certificaran
la competencia en una profesión y que otorgaran la habilitación para su ejercicio.
o De acuerdo con esta ley cada facultad podría diseñar su plan de estudios y dictar su
régimen interno.
17
Cuadernillo Transformación Educativa, tomo 2, pág. 79-81.