investigación sobre la aplicación de estrategias lúdicas de investigación en la enseñanza de la filosofía en Secundaria.

1. FILONEXOS
Un proyecto de investigación acción en el área
de la Filosofía

2. Con esta actividad intentamos profundizar en la
creación de nexos entre diferentes eventos históricos,
artísticos, científicos y culturales, para que a través de
ellos se entienda mejor, tanto el recorrido histórico de
la humanidad, como los momentos cruciales de este
recorrido histórico.
Este proceso deberá volver significativos, muchos
otros conocimientos adquiridos, a lo largo de su
educación, por el alumnado de Bachillerato.
Como todo proceso de investigación acción, tiene en su implementación 3
momentos:
ACCIÓN – INVESTIGACIÓN - CAMBIO

3. ACCIÓN
 Solucionar un problema instructivo: dar
sentido a la práctica del aprendizaje
 Contextualizar los conocimientos
 Rentabilizar lo aprendido
 Fomentar la interdisciplinariedad
 Aprender a relacionar conocimientos
 Adaptarse a la epistemología de lo digital
 Usar los medios para crear síntesis culturales

4. centrar al alumnado ante la tensión de adquirir
nuevos conocimientos, que lo descentran y lo
confunden, y convertirlo en el centro de su propia
educación otorgando significado a esos
conocimientos.
objetivos
Mejorar el contexto educativo, logrando una
acción integradora y formativa tanto para el
profesor como para el alumnado
ACCIÓN

5. estrategias
 Establecer una actividad paralela a la actividad académica.
 Uso de procedimientos formales e informales (blogs, aula,
discusiones…).
 Establecer un proyecto de integración, dirigido a todos.
 Uso de diversos canales de información (libro, web, tutoriales…).
 Establecer actividades que fomenten la creatividad y el
pensamiento lateral.
 Reforzar los objetivos concretos manteniendo la vista en los
procesos de realización
 Visualizar la actividad mediante diferentes procedimientos
ACCIÓN

6. hipótesis
Epistemológica
 Uno de los principales problemas que presenta la enseñanza de la filosofía, no es que el
alumnado no tenga información, sino que tiene una información fragmentada, irrelevante o
superficial que impide establecer relaciones que conduzcan a la creación de una
Weltanschauung.
Instrumental:
 Poner al servicio del conocimiento creativo los nuevos medios digitales, significa mostrar
al alumnado como puede controlarlos y usarlos para obtener información relevante.
 El medio de transmisión cambia y produce el mensaje: el medio es el mensaje.
Metodológicas:
 Las actividades lúdicas e informales tienen la potencialidad de generar ambientes
agradables, generan emociones fuertes y satisfactorias para el propio individuo y
desacralizan los ambientes cargados por la atmósfera institucional de transmisión de
conocimientos.
 La razón humana está preparada para encontrar sentido a lo que hace y lo que aprende,
un sentido que nos vuelve responsables, tanto de los procesos como de los resultados.
Luego dotar de sentido el aprendizaje mejorará los resultados y la satisfacción en el
conocimiento
ACCIÓN

7. Actividades: presupuestos
 Crear un contexto que transmita:
 continuidad
 coherencia
 permitir la percepción de las contradicciones y las implicaciones entre ideas.
 generar esa relación en la discontinuidad de la Web
 Aprovechar las nuevas formas de acercarse al texto que brindan los
formatos digitales.
 Mejorar la concentración y la observación, que los entornos digitales
debilitan y fragilizan.
 Establecer síntesis y recuperar la densidad y la importancia del
pensamiento.
 Reflexionar sobre las propias estrategias de búsqueda del
conocimiento y la credibilidad de las fuentes de información.
 Diacronía y sincronía, para generar información relevante, estructurada y no
fragmentada
 Establecer conexiones entre diferentes épocas históricas a través de
conceptos y marcos sociales
 Fomentar la interdisciplinariedad, el “uso” de los conocimientos aprendidos
 Generar la comprensión de los conceptos claves que definieron cada época
histórica.
ACCIÓN

8. actividades: formato
 Las actividades deben suponer:
 Adquisición de nuevos conocimientos históricos
 Modelo de resolución a través de la investigación
 Aplicación práctica a nuevos contextos
 Solución a través de saltos intuitivos y relación de conocimientos
 Mejora del sentimiento de éxito en el aprendizaje: resolución exitosa del
problema a través de la aplicación creativa
 Criterios de éxito/dificultad amplios
 Negociación y socialización de los problemas (técnicas de expresión)
ACCIÓN

9. actividades: formato
Componentes cuantitativos:
 Dirigido a: alumnado de 2º BACH
 Espacio virtual y físico, tiempo limitado al desarrollo de los contenidos del
curso
 Objetos: enigmas a resolver
Componentes cualitativos:
-Actividad voluntaria pero recompensada
-Fuera de la actividad docente, libre e intercomunicativa
-Potenciadora de la creatividad: múltiples respuestas
-Juego competitivo, pero también asociativo.
ACCIÓN

10. actividades: formato Hacer preguntas correctas: Debe comenzarse haciendo preguntas generales que
enmarquen el problema y luego examinar los datos conocidos hasta alcanzar una visión
alternativa cercana a la solución.
 intentar acercarse a este elemento construyendo acertijos que se puedan resolver a
través de relaciones entre diferentes épocas históricas y diferentes contextos
conceptuales.
 Creatividad: para la resolución de los problemas el uso de la imaginación es clave,
porque es necesario enfocarlos desde diferentes ángulos, no necesariamente
convencionales.
 intentar generar problemas que puedan tener pluralidad de enfoques e implicaciones,
facilitando la comprensión y el acceso a los mismos desde diferentes ámbitos
culturales.
 Pensamiento lógico: Para conseguir un pensamiento lateral eficaz es necesario tener
una buena disciplina de razonamiento y deducción lógica, que permita conectar los
conceptos y las áreas de reflexión.
 implica una investigación y búsqueda de información que obligue al alumno a utilizar
herramientas lógicas y procesos que simplifiquen el acceso a la información en la red
y la bibliografía necesaria para la resolución de los acertijos.
 Comprobación de suposiciones: El pensamiento lateral no se dedica únicamente a
establecer conclusiones o soluciones. A menudo los resultados de este pensamiento
deben producir respuestas no buscadas y deducción de información susceptible de ser
aplicada en otros contextos.
 intentar generar respuestas motivadoras de discusión y debate, que puedan generar
nuevos enigmas y también caminos alternativos para la comprensión de conceptos.
ACCIÓN

11. actividades:
desarrollo
ACCIÓN

12. INVESTIGACIÓN

13. Planificación:
Objetivos: Validar los resultados de la actividad
 Valoración de resultados objetivos: Datos
 Valoración subjetiva del alumnado: Encuesta
 Valoración subjetiva del profesor: Diarios y entrevistas informales
Temporalización
Resultados objetivos Valoración subjetiva
alumnado
Valoración subjetiva
profesorado
Control 2ª evaluación
Recogida de datos
1. Después de la
resolución de cada
enigma. Diario
2. Al final de la actividad:
cuestionario
1. Recogida de datos
diario de clase
2. Reflexiones y
entrevistas. Diario de
clase
INVESTIGACIÓN

14. Planificación: elaboración de documentos
Elaboración de documentos:
 Recopilación de datos objetivos: Items
 Los alumnos eligen visitar libremente, el espacio de presentación de enigmas en los períodos
de actividad no programada.
 Presencia de la discusión sobre los enigmas en el aula virtual.
 Peticiones expresas del alumnado para proseguir con la metodología.
 Mejora en las competencias básicas de la materia.
 Recopilación de datos subjetiva del alumnado: Items encuesta
 Ayudó la actividad a descubrir el conocimiento de una manera interesante y motivadora
 Cambio la forma de interpretar y comprender la realidad.
 Mejoró el aprendizaje en la resolución de problemas y la búsqueda de información.
 Se fomentaron la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la iniciativa, la
habilidade de aprendizaje, las capacidades de investigación, los conocimientos.
 Mejoró la actitud y la comprensión de la importancia de la materia de Filosofía.
 Recopilación informaciones subjetivas del profesorado: entrevistas y diario
Items
 Se convierte la actividad en un elemento con presencia continua durante el curso.
 Se implican otros miembros de la comunidad educativa dando lugar a un grupo informal de
intercambio de conocimientos: profesores, alumnos, padres
 Se integran los conocimientos en las pruebas objetivas de la materia.
 Permite la actividad una mayor interacción entre el alumnado y el profesor en las explicaciones
de la materia
 Supone una fuente de investigación en procesos didácticos.
 Requiere una fundamentación de procesos y una investigación epistemológica.
INVESTIGACIÓN

15. Hipótesis de trabajo
 Marco teórico
INVESTIGACIÓN
Investigación cualitativa Etnometodología Paradigma sociocrítico
ComprensiónComprensión del fenómeno social,del fenómeno social,
desde la perspectiva de los actoresdesde la perspectiva de los actores
( Eisner,1981)( Eisner,1981)
La comprensión se produce enLa comprensión se produce en
dos niveles: descrptivo ydos niveles: descrptivo y
explicativo.explicativo. (Santos Filho, 2000).(Santos Filho, 2000).
Los eventos a estudiar seLos eventos a estudiar se
seleccionan con base al criterio delseleccionan con base al criterio del
investigadorinvestigador (Rickert,1965).(Rickert,1965).
Datos descriptivos:Datos descriptivos: las propiaslas propias
palabras de las personas, habladas opalabras de las personas, habladas o
escritas, y la conducta observableescritas, y la conducta observable
(Taylor y Bogdan 1986)(Taylor y Bogdan 1986)
las personas son activoslas personas son activos
ejecutores y productores de laejecutores y productores de la
sociedad a la que pertenecen"sociedad a la que pertenecen"
(Rosana Guber 2001).(Rosana Guber 2001).
Preguntas centradas en laPreguntas centradas en la
interacción verbal y el diálogointeracción verbal y el diálogo
Observación participante yObservación participante y
notas de camponotas de campo
La verdad está motivada porLa verdad está motivada por
necesidades sentidas.necesidades sentidas.
(Habermas 1968)(Habermas 1968)
la colaboración y la voluntad de
actuar para superar son
necesarias para superar las
contradicciones de la acción.
(Carr y Kemis 1988)

16. Datos de participación Valoración subjetiva Observación participante
Documentos
Encuestas
Datos de participación
Cuestionarios
Diario de clase
Seminario de
Diagnóstico
Observación de
aspectos relevantes
Observación no
sistemática
Triangulación
Estudio de casos
objetivo objetivo objetivo
 Medir el nivel de
participación y el
grado de
satisfacción con la
actividad
Asegurar el resultado
positivo a nivel
instructivo y emocional
Comprobar la
efectividad de la
estrategia y la posibilidad
de aplicación a otros
contextos
Hipótesis de trabajo
 Fuentes documentales
INVESTIGACIÓN

17.  Los alumnos eligen visitar libremente, el
espacio de presentación de enigmas en los
períodos de actividad no programada.
 Presencia de la discusión sobre los enigmas
en el aula virtual.
 Peticiones expresas del alumnado para
proseguir con la metodología.
 Mejora en las competencias básicas de la
materia.
Datos de participación
INVESTIGACIÓN

18. Valoración subjetiva
 Ayudó la actividad a descubrir el conocimiento de
una manera interesante y motivadora
 Cambio la forma de interpretar y comprender la
realidad.
 Mejoró el aprendizaje en la resolución de problemas
y la búsqueda de información.
 Se fomentaron la observación, la atención, las
capacidades lógicas, la fantasía, la iniciativa, la
habilidad de aprendizaje, las capacidades de
investigación, los conocimientos.
 Mejoró la actitud y la comprensión de la importancia
de la materia de Filosofía.
INVESTIGACIÓN

19. Observación participante
 Se convierte la actividad en un elemento con presencia
continua durante el curso.
 Se implican otros miembros de la comunidad educativa
dando lugar a un grupo informal de intercambio de
conocimientos: profesores, alumnos, padres
 Se integran los conocimientos en las pruebas objetivas de la
materia.
 Permite la actividad una mayor interacción entre el alumnado
y el profesor en las explicaciones de la materia
 Supone una fuente de investigación en procesos didácticos.
 Requiere una fundamentación de procesos y una
investigación epistemológica.
INVESTIGACIÓN

20. Datos: datos participación (en el blog y aula virtual)
INVESTIGACIÓN
Los picos se corresponden con los momentos de presentación de enigmas
Mayor tráfico de entrada a través del aula virtual
Entradas 782
Participación por grupos
(blog + aula virtual
Participación en
el blog

21. Datos: datos participación (en el aula)
INVESTIGACIÓN
Los datos se recogieron a través de las observaciones en clase y las entrevistas
con otros profesores.

22. Datos: valoración subjetiva alumnado
INVESTIGACIÓN

23. Datos: valoración subjetiva profesorado
INVESTIGACIÓN

24.  Triangulación de datos:
INVESTIGACIÓN
Contrastación: (comparación)triangulación 1

25.  Triangulación metodológica
INVESTIGACIÓN
Contrastación: (comparación)triangulación 2

26.  Buena acogida general entre el alumnado
 Diferentes estímulos para la realización de las tareas: notas,
competencia, conocimiento..
 Los que permanecen en la tarea lo hacen por obtener
conocimientos y divertirse
 Se aprecia el intento de establecer conexiones entre los
conocimientos.
 Algunos alumnos se animan a plantear sus propios retos.
 Intento cada vez mayor de precisar más las respuestas
 Incorporación de otro alumnado ajeno al curso (hermanos en
cursos menores, amigos, incluso padres)
 No reconocen falta de capacidad para la investigación en la red.
INVESTIGACIÓN
Conclusiones: valoración subjetiva alumnado

27.  Nivel de participación alto a través del blog y
el aula virtual (50% del alumnado)
 Bajo nivel de participación en las encuestas
del blog.
 Poca interacción entre el alumnado en las
respuestas en el blog
 Ningún problema con la identidad en la red
 Mayor participación en el aula que en la red
INVESTIGACIÓN
Conclusiones: participación objetiva

28.  A resaltar la mejora del clima de discusión y debate en el aula.
 La percepción de los nuevos conocimientos en las
composiciones requeridas en la materia.
 Importancia de las discusiones fuera del aula de los enigmas
con otros profesores.
 Presencia constante de las tareas a lo largo del curso escolar y
de la actividad académica
 Capacidad de generar interés de la metodología.
 Fecundidad del sistema de investigación de datos.
 Importancia de la reflexión sobre el planteamiento de las tareas
en función de los grupos y sus necesidades.
INVESTIGACIÓN
Conclusiones: valoración subjetiva profesorado

29.  Memoria descriptiva de la actividad
 Material de trabajo para el alumnado
 Trabajo colaborativo a partir de las tareas
(separata anexa)
 Proyecto de investigación-acción
 Ppt (presentación de la investigación)
 Informe y propuestas de cambio
(en fase de redacción)
INVESTIGACIÓN
Productos finales

30. CAMBIO
• Eliminar los factores relacionados con las tareas que se realizan, que entorpecen el
aprendizaje:
• Atender a diferentes contextos y formación del alumnado
• Mejorar la dinámica de participación: la solución no puede impedir la
participación
• El ritmo de aparición de las tareas y su solución debe ajustarse al temario
del curso.
• Promover acciones que favorezcan la atención y la organización:
• Reforzar la idea de que es necesario explicar los procesos además de las
soluciones.
• Reforzar la reflexión sobre los métodos y fuentes para la obtención de las
soluciones.
• Incluir entre las tareas la lectura y reflexión sobre la imagen y no sólo
sobre el texto
• Establecer una organización más cooperativa:
• Eliminar el papel del profesor como suministrador de información
• Recuperar el trabajo en grupo para la solución de problemas
• Establecer grupos informales fuera del contexto del aula.
• Extender la actividad a contextos menos ligados a cursos terminales
Algunas cuestiones que no acabaron de funcionar y sobre las que
deberíamos seguir reflexionando.

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Bibliografía