Word gabino

Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC
2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
 Ciencias Sociales, Constitución
Política y Competencias
Ciudadanas
CONTENIDO DIGITAL:
Tabletas
Computadores
Cámara digital
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Sociales:
Rechaza las diferentes formas de
discriminación en el medio escolar y
comunidad.
COMPETENCIA:
Identifica y rechaza las diversas
formas de discriminación en el
medio escolar, en la comunidad y
analiza críticamente las razones
que pueden favorecer estas
discriminaciones.
PROCESO:
En el grado séptimo de bachillerato del Instituto educativo Bicentenario, se
trabaja los contenidos de las ciencias sociales atreves de la red social
Facebook de manera virtual donde interactúan desarrollando las diferentes
actividades como elaboración de ensayos, comentarios de videos y
argumentaciones escritas de preguntas problemáticas.
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la
metodología del ABP.
 En el aula de informática se inicia creando el grupo en Facebook.
 En el aula de informática se socializa la estructura del grupo y se
hacen las respectivas invitaciones a los estudiantes para que sean
miembros del grupo.
 En el aula de clase se explica de manera detallada cada una de las
actividades que deben resolver los estudiantes: ensayos, comentarios
de los videos y solución de pequeños cuestionarios acerca de la
temática.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
La evaluación será permanente, se observa los avances y el reconocimiento
que el alumno haga en el grupo social Facebook.
También se hace evaluación escrita para identificar las falencias que
presenta y reforzar los fonemas que se le dificulten.
Se hace cuestionarios cortos para que los estudiantes lo resuelvan dentro
del grupo social Facebook.
Se evalúa la cantidad de comentarios que realicen de los videos subidos por
el docente.
Se realiza análisis de lecturas en el grupo social Facebook para conocer los
avances de cada alumno.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
Diariamente en la clase de Ciencias Sociales se hace retroalimentación
magistral de lo visto en la clase anterior, se indaga sobre la participación
continua en el grupo social Facebook, y se van despejando dudas acerca de
la mecánica y procedimientos de las diferentes actividades y tareas
desarrolladas.
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Se constituye el grupo social en el Facebook del grado séptimo.

Explicación de la estructura del grupo Facebook y respectivas invitaciones a
los estudiantes para que se integren como miembros del grupo.
Explicación magistral de las actividades programadas en el grupo.

Desarrollo de las actividades: dibujar una imagen en su perfil.
TRABAJO EN CLASE: guía de trabajo.
COLEGIO BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE LA REPUBLICA DE
COLOMBIA
ALUMNO(A):_____________________________ GRADO: 7-_____
FECHA______________
TRABAJO EN CLASE DE CIENCIAS SOCIALES Y CONSTITUCIÓN POLÍTICA
CUARTO PERÍODO
LIC. GABINO ADRIAN RINCON ARDILA
1. Relacione correctamente, y escriba el número en la casilla
correspondiente.
APARTHEID 1. Son todos los descendientes de las
personas de origen africano

DISCRIMINADO
RACIALMENTE
2. Creer que los judíos son ambiciosos y
desean dominar el mundo.
SEGREGADOS
RACIALMENTE
3. Persona que no es aceptada en un
trabajo por su color de piel o etnia.
PREJUICIO 4. Persona que cree que por su color de
piel o etnia es superior a otras
personas y por tanto pueden
dominarlas.
XENÓFOBO 5. Creer que los franceses no se bañan
todos los días.
AFRODESCENDIENTES 6. Personas obligadas a vivir como
ilegales en países diferentes al suyo.
RACISTA 7. División de la población que se base en
las características biofisiológicas y
morfológicas.
ESTEREOTIPO 8. Práctica con la que fue discriminada y
segregada la población negra de
Sudáfrica.
RAZA 9. Organización internacional del trabajo.
O.I.T 10. Persona que discrimina a otras por su
nacionalidad o etnia.
Se realiza búsqueda en internet de conceptos desconocidos.

Trabajo en grupo. Análisis de videos sobre la discriminación.
LA RED NOS MUEVE CON LAS CIENCAS SOCIALES
EL USO DE LAS TIC EN LAS PRÀCTICAS PEDAGÒGICAS UTILIZANDO
EL FACEBOOK COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS SOCIALES CON ESTUDIANTES DEL GRADO
SÈPTIMO DE LA I.E. BICENTENARIO.
NOMBRE DEL EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
GABINO ADRIAN RINCON
ARDILA
Gabineitor79@hotmail.com 3163553701
I.E. BICENTENARIO Bucaramanga, Santander,
Colombia

RESUMEN
Aunque las redes sociales como Facebook no fueron diseñadas propiamente
para cumplir funciones educativas, éstas actualmente inciden fuertemente en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. La presente investigación explora el
impacto educativo de las prácticas pedagógicas enfocadas al desarrollo de
competencias ciudadanas a través de Facebook. En este estudio de tipo
cualitativo, participaron treinta estudiantes, cinco docentes y quince padres de
familia del grado de tercero de primaria pertenecientes a la comunidad
educativa de una escuela oficial de Barrancabermeja, Colombia. El fenómeno
estudiado consistió en reemplazar la metodología tradicional del aula de clases
por actividades propuestas en Facebook. Los resultados muestran en términos
generales, que las prácticas pedagógicas que incorporaran esta herramienta
tecnológica presentan un impacto positivo, lo anterior se pudo evidenciar en
los cambios nutrientes que se observaron en las actitudes de los estudiantes
dentro de la red social, entre los que se destacan el respeto de las opiniones e
ideas a los otros participantes en los foros, la eliminación de comentarios
agresivos, burlones y sarcásticos en las diferentes publicaciones, tales como
fotos o videos, aspectos que permitieron mantener un ambiente armonioso
dentro de la red social.
Facebook se vislumbra como una herramienta tecnológica que al incorporarse
de manera responsable y consiente en las acciones pedagógicas, se generan
efectos positivos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que se
espera que esta investigación propicie otros estudios relacionados con este
recurso digital y su impacto en la educación.
Palabras claves.
 Prácticas pedagógicas
Hace referencia a todas las acciones que se desarrollan dentro de los
procesos educativos y que tienen como finalidad promover los
aprendizajes en los estudiantes, las cuales se caracterizan por estar
enmarcadas en el quehacer del maestro en el contexto escolar. Según
Arancibia y Álvarez (1994), las prácticas pedagógicas son todos los
conocimientos y habilidades con que cuentan los docentes para crear
estrategias que permitan la socialización del conocimiento.
 Red social Facebook

Consiste en una asociación voluntaria de personas, que se caracteriza por
establecer sus contactos dentro de la Web, por lo que permite la conexión
entre las personas de cualquier lugar del mundo. Fue creada por creada por
Mark Zuckerberg; está compuesta por una serie de aplicaciones que favorecen
la interacción entre sus usuarios, entre las cuales se destacan los muros que
son espacios que permiten realizar comentarios tanto personales como de los
contactos, subir fotografías, imágenes y videos; de igual forma permite abrir
grupos que pueden tomar un carácter de privado, en general ofrece una
variada gama de opciones para compartir información y establecer
comunicación entre las personas sin importar tiempo, ni espacio (De Haro,
2010).
 Seguimiento
El seguimiento hace referencia al control permanente de una
determinada actividad o proceso en el cual, la recopilación continua de
información se convierte en el aspecto fundamental pues es la que va a
permitir ir determinando el impacto que se está dando en los diferentes
actores del proceso, por lo que el seguimiento no se reduce a un solo
momento, requiere ser desarrollado en varios
tiempos (Llarena y Paparo, 2006).
 Impacto educativo
Para definir estas palabras en su conjunto, se hace necesario primero
conceptualizar la palabra impacto, la que para el Diccionario de la Real
Academia de la Lengua Española, es el “efecto producido en la opinión
pública por un acontecimiento, una disposición de la autoridad, una
noticia, una catástrofe, etcétera”. Por lo que se puede considerar como
las consecuencias tanto positivas, como negativas de una acción, una
intervención, un suceso o un proceso. Para Aparicio (2005) el impacto
educativo se refiere a todos los cambios o efectos que dan en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y que permiten la construcción de
nuevas oportunidades para quienes aprenden.
 Competencias ciudadanas
Para el Ministerio de Educación de Colombia (2004) “las competencias
ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen

posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad
democrática”. Estas competencias hacen referencia a todos aquellos
aspectos que permiten al hombre mantener relaciones interpersonales
de manera armoniosa, de igual forma, a la capacidad del hombre de
afrontar de forma autónoma y responsable las diferentes situaciones que
se presentan en su diario vivir.
Descripción del Problema
En la actualidad los estudiantes del grado séptimo de la jornada de la mañana
de la I.E. Bicentenario de la Independencia de la República de Colombia del
municipio de Bucaramanga, presentan una serie de dificultades en el
aprendizaje y asimilación de conceptos que influye directamente en el
desempeño académico.
Incorporar en las prácticas pedagógicas la herramienta social Facebook, que
buscan el fortalecimiento de las ciencias sociales y las competencias
ciudadanas, mediante el seguimiento de las diferentes intervenciones que
realizan dentro de la red los estudiantes de séptimo grado de la institución
educativa.
Objetivo General
Analizar el impacto educativo de la red social Facebook, al ser incorporada en
las prácticas pedagógicas que buscan el fortalecimiento de las competencias
ciudadanas, mediante el seguimiento de las diferentes intervenciones que
realizan dentro de la red los estudiantes de séptimo grado de la I.E
Bicentenario.
Objetivos Específicos
 Reconocer los aspectos de la red social Facebook que pueden servir
como apoyo a las prácticas pedagógicas que buscan el fortalecimiento
de las competencias ciudadanas.

 Identificar los avances a nivel de comportamiento de los estudiantes, a
través de un seguimiento en las intervenciones realizadas en la red
social
Facebook, a partir de las prácticas pedagógicas enfocadas al desarrollo
de las competencias ciudadanas.
Justificación
Entendiendo la educación como un fenómeno que nos concierne a todos, es
decir que no solo el maestro educa sino que también es responsabilidad del
Estado la familia y la sociedad. De esta premisa se derivan otras en las cuales
el hogar como primera escuela debe asumir su rol y la escuela el
fortalecimiento de estas primeras bases de los futuros ciudadanos.
Las redes sociales presentan grandes potencialidades para la educación. Los
estudiantes pueden utilizar Facebook para socializar con los compañeros de
estudio, de igual forma les permite desarrollar competencias digitales,
fomentar capacidades creativas y de comunicación mediadas por las TIC
(Freire, 2009). Éstas y otras oportunidades hacen de Facebook una
herramienta que acapara la atención del estudiante y dicha atención es
importante que se oriente hacia los fines educativos.
Esta investigación busca reconocer y analizar si al incorporar una de las redes
sociales más importantes del mercado, como es el caso del Facebook, al
campo educativo y utilizándola como herramienta pedagógica, permite el
fortalecimiento de las competencias ciudadanas. Es importante mencionar que
el presente trabajo atiende tanto a un interés observado en los estudiantes por
esta herramienta, como a una problemática que se vivencia en esta red social.
Parte de un interés, porque Facebook es un recurso tecnológico que está entre
los aspectos más solicitados y utilizados por los estudiantes en la actualidad,
quienes 36destinan parte de su tiempo ingresando a esta red; por otro lado, se
considera que parte de una problemática, ya que cada día se hace más
evidente la carencia o falta de conocimientos y habilidades para entablar
relaciones respetuosas dentro de sitios Web como éste, en donde es común
encontrar comentarios, fotografías o videos que atenta contra la dignidad de
otras personas.
Con la presente investigación se pretende recoger información valiosa que
permita a los docentes conocer nuevas estrategias que fortalezcan el

conocimiento de los estudiantes fuera de las aulas de clase mediante el uso de
recursos tecnológicos, como es el caso de la red social Facebook. Además, les
brinda la posibilidad de trabajar desde un ámbito diferente al aula de clase,
temas concernientes con las relaciones interpersonales, los valores y la sana
convivencia.
Alcance
 Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del grado séptimo
(7) de la IE. Bicentenario de la República de Colombia.
 Utilizar el Facebook como herramienta pedagógica.
 Motivar a los estudiantes en la clase de ciencias sociales aplicando las
TICS.
Énfasis del proyecto pedagógico
El proyecto se fundamenta en el área de las ciencias sociales, constitución
política y competencias ciudadanas con apoyo del aula de informática y
otras aulas especializadas como son la biblioteca y el internet.
Referentes conceptuales
TÍTULO DEL PROYECTO: Articulación de las áreas del conocimiento mediado
por un AVA para el desarrollo de competencias comunicativas.
AUTORES: Castro Gloria, Gutiérrez Nubia, Martínez Luz, Orozco Lady,
Umaña Catalina.
Objetivo General
Fortalecer en los estudiantes de grado Quinto del Colegio San Francisco
I.E.D. competencias comunicativas de manera interdisciplinaria y mediada
por un AVA, a través del manejo de herramientas tecnológicas.

Objetivos Específicos
 Diseñar una guía didáctica a través de talleres centrados en el
aprendizaje de los estudiantes en un Ambiente Virtual de Aprendizaje,
asumiendo una temática específica con aportes interdisciplinarios.
 Aplicar los talleres diseñados y dirigidos a los estudiantes de grado
Quinto.
 Describir el proceso a manera de seguimiento con los estudiantes de la
puesta en práctica del Ambiente Virtual de Aprendizaje.
Marco teórico
Las TIC y la Educación
Los nuevos escenarios educativos como el que representa la aplicación y
uso de las Tecnologías de la Información TIC, plantean una nueva
alternativa para abordar cambios o situaciones presentes en nuestra
sociedad actual.
En un mundo globalizado donde el uso de las TIC como medios o
herramientas que aportan el proceso de enseñanza y aprendizaje en la
Educación son ya una necesidad social, cultural y económica. Las nuevas
tecnologías ofrecen una variedad de nuevas oportunidades para el
mejoramiento de la educación; sin embargo, el desafío del docente actual
es arriesgarse a encontrar su papel dentro de ese mundo de posibilidades,
sin perderse en un medio en el que se podría hallar un punto de encuentro
entre lo tecnológico y la Educación.
Para este parte, se toma a Jaramillo (1995), quien divide a manera de
pirámide la Informática y uso de la Tecnología.
La división piramidal corresponde a la informática como herramienta y
parte de la cultura, lo cual significa en un nivel inicial el conocimiento
básicos del computador (programas, manejo de hoja de cálculo, procesador
de palabras, base de datos y el acceso a internet), enfocado al uso de la
tecnología, su importancia y lo que ella genera en la sociedad. En un nivel

más alto tenemos los profesionales que usan las Nuevas Tecnologías para
cumplir sus distintas tareas y metas.
En el nivel más avanzado encontramos a los científicos y especialistas con
sus aportes a la investigación encaminados a las Nuevas Tecnología y a la
informática como ciencia.
Así, la informática y las Nuevas Tecnologías llegan a casi la población.
Reflexionando lo anterior, se puede ubicar a los estudiantes de primaria y
secundaria en el nivel uno, quienes a como usuarios gozan de un mayor
conocimiento en el manejo de las herramientas tecnológicas, más incluso
que sus propios docentes que se deben encontrar en el nivel 2. Pero para el
docente de hoy en día es importante conocer sobre la posibilidad
pedagógica que brindan las TIC y debe reflexionar cómo introducir a sus
estudiantes de manera adecuada en ese mundo ya inmerso en la sociedad
actual.
Oportunidades que brindan las Nuevas Tecnologías
El conocimiento de uso de las TIC como herramienta ayuda a equilibrar la
Tecnología con la Educación y ser consecuentes en la manera de enseñar
con la manera de pensar. Además, tiene como meta propiciar espacios que
permiten la reflexión, discusión y una adecuada guía en la investigación
para el desarrollo de competencias comunicativas que se pueden centrar en
el manejo y procesamiento de la información; a su vez, en el desarrollo de
la memoria y en el seguimiento de pautas.
Antonio Bautista (1994) elabora una clasificación en tres niveles que
complementan la propuesta. Esos tres niveles son:
Transmisores/reproductores
Prácticos/situacionales
Críticos/transformadores
La clasificación realizada por Antonio Bautista, se ajusta a la realidad de los
estudiantes y docentes en la actualidad, la mayoría se ubican en “Usos
transmisores/reproductores”, en el cual se maneja y ejecuta la información
básica sin trascender a otro nivel, estando a un lejos de los dos pasos
siguientes a alcanzar dentro de la misma clasificación.

Un desafío actual, tanto para docentes como para estudiantes es la
capacitación en las TIC con todas sus posibilidades para llegar al tercer
nivel, “ el Uso Crítico Transformador” , permite realizar un análisis más
profundo, reflexivo y transformador frente a las de posibilidades del uso de
las herramientas tecnológicas al servicio de la Educación.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es un espacio diseñado que tiene
como principal objetivo facilitar a los docentes el desarrollo de un sistema
de cursos virtuales para sus estudiantes. En el AVA su aprendizaje es
abierto y colaborativo, además de una enseñanza flexible.
El AVA tiene como principio básico un aprendizaje colaborativo que se
expresa a través de las distintas herramientas que brindan las TIC,
rompiendo con el esquema de la educación tradicional presencial e
incorporando conocimientos, experiencias y la apropiación de una nueva
forma de enseñar que piensa en las particularidades y necesidades de un
tipo de estudiante que busca nuevas alternativas y oportunidades de
formación.
Una gran Ventaja del AVA es permitir realizar el seguimiento y asesoría por
parte de los docentes para el progreso de cada uno de los estudiantes,
estableciendo la construcción de relaciones interactivas entre tutores-estudiantes
que se manifiestan en la participación de discusiones, foros,
intercambio de información y construcción de conocimiento.
Modelo y Enfoque Pedagógico
Para abordar el proceso de investigación relacionado con la interacción en el
proceso de aprendizaje de estudiantes de grado Quinto con ambientes
virtuales de aprendizaje (AVA), para potenciar en ellas conocimientos y
habilidades con relación a la identificación, exploración y comprensión de
objetos, formas y desplazamientos de los mismos a través de la
interdisciplinariedad, se hace necesario la estructuración de procesos de
construcción de conocimientos a través modelos o paradigmas pedagógicos,
con los cuales se pretende interpretar una realidad educativa especifica
dirigida igualmente a unos objetivos determinados que se derivan de la

propuesta de un concepto de enseñanza, de formación, de educación, de
aprendizaje, de pedagogía.
La orientación de dichos conceptos deben responder a representaciones
teóricas producto de experiencias de investigación educativa, con los cuales
se plantea una concepción o proyecto al cual se pretende contribuir para la
formación de un tipo de hombre y de sociedad. Para interpretar esta
realidad escolar y dirigirla hacia unos determinados fines educativos, el
grupo de trabajo realizará el proyecto investigativo retroalimentándose
tanto en el Modelo Activista (Escuela Nueva) como en el enfoque
postindustrial.
Tomar constructos teóricos de estos enfoques pedagógicos, permitirá guiar
la acción formativa y de aprendizaje de las estudiantes en el proyecto de
investigación. “El convencimiento que el niño tiene todo un potenc ial para
su propio desarrollo; por eso ponerlo en contacto con realidades que
responden a sus intereses, así como ofrecerle un ambiente apto y tranquilo,
rico en recursos, lo conducirá a convertirse en protagonista de su propio
proceso de aprendizaje”. De Zubiría Miguel (2004)
La intervención como docentes en procesos de formación y aprendizaje,
asumiendo un rol significativo en la promoción del desarrollo humano en lo
cognoscitivo como en la construcción del proyecto de vida de estudiantes
con un promedio de edad que oscila entre 10 y 12 años, población objetivo
de la investigación, permitirá desarrollar una práctica pedagógica
intencional pertinente, porque hay conocimiento tanto de la estructura
cognitiva y comportamental, como de las características propias de estadios
del desarrollo humano. Como lo afirma Piaget (2004):
“parte de la enseñanza se produce de – dentro hacia afuera -; entonces la
educación tiene como finalidad, favorecer el crecimiento intelectual, afectivo
y social del niño”.
Es de anotar que en la práctica y experiencia docente se evidencia que los
procesos de enseñanza-aprendizaje, las acciones pedagógicas no son
neutras, ya que en el quehacer educativo se concibe al estudiante como un
ser multidimensional en lo cognitivo, ético, comunicativo, estético, afectivo,
corporal, espiritual, lúdico, entre otros. Con esta mirada integral y dinámica
de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y ante los requerimientos de la
sociedad actual, es un desafío en el campo de la educación, que es asumido
de igual forma por el grupo investigador, para explorar, adecuar y construir
estrategias pedagógicas innovadoras correlacionadas igualmente con los

avances tecnológicos y las denominadas TIC. Para Davis (1999) “En este
siglo, era post – moderna de la educación a distancia, está caracterizada
por una creciente diversidad y un mayor número de opciones. Tal desarrollo
se hace posible por las nuevas tecnologías de la comunicación, según lo
ejemplifica la evolución de las universidades abiertas en la adopción de
nuevos modelos para implementar los ya existentes”.
Además, con los nuevos retos que se deben enfrentar, producto de los
cambios vertiginosos de la sociedad actual, específicamente en el campo de
la tecnología, junto con la comunicación por audio y video, representa
necesariamente cambios de paradigmas en la educación, en la familia, en
los actores y protagonistas que interactúan en procesos de enseñanza,
desarrollando una perspectiva nueva del aprendizaje como argumento y
respuesta a nuevos requerimientos y preparación para la vida, dándose la
apertura a un aprendizaje significativo y participativo , incursionando
entonces, en la tecnología como recurso para enriquecer y dinamizar
didácticas y estrategias pedagógicas del modelo de la escuela activa, con el
apoyo de recursos interactivos, para permitir al grupo investigador, generar
procesos participativos y críticos para la comprensión, análisis y evaluación
de procesos centrados en el estudiante, con una intención especifica:
potenciar conocimientos y habilidades son sentido e integración
interdisciplinar.
“Para los estudiantes, las tecnologías de la información y la comunicación
tienen un gran atractivo. Esto hace que cuando sirven de vehículo para la
educación, incrementan la motivación que tanta importancia tiene en la
función docente”. Vásquez (1993)
En conclusión, indagar en este campo se espera incrementar el aprendizaje
y posibilitar la creación de alternativas atrayentes para las estudiantes
como respuesta a las exigencias de la sociedad actual, producto de validar
la tecnología como métodos y estrategias lúdicas y activas, que permiten la
construcción del conocimiento a través de las capacidades y experiencias de
las estudiantes, que interactuando en su diversidad contribuyen
positivamente al proceso de aprendizaje individual y grupal, respondiendo
como lo dice Vásquez (1993) “necesidades básicas de aprendizaje:
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para que las personas
sobrevivan, mejoren la calidad de vida y continúen aprendiendo. Tanto el
aprendizaje como la educación adquieren un carácter propio y
multidimensional, que van más allá de la instrucción escolar y que afectan a

todas las personas con conceptos de necesidades humanas y de calidad de
vida.”
Los anteriores supuestos, validan para el grupo investigador al estudiante
según lo dicho por De Zubiría (2007) como “sujeto individual que posee
características e intereses particulares”, reconociendo su protagonismo
como el desarrollo de competencias colectivas al interactuar y aportar al
grupo de referencia, incrementando sus procesos de aprendizaje, fruto del
trabajo interdisciplinario propiciado por la metodología, recursos y
didácticas activas que se implementaran en AVA, con el propósito de
experimentar, obrar y asimilar con espontaneidad, y allí propiciar y/o
fortalecer herramientas que les permita integrarse asertiva y
productivamente a la sociedad: “educar por la vida y para la vida”, siendo
este uno de los propósitos del modelo activista.
En este proceso se buscará igualmente, privilegiar el desarrollo de
habilidades socio afectivas, como interpersonal y socio grupal, que son
estrategias para fortalecer el trabajo cooperativo, la autorregulación en lo
relativo al esfuerzo, la disciplina y la voluntad que son necesarios para crear
un clima propositivo y dialógico en el aula o en los espacios virtuales de
interacción. Finalmente, la implementación de postulados del modelo
activista como del enfoque post-industrial, representan reflexiones, avances
y cambios sobre la acción pedagógica que permiten concluir: De Zubiría,
(2007). “El niño aparece en la escuela como un ser con derechos, con
capacidades e interés propios. La escuela se torna en un espacio más
agradable, el niño opina, pregunta y participa . . .” Siendo este, el sentido,
razón de ser de la escuela y del aprendizaje, que concertada con nuevas
perspectivas e innovaciones de la enseñanza pretenderán adaptarse a los
cambios y necesidades del contexto socio-cultural-económico actual,
respondiendo además a las necesidades e intereses de la comunidad
educativa, convirtiéndose entonces la propuesta de esta investigación
educativa, en una necesidad de explorar caminos, saberes científicos de la
disciplina además de re-valorar y reconocer el impacto de la profesión
docente y su práctica.
Las TIC pueden representar para los estudiantes un avance mayor si se
explotan sus potencialidades de forma más profunda, imaginativa y
coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten. Como dice Judit
Minian: “Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y
por lo tanto una propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que
el poder de la tecnología por sí sólo va a conseguir que los viejos procesos

funcionen mejor. Su uso debe servir para que las organizaciones sean
capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y
funcionamiento”. Minian
(1999)
CONCLUSIONES
El diseño del AVA “FORMA OBJETO Y DESPLAZAMIENTO”, construido a
través de una guía didáctica con sus respectivos talleres, orientados hacia
el desarrollo y fortalecimiento de habilidades comunicativas para
estudiantes de grado quinto de básica primaria del Colegio San Francisco
I.E.D., permitió en primera instancia al equipo de trabajo:
 Re conceptualizar y desarrollar una metodología diferente para la
enseñanza-aprendizaje en un escenario interactivo a través del
conocimiento y aplicación de herramientas tecnológicas, orientadas a
motivar y dar sentido al aprendizaje para los estudiantes y para las
docentes - orientadoras de este proceso, el reto de seguir en el proceso
de cualificación profesional para responder así a los requerimientos y
necesidades actuales tanto en el campo de comunicación, de la
enseñanza, y en la producción de conocimiento.
 Al ser la guía didáctica construida interdisciplinariamente, se enriqueció
y se valoro el producto final, resultado del trabajo colaborativo, de
acceder a diferentes miradas sobre metodologías, recursos, sobre
procesos intencionales dirigidos a conocimientos específicos y su
aplicación, para el logro del objetivo general:
Fortalecer competencias comunicativas en estudiantes de grado quinto de
básica primaria.
Al no darse la posibilidad a los estudiantes para ingresar, explorar y realizar
los procesos diseñados para el aprendizaje del tema propuesto “Forma,
objeto y desplazamiento” en el AVA, se constituyó en factor limitante para
el grupo investigador para evaluar y realizar las respectivas acciones de

mejora frente al impacto tanto de aprendizaje como de afianzamiento de
competencias comunicativas de los niños, producto de la interacción
planeada con las temáticas:
Diseño de actividades, gestión de información, socialización de
experiencias, efecto de estímulos sensoriales frente a la motivación y el
autoaprendizaje, navegabilidad en la red. Recursos didácticos que se
llevaron a cabo en el AVA.
En esta propuesta los autores plantean una investigación con estudiantes
de grado quinto de básica primaria, con el propósito de desarrollar y
fortalecer competencias comunicativas a través de la interacción en un AVA,
validando el proceso comunicativo como el fundamento de todo proceso
social, educativo y formativo, a partir del uso de herramientas desde una
dimensión práctica e interdisciplinaria.
La propuesta tiene en cuenta el enfoque cualitativo, en su metodología ya
que les permite a los autores observar y estudiar de manera subjetiva los
conocimientos adquiridos de forma empírica por parte del estudiante a
través de la práctica y la interacción con el otro.
Como conclusiones los autores afirman la implementación de nuevas
metodologías de enseñanza como el AVA, que contribuye en buena parte a
fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de
entornos virtuales e interactivos en donde las herramientas tecnológicas
motivan y dan sentido al aprendizaje, invitando al reto de seguir
cualificándose profesionalmente como docentes para responder a los
requerimientos y necesidades actuales tanto en el campo de la
comunicación, la enseñanza y en la producción del conocimiento.
TITULO DEL PROYECTO: Desarrollo de la competencia comunicativa utilizando
el cuento como estrategia pedagógica con estudiantes del grado primero de la
institución educativa verde amazónico sede bellavista, del municipio san
Vicente del Caguan
AUTOR: Manrique Arbeláez Martha, Martínez Serrano Sandra.
OBJETIVO GENERAL:

Diseñar una propuesta de investigación a partir del cuento que permita
fortalecer la competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo
anticipación en los niños y niñas grado primero de la institución Educativa
Verde Amazónico, Sede Bellavista jornada mañana,
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Diagnosticar el estado de desarrollo de la competencia comunicativa los
niños y niñas del grado primero de la Institución Educativa Verde
Amazónico Sede Bellavista.
 Fundamentar los antecedentes, referentes teóricos, conceptuales y
referentes legales que permitan diseñar e implementar una estrategia
metodológica a partir del cuento como herramienta didáctica para
potenciar la competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo
anticipación en los niños y niñas del grado primero de la Institución
Educativa Verde Amazónico. Sede Bellavista.
 Diseñar el proyecto de aula utilizando el cuento como estrategia para el
mejoramiento de la competencia comunicativa.
 Evaluar y socializar el desarrollo de la estrategia metodológica a partir
del cuento como herramienta didáctica en el fortalecimiento de la
competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo anticipación.
MARCO TEÓRICO:
El desarrollo de la propuesta se hizo a través del modelo pedagógico
constructivista, los estudiantes deja de ser pasivo y pasa a ser social, activo y
dueño de su propio aprendizaje, por supuesto de la mano de su guía u
orientador.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce:
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) 2009
Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida.

b. cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky).
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
Además se utilizó la estrategia "El método de proyectos de aula ", ya que
permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el
"saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es
moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más.
Además se tuvieron en cuenta las teorías de: Bruner (1986) quien manifiesta
que el niño aprende a interactuar comunicativamente al participar en
interacciones comunicativas. Esto significa que el conocimiento sobre el que se
pueden lograr propósitos de comunicación se construye en presencia de
eventos comunicativos y se participa en ellos. El nivel de participación del niño
en eventos de comunicación es muy incipiente en la infancia temprana, sin
embargo, este se va incrementando notoriamente a medida que el sujeto se
desarrolla. En todo contexto de comunicación hay participantes, estos juegan
un papel fundamental en la construcción de la competencia comunicativa, en
tanto que pueden modificar los contextos de comunicación. Bruner (1986) ha
planteado que los modos de interacción en edades tempranas constituyen
marcos estables de interacción o rutinas que proporcionan un sistema de
apoyo para la adquisición del lenguaje. En la misma línea, cabe recalcar la
importancia que representa para los niños que el medio escolar estimule el
desarrollo de la competencia comunicativa, ya que como mencionamos es en la
etapa escolar, en la que el niño desarrolla o limita su potencial comunicativo.
Por todo lo anterior es importante desarrollar la competencia comunicativa, a
través del cuento, ya que esto favorecerá al individuo en el desarrollo de sus
habilidades comunicativas y al docente en la mejora metodológica para el
desarrollo de su clase.

CONCLUSIONES:
Después de hacer observación directa al grupo focalizado y aplicar una prueba
de entrada se evidenció que la mayoría de los niños y de las niñas tienen
falencias en la competencia comunicativa, funcionamiento cognitivo:
anticipación.
En cuanto a los antecedentes se puede concluir que los propósitos de la
escuela frente a la competencia comunicativa debe ser que los niños y niñas se
apropien de las habilidades necesarias para ser competentes en el momento de
comunicarse con los demás y con el mundo que le rodea, buscando estrategias
innovadoras que faciliten el proceso.
En el marco teórico, el desarrollo del proceso de la investigación se hizo
necesario profundizar en algunos referentes conceptuales como: competencia
comunicativa y sus funcionamientos cognitivos, espacio educativo significativo,
proyecto de aula, secuencias didácticas, cuento como estrategia para fortalecer
el desarrollo de la competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo
anticipación.
En cuanto a los resultados investigativos: esta se inició con una primera fase
diagnostica que buscaba hallar el estado de desarrollo de la competencia
comunicativa en sus diferentes funcionamientos cognitivos y después hacer el
respetivo análisis de los resultados comparando sus funcionamientos
cognitivos: anticipación, elaboración del discurso en la expresión de las ideas
sobre el texto y textualización se evidenció que realmente los niños y niñas
presentan dificultades en el desarrollo cognitivo anticipación pues la mayoría
de estudiantes quedaron en el nivel descriptivo A. haciéndose necesario
proponer un proyecto de aula con secuencias didácticas que fortalezcan la
competencia comunicativa en anticipación.
El proyecto de aula para dar solución a las falencias halladas se diseñó
teniendo en cuenta el eje polémico: ¿Cómo desarrollar la competencia

comunicativa en su funcionamiento cognitivo anticipación utilizando el cuento
como estrategia pedagógica en los estudiantes del grado primero de la
Institución Educativa Verde Amazónico, sede Bellavista, San Vicente del
Caguán? E integrando elementos relacionados con la competencia
comunicativa y el funcionamiento cognitivo anticipación y contó con las
siguientes categorías: título, objetivos funcionamiento cognitivo, indicadores
de desempeño ejes temáticos, actividades, evaluación, reflexiones y
recomendaciones.
La implementación del proyecto de aula, su seguimiento y evaluación en
sesiones de trabajo entre directora e investigadores permitió encontrar
resultados relacionados con los desempeños para el desarrollo de la
competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo anticipación y
algunas transformaciones en las prácticas educativas del docente del grado
primero objeto de la práctica.
En este proyecto de investigación los autores plantean un referente teórico
práctico que les permitió implementar estrategias encaminadas a superar
las dificultades que presentaban los estudiantes del grado primero en la
competencia comunicativa. Una vez realizado un diagnóstico inicial y
después de haber analizado los resultados, platean el cuento como
estrategia para desarrollar dichas habilidades, involucrando a los docentes y
toda la comunidad educativa hacia el logro de los objetivos planteados. Por
tal motivo este proyecto constituye una base guía para la implementación
de esta investigación.

Metodología y fundamentación
En este capítulo se abordan los aspectos relacionados con la metodología que
se utilizó en la presente investigación. Teniendo en cuenta que ésta tuvo como
fin analizar el impacto educativo de la red social Facebook cuando incorporada
en las prácticas pedagógicas que buscan el fortalecimiento de las competencias
ciudadanas, por lo cual el seguimiento de las diferentes intervenciones que
realizaban los estudiantes de tercer grado de primaria dentro de la red,
constituyó uno de los aspectos claves en el proceso investigativo. Por lo tanto,
se requirió analizar acciones, intervenciones, aprendizajes y en general los
factores que de una u otra forma mostraban un cambio a nivel de las
competencias ciudadanas, producto del trabajo con la red social.
El enfoque utilizado para el estudio es el cualitativo, por lo que se fundamenta
en el estudio de las acciones, hechos y situaciones que requieren de un análisis
descriptivo. Así mismo, dentro del presente capítulo se plantea nuevamente la
pregunta de investigación identificando brevemente la razón por la cual se
definió y la causa por la cual se inscribe como una práctica social emergente de
la sociedad de la información y reconociendo su impacto en la educación. De
igual forma, se aborda la descripción y la justificación del enfoque
metodológico utilizado, así como los participantes, los instrumentos y el
procedimiento a seguir en dicha investigación.
Síntesis del planteamiento del problema
Las tecnologías de la información y la comunicación han transformado
significativamente la concepción que se tenía sobre la forma de aprender,
brindando nuevos espacios para acceder al conocimiento; aunque muchos
recursos digitales no han sido diseñados con un fin educativo, si están
incidiendo en este campo, razón por la cual se hace necesario conocer e
identificar sus fortalezas y debilidades, de tal manera que permitan fortalecer
la labor educativa. Por ello, esta investigación se plantea la siguiente pregunta:
¿Cuál es el impacto educativo de las prácticas pedagógicas enfocadas al
desarrollo de competencias ciudadanas a través de Facebook, en estudiantes
de séptimo grado de la I.E. Bicentenario?

El planteamiento del problema anterior se inscribe dentro del subtema
denominado prácticas sociales emergentes de la sociedad de la información y
su impacto en la educación, en la medida en que busca estudiar y analizar una
de las redes sociales que ofrece el internet, en este caso el Facebook,
identificando la influencia que esta ejerce cuando es incorporada en las
prácticas pedagógicas.
Enfoque metodológico
La presente investigación presenta un enfoque cualitativo, haciendo uso de
instrumentos no estructurados o semiestructurados, como entrevistas,
encuestas, observación directa y registro en diarios de campo. Además, esta
clase de investigaciones se abstiene de formular hipótesis antes del proceso de
recolección de datos, tampoco limita el contexto y el número de participantes
se procura que sea 41pequeño para lograr una interacción intensa y profunda
por medio de los instrumentos para recolectar los datos, identificar patrones y
describirlos de manera narrativa.
La finalidad de este enfoque es comprender el punto de vista de los
participantes, a través de la interacción directa con ellos, con el fin de no
limitar la información con ideas preconcebidas; es por ello que el investigador
mantiene contacto directo con el fenómeno que se está estudiando. La
experiencia personal y reflexiones son importantes en el proceso, sin embargo
es necesario mantener una postura neutral ante la información que se vaya
recabando.
Teniendo en cuenta lo anterior, el enfoque cualitativo es pertinente para en la
presente investigación, ya que permite recoger informes testimoniales
decisivos y descriptivos, como señala Salazar (2006), e información profunda y
detallada, según Hernández (2003) y Mayan (2001). A continuación, se
describen los instrumentos que fueron utilizados en esta investigación:
Observación participante y elaboración de diarios de campo: fue una labor
prolongada debido a que se desarrolló durante toda la recolección de datos;
permitió establecer contacto con la población con la cual se realizaba el
proceso, ya que el investigador llevaba a cabo la observación directa
participativa al involucrarse en el contexto e iniciar y mantener un alto grado
de interacción con los involucrados en el estudio, permitiendo analizar las
diferentes intervenciones que realizaban los estudiantes e identificando si
existían cambios en éstas. Se hacían observaciones naturales, profundas y

detalladas acerca de lo que sucedía dentro de la red social Facebook en torno a
las personas que participaban, así como de las situaciones y los hechos que
acontecían, lo anterior se iba registrando por medio de notas descriptivas.
Justificación del enfoque metodológico
De acuerdo a las características y objetivos de la investigación, se utilizó un
enfoque de investigación que permitió enfatizar el proceso y los resultados,
con el fin de conocer cómo pensaban los sujetos inmersos en la investigación y
cuáles eran sus perspectivas sobre la situación que se estudiaba. Las
anteriores características corresponden a lo que Fraenkel y Wallen (citado en
Vera, 1996), consideran como básico para que se utilice el enfoque
metodológico cualitativo.
El enfoque planteado para esta investigación permitió el desarrollo de un
seguimiento detallado de las diferentes intervenciones de los estudiantes
dentro de la red social, lo que permitió reconocer el impacto de ésta cuando es
incorporada a las prácticas educativas. De igual forma, favoreció el
conocimiento del sentir de los sujetos inmersos en la investigación acerca de
su percepción sobre el uso y la utilidad de esta red en el quehacer pedagógico.
Por otra parte, este enfoque metodológico permitió reconocer y establecer
claramente cuáles prácticas pedagógicas se pueden desarrollar dentro de la
red social Facebook, para así ir determinando, mediante el seguimiento y las
diferentes entrevistas, su impacto en los estudiantes.
Cronograma
Las actividades a desarrollar en las aulas especializadas y de clase en el
horario asignado son las siguientes:
 En el aula de clases se trabajará los contenidos de manera magistral.
 En el aula de informática se trabajara la participación y argumentación
de los diferentes videos.
 Se trabajará la guía sobre discriminación donde se hará un análisis y
posteriormente se llevará al grupo social Facebook.

 Se evaluara de acuerdo a la participación y desarrollo de las diferentes
actividades en el grupo social – Facebook.
Para cada actividad se dispone de un máximo de dos horas distribuidas así:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Aula de
clases
De 8:20 a
10:00 a.m.
Informática
De 7:45 a
8:30 a.m.
Biblioteca
De 10:00 a
12:00 m
Informática
De 9:15 a
10:00 a.m.
Audiovisuales
e informática
De 7:00 a
8:20 a.m.
Resultados Esperados
Los hallazgos se estudiaron desde las categorías analíticas adaptadas por
Fernández-Cárdenas (2004 y 2009) “Matriz de Resultados por una Perspectiva
Socio histórica y por la Teoría de la Actividad”.
• Los participantes son miembros activos de la red social
Facebook
Identidad de los
participantes como
miembros de la
comunidad
• Existe por parte de los participantes uso permanente de
la red social Facebook
Sentido de
pertenencia a la
comunidad
• Intención de los participantes de mejorar las relaciones
sociales que se establecen dentro de la red.
• Mantener lazos de amistad dentro de la red social.
Metas explícitas e
implícitas definidas
por los participantes

Conclusiones de aprendizajes
La incorporación de las TIC a las prácticas pedagógicas no determinan una
educación deshumanizante, pues aspectos de la enseñanza presencial como el
seguimiento a los estudiantes, la asignación de roles, el establecimiento de
reglas de trabajo y el acompañamiento permanente al proceso de aprendizaje
se convierten en características que tienden a ser trasladadas también al plano
virtual.
El papel del docente es fundamental en todo este proceso, ya que de él
depende la motivación, interés para que los estudiantes hagan parte activa de
este proceso; se hace necesaria la elaboración y replanteamiento tanto de la
actitud de los docentes, como de las estrategias, recursos y acciones frente a
los nuevos retos que propone la sociedad globalizada de aprender a aprender.

Bibliografía
 Andrade y Campo-Redondo. (2008) Tecnologías de Información,
Inclusión en la educación basada en lo digital. Revista Mexicana de
Investigación educativa. Julio, pp. 223 -248.
 Aparicio, C. El impacto de las reformas educativas y la constitución del
nuevo escenario socio educativo de los jóvenes en América Latina. Una
aproximación crítica, tomado el 23 de marzo del 2011 de
http://www.rieoei.org/deloslectores/1353Aparicio.pdf
 Arancibia. V, Alvarez. M. (1994). Características de los profesores
efectivos en Chile y su impacto en el rendimiento escolar y autoconcepto
académico En Psykhe, Vol. 3.
 Briones, G. (2006). Teorías de las ciencias sociales y de la educación:
Epistemología. Capítulo 1. Las grandes doctrinas filosóficas. Trillas.
ISSN/ISBN: 978-968-24-7664-8 Recuperado el 20 de marzo del 2011 de
http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene12/ege/ed402
3/9789682.

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