1. CONVIVENCIA ESCOLAR:
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN
Trabajo realizado para el curso
Convivencia Escolar: prevención en
intervención. Edición septiembre 2016
(INTEF)"
3. Del modelo disciplinar al dialógico
• El modelo predominante en mi centro (y en muchos otros) es el
disciplinar. El equipo directivo indica a los profesores a inicio de
curso el contenido del Reglamento del centro y la forma concreta
de solucionar los problemas de disciplina. En todos los casos, se
insiste en la necesidad de controlar la disciplina y castigar a los
infractores.
• Este modelo no aporta mejoras en la convivencia, se limita a
"intentar" solucionar los problemas una vez que estos se han
producido.
• El principal inconveniente del modelo disciplinar es que se limita a
poner parches o soluciones parciales (expulsiones temporales) y no
se ataja el problema de fondo.
• Para avanzar hacia un modelo dialógico haría falta tiempo, más
recursos personales y formación del profesorado.
4. Aprendizaje y convivencia
• El modelo de gestión de la diversidad más parecido es el "mixture",
los grupos son heterogéneos pero hay pocos recursos para
gestionar la diversidad.
• Los agrupamientos son, a veces homogéneos (grupos bilíngües,
grupos de diversificación,...), a veces heterogéneos, pero no se
diseñan para que sean de tipo inclusivo. El criterio fundamental
para diseñar los grupos es la organización escolar (espacios libres,
horas del profesorado,...) y, una vez resuelto este problema, se
intenta solucionar otros. Todas las posibles actividades de inclusión
son realizadas por el profesorado, sin tener en cuenta a otros
miembros de la comunidad educativa.
• En mi centro se realizan actividades relacionadas con la convivencia
de forma puntual (horas de tutoría, días especiales,...). Me gustaría
que estas actividades fueran más variadas y continuas en el tiempo.
5. Diálogo y deliberación
• En mi centro hay numerosas interacciones
basadas en el diálogo porque, al final, todos
comprendemos que el modelo disciplinar no
soluciona los problemas. El diálogo no llega a ser
totalmente igualitario porque siempre se
mantiene una cierta distancia alumno / profesor.
• El principal espacio de diálogo es el aula de clase
con la participación del profesor y los alumnos.
Otros espacios son los despachos de equipo
directivo y sala de reunión con padres.
6. Convivencia y participación familiar
• Los tipos de participación en mi centro son, claramente, de tipo
informativo y consultivo.
• Esta participación se realiza a través de reuniones grupales entre
equipo directivo, profesores y padres y reuniones individuales de
equipo directivo, profesorado y orientador con padres concretos.
• La principal barrera al aumento de la participación de las familias
es el tiempo disponible, tanto por parte del profesorado, como de
los padres. El profesorado y padres trabajan por las mañanas, no
hay un espacio temporal en el que ambos puedan coincidir.
• Las propuestas para mejorar la participación podrían ser: escuelas
de padres, jornadas de convivencia de toda la comunidad escolar,
utilización de medios electrónicos como herramienta de
comunicación, etc.
