1. SISTEMAS EDUCATIVOS, CULTURAS
ESCOLARES Y REFORMAS:
CONTINUIDADES Y CAMBIOS.
ANTONIO VIÑAO

2. EL CAMBIO DEL SISTEMA EDUCATIVO
El cambio en la
educación
Nos explica el
La cultura escolar, la gramática de fracaso de las
la escuela. reformas
educativas
Si se analiza desde dentro, el De como organiza O de los procesos
actuar del maestro, su su enseñanza lleva de readaptación de
autonomía o su creatividad- la clase. los profesores

3. LA CULTURA ESCOLAR
Si la cultura es
dinámica
Debe ser un
producto acabado
al momento
Las instituciones
deben cambiar

4. SISTEMAS EDUCATIVOS TAMBIÉN LO HACEN.
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMBIA Y LOS
Relación con • Internos
• externos
distintitos
aspectos
• Ofrecen lecciones diferentes
Tipos de • Dos tipos de cambios educativos
cambio
Procesos que • De cambio socioeducativo de
larga duración
interactúan • O del ámbito escolar de índole
entre sí organizativa - curricular

5. “REINVENTAR LA ESCUELA”
PASOS LENTOS
PERO NO
UNIFORMES
LAS INSTITUCIONES
DOCENTES, ESTÁN
LIGADAS A LOS SUS EFECTOS O
CAMBIOS CONSECUENCIAS
SOCIALES, A LOS SOLO SE APRECIAN
FACTORES DEL A LO LARGO DE
CAMBIO DE VIDA EN PERÍODOS
LA MISMA DILATADOS
SOCIEDAD

6. LA EDUCACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA,
FRACASO REFORMA DE BACHILLERATO EN ESPAÑA
SERÁ EL CAMBIO DE
UNA EDUCACIÓN NO
FORMACIÓN DE LOS
PERO CON UN DESFASE DE PREPARATORIA O
MAESTROS O AUMENTAR LA
LA EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL PARA
EDUCACIÓN ESCOLAR
SUPERIOR INGRESAR CON UNA META EL
OBLIGATORIA COMO SE
ALUMNO YA DEFINIDA
QUIERE HACER EN MÉXICO
INTRODUCIR DE NUEVAS
DISCIPLINAS , LA RECAERÁ EN LA
O SERÁ EL CAMBIO SUSTITUCIÓN DE MÉTODOS DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y
ORGANIZATIVO CURRICULAR, DE TRABAJO O LA DEL TRABAJO EN LA
UTILIZACIÓN DE LA NUEVA ENSEÑANZA PRIMARIA
TECNOLOGÍA
PASAR DE LA TEORÍA A LA
SE DEBE LLEVAR UN PARA SABER EL ÉXITO O LEGALIDAD , CUMPLIR CON
PROCESO A LARGO PLAZO FRACASO SE DEBEN LAS NECESIDADES BÁSICAS
CON UN ORDEN ANALIZAR ALGUNOS DEL INDIVIDUO Y DARLE
METODOLÓGICO ÁMBITOS ARMAS PARA LLEVAR A CABO
EL CAMBIO

7. NO UN CAMBIO DE GOBIERNO SINO UN CAMBIO EN LA FORMA
EN QUE ESTOS INTERACTUEN PARA BIEN DE LOS
INVOLUCRADOS, UNA RELACIÓN DE SIMBIOSIS
Manuel de puelles (2002), el papel del estado
liberal en la formación de los sistemas
educativos, del Estado del bienestar en la
configuración de la educación como un derecho
social y del desmantelamiento de las políticas
sociales anteriores y en la patrimonialización de
lo público y de los sistemas educativos.

8. CULTURAS ESCOLARES REFORMAS E
INNOVACIONES
Carbonell (2000), la innovación educativa una
“aventura”, poner de relieve a la cultura, la
tradición y las prácticas, para apoyarse en ellas
y tomarlas en cuenta para analizar que puede o
no favorecer la innovación y no partir de cero
en la misma, sino hacerlo en un contexto y
circunstancias determinadas, dicha innovación
crea nuevas culturas, tradiciones,
continuidades y persistencias.

9. Innovación pedagógica
En las estrategias
Implica cambios de enseñanza y
aprendizaje
En los
En la
contenidos,
Continuidades tecnologías y
organización
escolar
métodos
Innovación en Personas Asociaciones
Grupos de
maestros
teoría y práctica

10. REFORMAS QUE FAVOREZCAN LA
INNOVACIÓN
las exigencias y necesidades del día a día en cada
aula concreta. Es ahí, en esa necesidad de adaptar y
de valerse de unas u otras estrategias, donde reside
en último término la creatividad y originalidad de la
acción educativa. Como sucedía en el mundo de la
“literatura” oral de la Antigüedad o de la Edad Media,
lo que definía la creatividad del “aedo” o recitador no
era tanto la historia contada cuanto su adaptación al
auditorio, su “performance” (Zumthor, 1989). Es ahí,
en el día a día del aula, donde nacen y anidan tanto
la cultura escolar como la innovación educativa.

11. LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN REQUIEREN ADEMÁS DE:
TOMA EN CUENTA LA EXISTENCIA DE LA CULTURA ESCOLAR
DEL CÓDIGO DISCIPLINAR QUE EN EL QUE OPERA EL PROFESOR
UN PENSAMIENTO GENEALÓGICO QUE DESVELE EL CARÁCTER HISTÓRICO DE LAS INSTITUCIONES Y CREENCIAS
MOSTRAR LAS LIMITACIONES POSIBLILIDADES Y ESTRATEGIAS DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN
A LARGO PLAZO Y QUE HABRÁ PASO A ABRIR FRONTERAS DISCIPLINARES
PROFESORES Y MAESTROS ENSEÑAN COMO A ELLOS LES ENSEÑARON, O POR SU MENTALIDAD CONSERVADORA,
TRADICIONAL, RUTINARIA
LOS PROFESORES Y MAESTROS NO PUEDEN SER CONSIDERADOS COMO UNOS DÓCILES Y SUMISOS
BENEFICIARIOS DE LOS PROPUESTAS DE REFORMA
LAS INSTITUCIONES Y SISTEMAS EDUCATIVOS GENERAN, POR EL PASO DEL TIEMPO Y POR SU PROPIA DINÁMICA Y
FUERZA INTERNAS, UNAS CULTURAS ESCOLARES –A MODO DE SEDIMENTOS INSTITUCIONALES− Y UNOS RASGOS
Y TENDENCIAS QUE, EN MAYOR O MENOR GRADO, SE IMPONEN A LOS PROTAGONISTAS O ACTORES DE
SIEMPRE TENDRÁN QUE REINTERPRETAR, ACOMODAR Y ADAPTAR TALES PROPUESTAS Y HALLAZGOS,
LAS CULTURAS ESCOLARES Y LA FUERZA QUE ESTÁN CONLLEVAN SOBRE TODO LAS DE LOS MAESTROS.