2. 
La educación no logra satisfacer ni a las autoridades
educativas, ni a los técnicos, ni a los docentes, ni a
los estudiantes, ni a la comunidad en general. Las
críticas suelen aparecer luego de magros resultados
obtenidos por los alumnos en pruebas
internacionales o nacionales, y apuntan por lo general
a los docentes y al currìculum escolar. La revisión de
la literatura muestra que las nuevas expectativas y los
desafíos a los que se enfrentan como actores claves
del proceso educativo. Los cambios curriculares
requieren de maestros y profesores competentes y
suficientemente motivados, que estén bien formados
y que tengan condiciones laborales adecuadas
durante toda su carrera profesional.

3. 
simultáneamente, por devolver la confianza a
maestro y profesores; pero también, por
mejorar las condiciones de trabajo y la oferta
de formación inicial y de desarrollo
profesional. Es posible suponer que políticas
educativas sostenibles en el tiempo y que
permitan elevar el prestigio social de los
docentes mediante un adecuado entorno
laboral y buenas oportunidades de formación
redundaran en mejoras sustantivas del
currículum escolar.

4. 
constituye, sin lugar a dudas, una de las actividades que
ha invitado al estudio y reflexión en la historia del
pensamiento occidental. No importa cuáles sean las
denominaciones con las que se ha definido esta práctica:
maestro, profesor, enseñante o docente, existe una amplia
evidencia del interés por analizar esta práctica aún antes
de que se conformara el sistema educativo del estado
nacional. De esta manera, griegos, romanos, o bien los
padres de la iglesia de San Agustín a Tomás de Aquino
, dejaron diversos reflexiones sobre el maestro, las de
estos dos últimos autores sosteniendo una cosmovisión de
la docencia como apostolado, proyectando una identidad
profesional cercana a una tipificación de “prototipos de
hombres” —modelo ideal— que de alguna forma tiene
cierta repercusión aún en nuestros días.

5. 
Las reformas educativas como actos de
gobierno, esto es, como acciones a través de
las cuales el Estado establece elementos para
orientar las políticas de la educación, son el
resultado de un proceso complejo en el que
intervienen componentes internos y externos
a la realidad social y educativa de un país.

6. 

Los últimos quince años del siglo XX se caracterizan
por el establecimiento de un conjunto de reformas
educativas que tienen un conjunto de metas
comunes, entre las que podemos mencionar: lograr
mayor equidad en el acceso a la educación; mejorar la
calidad del servicio ofrecido, así como de sus
resultados; establecer un conjunto de sistemas que
tiendan a informar a los usuarios (estudiantes, padres
de familia y sociedad) de los resultados de la
educación; revisar los contenidos que se integran al
currículo y en algunos casos a los libros de texto; en
menor medida en algunos casos se busca incorporar
los aportes de la psicología del aprendizaje —
generalmente los vinculados con las llamadas ciencias
cognitivas— a las orientaciones para el trabajo
docente.

7. 
En términos generales podemos afirmar que
las reformas educativas que se impulsaron en
la región a fin del siglo XX se caracterizan por
un reemplazo de la concepción nacionalista
de la educación que había sido sostenida por
el Estado Desarrollista

8. 

Relevancia
La educación será relevante en la medida que
promueva aprendizajes significativos desde el
punto de vista de las exigencias sociales y del
desarrollo personal, lo cual difícilmente
ocurrirá si ésta no es también pertinente

9. 
Una educación de calidad debe ofrecer los
recursos y ayudas para que todos los
estudiantes, de acuerdo a sus
capacidades, alcancen los máximos niveles
de desarrollo y aprendizaje posibles.

10. 
Se refiere a la necesidad de que la educación
sea significativa para personas de distintos
estratos sociales y culturas, y con diferentes
capacidades e intereses

11. 
Capacidad de producir el efecto o propósito a
que está destinado el sistema educativo, con
una alta relación positiva entre lo
programado, lo ejecutado y lo evaluado.

12. 
Capacidad de producir el máximo de
resultados con el mínimo de esfuerzo, con
una alta a relación entre el valor de la
producción y su costo.