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FILONEXOS
Un proyecto de investigación acción en el área
de la Filosofía
Con esta actividad intentamos profundizar en la
creación de nexos entre diferentes eventos históricos,
artísticos, científicos y culturales, para que a través de
ellos se entienda mejor, tanto el recorrido histórico de
la humanidad, como los momentos cruciales de este
recorrido histórico.
Este proceso deberá volver significativos, muchos
otros conocimientos adquiridos, a lo largo de su
educación, por el alumnado de Bachillerato.
Como todo proceso de investigación acción, tiene en su implementación 3
momentos:
ACCIÓN – INVESTIGACIÓN - CAMBIO
ACCIÓN
 Solucionar un problema instructivo: dar
sentido a la práctica del aprendizaje
 Contextualizar los conocimientos
 Rentabilizar lo aprendido
 Fomentar la interdisciplinariedad
 Aprender a relacionar conocimientos
 Adaptarse a la epistemología de lo digital
 Usar los medios para crear síntesis culturales
centrar al alumnado ante la tensión de adquirir
nuevos conocimientos, que lo descentran y lo
confunden, y convertirlo en el centro de su propia
educación otorgando significado a esos
conocimientos.
objetivos
Mejorar el contexto educativo, logrando una
acción integradora y formativa tanto para el
profesor como para el alumnado
ACCIÓN
estrategias
 Establecer una actividad paralela a la actividad académica.
 Uso de procedimientos formales e informales (blogs, aula,
discusiones…).
 Establecer un proyecto de integración, dirigido a todos.
 Uso de diversos canales de información (libro, web, tutoriales…).
 Establecer actividades que fomenten la creatividad y el
pensamiento lateral.
 Reforzar los objetivos concretos manteniendo la vista en los
procesos de realización
 Visualizar la actividad mediante diferentes procedimientos
ACCIÓN
hipótesis
Epistemológica
 Uno de los principales problemas que presenta la enseñanza de la filosofía, no es que el
alumnado no tenga información, sino que tiene una información fragmentada, irrelevante o
superficial que impide establecer relaciones que conduzcan a la creación de una
Weltanschauung.
Instrumental:
 Poner al servicio del conocimiento creativo los nuevos medios digitales, significa mostrar
al alumnado como puede controlarlos y usarlos para obtener información relevante.
 El medio de transmisión cambia y produce el mensaje: el medio es el mensaje.
Metodológicas:
 Las actividades lúdicas e informales tienen la potencialidad de generar ambientes
agradables, generan emociones fuertes y satisfactorias para el propio individuo y
desacralizan los ambientes cargados por la atmósfera institucional de transmisión de
conocimientos.
 La razón humana está preparada para encontrar sentido a lo que hace y lo que aprende,
un sentido que nos vuelve responsables, tanto de los procesos como de los resultados.
Luego dotar de sentido el aprendizaje mejorará los resultados y la satisfacción en el
conocimiento
ACCIÓN
Actividades: presupuestos
 Crear un contexto que transmita:
 continuidad
 coherencia
 permitir la percepción de las contradicciones y las implicaciones entre ideas.
 generar esa relación en la discontinuidad de la Web
 Aprovechar las nuevas formas de acercarse al texto que brindan los
formatos digitales.
 Mejorar la concentración y la observación, que los entornos digitales
debilitan y fragilizan.
 Establecer síntesis y recuperar la densidad y la importancia del
pensamiento.
 Reflexionar sobre las propias estrategias de búsqueda del
conocimiento y la credibilidad de las fuentes de información.
 Diacronía y sincronía, para generar información relevante, estructurada y no
fragmentada
 Establecer conexiones entre diferentes épocas históricas a través de
conceptos y marcos sociales
 Fomentar la interdisciplinariedad, el “uso” de los conocimientos aprendidos
 Generar la comprensión de los conceptos claves que definieron cada época
histórica.
ACCIÓN
actividades: formato
 Las actividades deben suponer:
 Adquisición de nuevos conocimientos históricos
 Modelo de resolución a través de la investigación
 Aplicación práctica a nuevos contextos
 Solución a través de saltos intuitivos y relación de conocimientos
 Mejora del sentimiento de éxito en el aprendizaje: resolución exitosa del
problema a través de la aplicación creativa
 Criterios de éxito/dificultad amplios
 Negociación y socialización de los problemas (técnicas de expresión)
ACCIÓN
actividades: formato
Componentes cuantitativos:
 Dirigido a: alumnado de 2º BACH
 Espacio virtual y físico, tiempo limitado al desarrollo de los contenidos del
curso
 Objetos: enigmas a resolver
Componentes cualitativos:
-Actividad voluntaria pero recompensada
-Fuera de la actividad docente, libre e intercomunicativa
-Potenciadora de la creatividad: múltiples respuestas
-Juego competitivo, pero también asociativo.
ACCIÓN
actividades: formato Hacer preguntas correctas: Debe comenzarse haciendo preguntas generales que
enmarquen el problema y luego examinar los datos conocidos hasta alcanzar una visión
alternativa cercana a la solución.
 intentar acercarse a este elemento construyendo acertijos que se puedan resolver a
través de relaciones entre diferentes épocas históricas y diferentes contextos
conceptuales.
 Creatividad: para la resolución de los problemas el uso de la imaginación es clave,
porque es necesario enfocarlos desde diferentes ángulos, no necesariamente
convencionales.
 intentar generar problemas que puedan tener pluralidad de enfoques e implicaciones,
facilitando la comprensión y el acceso a los mismos desde diferentes ámbitos
culturales.
 Pensamiento lógico: Para conseguir un pensamiento lateral eficaz es necesario tener
una buena disciplina de razonamiento y deducción lógica, que permita conectar los
conceptos y las áreas de reflexión.
 implica una investigación y búsqueda de información que obligue al alumno a utilizar
herramientas lógicas y procesos que simplifiquen el acceso a la información en la red
y la bibliografía necesaria para la resolución de los acertijos.
 Comprobación de suposiciones: El pensamiento lateral no se dedica únicamente a
establecer conclusiones o soluciones. A menudo los resultados de este pensamiento
deben producir respuestas no buscadas y deducción de información susceptible de ser
aplicada en otros contextos.
 intentar generar respuestas motivadoras de discusión y debate, que puedan generar
nuevos enigmas y también caminos alternativos para la comprensión de conceptos.
ACCIÓN
actividades:
desarrollo
ACCIÓN
INVESTIGACIÓN
Planificación:
Objetivos: Validar los resultados de la actividad
 Valoración de resultados objetivos: Datos
 Valoración subjetiva del alumnado: Encuesta
 Valoración subjetiva del profesor: Diarios y entrevistas informales
Temporalización
Resultados objetivos Valoración subjetiva
alumnado
Valoración subjetiva
profesorado
Control 2ª evaluación
Recogida de datos
1. Después de la
resolución de cada
enigma. Diario
2. Al final de la actividad:
cuestionario
1. Recogida de datos
diario de clase
2. Reflexiones y
entrevistas. Diario de
clase
INVESTIGACIÓN
Planificación: elaboración de documentos
Elaboración de documentos:
 Recopilación de datos objetivos: Items
 Los alumnos eligen visitar libremente, el espacio de presentación de enigmas en los períodos
de actividad no programada.
 Presencia de la discusión sobre los enigmas en el aula virtual.
 Peticiones expresas del alumnado para proseguir con la metodología.
 Mejora en las competencias básicas de la materia.
 Recopilación de datos subjetiva del alumnado: Items encuesta
 Ayudó la actividad a descubrir el conocimiento de una manera interesante y motivadora
 Cambio la forma de interpretar y comprender la realidad.
 Mejoró el aprendizaje en la resolución de problemas y la búsqueda de información.
 Se fomentaron la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la iniciativa, la
habilidade de aprendizaje, las capacidades de investigación, los conocimientos.
 Mejoró la actitud y la comprensión de la importancia de la materia de Filosofía.
 Recopilación informaciones subjetivas del profesorado: entrevistas y diario
Items
 Se convierte la actividad en un elemento con presencia continua durante el curso.
 Se implican otros miembros de la comunidad educativa dando lugar a un grupo informal de
intercambio de conocimientos: profesores, alumnos, padres
 Se integran los conocimientos en las pruebas objetivas de la materia.
 Permite la actividad una mayor interacción entre el alumnado y el profesor en las explicaciones
de la materia
 Supone una fuente de investigación en procesos didácticos.
 Requiere una fundamentación de procesos y una investigación epistemológica.
INVESTIGACIÓN
Hipótesis de trabajo
 Marco teórico
INVESTIGACIÓN
Investigación cualitativa Etnometodología Paradigma sociocrítico
ComprensiónComprensión del fenómeno social,del fenómeno social,
desde la perspectiva de los actoresdesde la perspectiva de los actores
( Eisner,1981)( Eisner,1981)
La comprensión se produce enLa comprensión se produce en
dos niveles: descrptivo ydos niveles: descrptivo y
explicativo.explicativo. (Santos Filho, 2000).(Santos Filho, 2000).
Los eventos a estudiar seLos eventos a estudiar se
seleccionan con base al criterio delseleccionan con base al criterio del
investigadorinvestigador (Rickert,1965).(Rickert,1965).
Datos descriptivos:Datos descriptivos: las propiaslas propias
palabras de las personas, habladas opalabras de las personas, habladas o
escritas, y la conducta observableescritas, y la conducta observable
(Taylor y Bogdan 1986)(Taylor y Bogdan 1986)
las personas son activoslas personas son activos
ejecutores y productores de laejecutores y productores de la
sociedad a la que pertenecen"sociedad a la que pertenecen"
(Rosana Guber 2001).(Rosana Guber 2001).
Preguntas centradas en laPreguntas centradas en la
interacción verbal y el diálogointeracción verbal y el diálogo
Observación participante yObservación participante y
notas de camponotas de campo
La verdad está motivada porLa verdad está motivada por
necesidades sentidas.necesidades sentidas.
(Habermas 1968)(Habermas 1968)
la colaboración y la voluntad de
actuar para superar son
necesarias para superar las
contradicciones de la acción.
(Carr y Kemis 1988)
Datos de participación Valoración subjetiva Observación participante
Documentos
Encuestas
Datos de participación
Cuestionarios
Diario de clase
Seminario de
Diagnóstico
Observación de
aspectos relevantes
Observación no
sistemática
Triangulación
Estudio de casos
objetivo objetivo objetivo
 Medir el nivel de
participación y el
grado de
satisfacción con la
actividad
Asegurar el resultado
positivo a nivel
instructivo y emocional
Comprobar la
efectividad de la
estrategia y la posibilidad
de aplicación a otros
contextos
Hipótesis de trabajo
 Fuentes documentales
INVESTIGACIÓN
 Los alumnos eligen visitar libremente, el
espacio de presentación de enigmas en los
períodos de actividad no programada.
 Presencia de la discusión sobre los enigmas
en el aula virtual.
 Peticiones expresas del alumnado para
proseguir con la metodología.
 Mejora en las competencias básicas de la
materia.
Datos de participación
INVESTIGACIÓN
Valoración subjetiva
 Ayudó la actividad a descubrir el conocimiento de
una manera interesante y motivadora
 Cambio la forma de interpretar y comprender la
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 Mejoró el aprendizaje en la resolución de problemas
y la búsqueda de información.
 Se fomentaron la observación, la atención, las
capacidades lógicas, la fantasía, la iniciativa, la
habilidad de aprendizaje, las capacidades de
investigación, los conocimientos.
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Observación participante
 Se convierte la actividad en un elemento con presencia
continua durante el curso.
 Se implican otros miembros de la comunidad educativa
dando lugar a un grupo informal de intercambio de
conocimientos: profesores, alumnos, padres
 Se integran los conocimientos en las pruebas objetivas de la
materia.
 Permite la actividad una mayor interacción entre el alumnado
y el profesor en las explicaciones de la materia
 Supone una fuente de investigación en procesos didácticos.
 Requiere una fundamentación de procesos y una
investigación epistemológica.
INVESTIGACIÓN
Datos: datos participación (en el blog y aula virtual)
INVESTIGACIÓN
Los picos se corresponden con los momentos de presentación de enigmas
Mayor tráfico de entrada a través del aula virtual
Entradas 782
Participación por grupos
(blog + aula virtual
Participación en
el blog
Datos: datos participación (en el aula)
INVESTIGACIÓN
Los datos se recogieron a través de las observaciones en clase y las entrevistas
con otros profesores.
Datos: valoración subjetiva alumnado
INVESTIGACIÓN
Datos: valoración subjetiva profesorado
INVESTIGACIÓN
 Triangulación de datos:
INVESTIGACIÓN
Contrastación: (comparación)triangulación 1
 Triangulación metodológica
INVESTIGACIÓN
Contrastación: (comparación)triangulación 2
 Buena acogida general entre el alumnado
 Diferentes estímulos para la realización de las tareas: notas,
competencia, conocimiento..
 Los que permanecen en la tarea lo hacen por obtener
conocimientos y divertirse
 Se aprecia el intento de establecer conexiones entre los
conocimientos.
 Algunos alumnos se animan a plantear sus propios retos.
 Intento cada vez mayor de precisar más las respuestas
 Incorporación de otro alumnado ajeno al curso (hermanos en
cursos menores, amigos, incluso padres)
 No reconocen falta de capacidad para la investigación en la red.
INVESTIGACIÓN
Conclusiones: valoración subjetiva alumnado
 Nivel de participación alto a través del blog y
el aula virtual (50% del alumnado)
 Bajo nivel de participación en las encuestas
del blog.
 Poca interacción entre el alumnado en las
respuestas en el blog
 Ningún problema con la identidad en la red
 Mayor participación en el aula que en la red
INVESTIGACIÓN
Conclusiones: participación objetiva
 A resaltar la mejora del clima de discusión y debate en el aula.
 La percepción de los nuevos conocimientos en las
composiciones requeridas en la materia.
 Importancia de las discusiones fuera del aula de los enigmas
con otros profesores.
 Presencia constante de las tareas a lo largo del curso escolar y
de la actividad académica
 Capacidad de generar interés de la metodología.
 Fecundidad del sistema de investigación de datos.
 Importancia de la reflexión sobre el planteamiento de las tareas
en función de los grupos y sus necesidades.
INVESTIGACIÓN
Conclusiones: valoración subjetiva profesorado
 Memoria descriptiva de la actividad
 Material de trabajo para el alumnado
 Trabajo colaborativo a partir de las tareas
(separata anexa)
 Proyecto de investigación-acción
 Ppt (presentación de la investigación)
 Informe y propuestas de cambio
(en fase de redacción)
INVESTIGACIÓN
Productos finales
CAMBIO
• Eliminar los factores relacionados con las tareas que se realizan, que entorpecen el
aprendizaje:
• Atender a diferentes contextos y formación del alumnado
• Mejorar la dinámica de participación: la solución no puede impedir la
participación
• El ritmo de aparición de las tareas y su solución debe ajustarse al temario
del curso.
• Promover acciones que favorezcan la atención y la organización:
• Reforzar la idea de que es necesario explicar los procesos además de las
soluciones.
• Reforzar la reflexión sobre los métodos y fuentes para la obtención de las
soluciones.
• Incluir entre las tareas la lectura y reflexión sobre la imagen y no sólo
sobre el texto
• Establecer una organización más cooperativa:
• Eliminar el papel del profesor como suministrador de información
• Recuperar el trabajo en grupo para la solución de problemas
• Establecer grupos informales fuera del contexto del aula.
• Extender la actividad a contextos menos ligados a cursos terminales
Algunas cuestiones que no acabaron de funcionar y sobre las que
deberíamos seguir reflexionando.
Beyer. (1987) Practical strategies for the teaching of thinking. Boston, Allyn and Bacon, Inc.
Carr, w.; Kemmis, s. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación- acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez
Roca
Colás, P., i Buendía, L. (1992). Investigación educativa. Sevilla: Alfar.
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Del Rincón, D., Latorre, A., Arnal, J., i Sans, A. (1995). Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson.
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Dos santos, j. y Sanchez, S. (1999): Investigación cuantitativa versus investigación cualitativa. El desafío paradigmático. Magisterio. Buenos
Aires
Eisner, E. (1981). The Methodology of Qualitative Evaluation: the case of Educational Connoiseurship and Educational Criticism. Stanford
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Estaire, S. (2004) La observación en la formación permanente: áreas para la reflexión e instrumentos para la observación. En Lasagabaster, D.
y Sierra J.M. (eds) La observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas, Barcelona: ICE-Horsori.
Giroux, H. A. (1990) Los profesores como inelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje, Madrid. Paidós/MEC
Goyette,G. & Lessard – Hérbert, M. (1988)La investigación – acción. Funciones, fundamentos e instrumentación. Barcelona: Alertes.
Guber, R (2001).La etnografía método, campo y reflexividad Grupo Editorial Norma
Habermas, J (1968) Conocimiento e interés . Ed. Taurus
Huizinga, J. (1990) Homo Ludens. Alianza. Editorial Madrid.
Kolb, D. Socrates en el laberinto. En Landow (1997). Hipertexto. Ed. Paidós
Lasagabaster, D. y Sierra J.M. (eds) La observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas, Barcelona:
ICE-Horsori.
Novak, J. D.(1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona. Martínez Roca.
Postman, N. (2001)Divertirse hasta morir. edit. La Tempestad
Postman, N. (1994) Tecnópolis. Ed. Galaxia Gutemberg
Pennac, D. (2008) Mal de Escuela. Ed. Mondadori
Rickert, H (1965), Ciencia cultural y ciencia natural, Madrid
Rodríguez de las Heras, A. Nuevas tecnologías y saber humanístico Publicado en el libro Literatura y cibercultura, Madrid, Arco/Libros, 2004.
Colección de textos de varios autores (Aarseth, Adell, Apollon, Causey, Cavallaro, Hayles, Joyce, Poster, Robins, Rodríguez de las Heras,
Ryan) compilados por Domingo Sánchez-Mesa
Ruiz Olabuénaga, J. I. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.
Scrivener, J. (1994) Learning Teaching. Oxford: Heinemann.
Schiller, F. (1969) Cartas Sobre la Educación Estética del Hombre. Ed. Aguilar. Madrid.
Taylor, S.J. i Bodgan, R. (1994). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Madrid: Dykinson.
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  • 1. FILONEXOS Un proyecto de investigación acción en el área de la Filosofía
  • 2. Con esta actividad intentamos profundizar en la creación de nexos entre diferentes eventos históricos, artísticos, científicos y culturales, para que a través de ellos se entienda mejor, tanto el recorrido histórico de la humanidad, como los momentos cruciales de este recorrido histórico. Este proceso deberá volver significativos, muchos otros conocimientos adquiridos, a lo largo de su educación, por el alumnado de Bachillerato. Como todo proceso de investigación acción, tiene en su implementación 3 momentos: ACCIÓN – INVESTIGACIÓN - CAMBIO
  • 3. ACCIÓN  Solucionar un problema instructivo: dar sentido a la práctica del aprendizaje  Contextualizar los conocimientos  Rentabilizar lo aprendido  Fomentar la interdisciplinariedad  Aprender a relacionar conocimientos  Adaptarse a la epistemología de lo digital  Usar los medios para crear síntesis culturales
  • 4. centrar al alumnado ante la tensión de adquirir nuevos conocimientos, que lo descentran y lo confunden, y convertirlo en el centro de su propia educación otorgando significado a esos conocimientos. objetivos Mejorar el contexto educativo, logrando una acción integradora y formativa tanto para el profesor como para el alumnado ACCIÓN
  • 5. estrategias  Establecer una actividad paralela a la actividad académica.  Uso de procedimientos formales e informales (blogs, aula, discusiones…).  Establecer un proyecto de integración, dirigido a todos.  Uso de diversos canales de información (libro, web, tutoriales…).  Establecer actividades que fomenten la creatividad y el pensamiento lateral.  Reforzar los objetivos concretos manteniendo la vista en los procesos de realización  Visualizar la actividad mediante diferentes procedimientos ACCIÓN
  • 6. hipótesis Epistemológica  Uno de los principales problemas que presenta la enseñanza de la filosofía, no es que el alumnado no tenga información, sino que tiene una información fragmentada, irrelevante o superficial que impide establecer relaciones que conduzcan a la creación de una Weltanschauung. Instrumental:  Poner al servicio del conocimiento creativo los nuevos medios digitales, significa mostrar al alumnado como puede controlarlos y usarlos para obtener información relevante.  El medio de transmisión cambia y produce el mensaje: el medio es el mensaje. Metodológicas:  Las actividades lúdicas e informales tienen la potencialidad de generar ambientes agradables, generan emociones fuertes y satisfactorias para el propio individuo y desacralizan los ambientes cargados por la atmósfera institucional de transmisión de conocimientos.  La razón humana está preparada para encontrar sentido a lo que hace y lo que aprende, un sentido que nos vuelve responsables, tanto de los procesos como de los resultados. Luego dotar de sentido el aprendizaje mejorará los resultados y la satisfacción en el conocimiento ACCIÓN
  • 7. Actividades: presupuestos  Crear un contexto que transmita:  continuidad  coherencia  permitir la percepción de las contradicciones y las implicaciones entre ideas.  generar esa relación en la discontinuidad de la Web  Aprovechar las nuevas formas de acercarse al texto que brindan los formatos digitales.  Mejorar la concentración y la observación, que los entornos digitales debilitan y fragilizan.  Establecer síntesis y recuperar la densidad y la importancia del pensamiento.  Reflexionar sobre las propias estrategias de búsqueda del conocimiento y la credibilidad de las fuentes de información.  Diacronía y sincronía, para generar información relevante, estructurada y no fragmentada  Establecer conexiones entre diferentes épocas históricas a través de conceptos y marcos sociales  Fomentar la interdisciplinariedad, el “uso” de los conocimientos aprendidos  Generar la comprensión de los conceptos claves que definieron cada época histórica. ACCIÓN
  • 8. actividades: formato  Las actividades deben suponer:  Adquisición de nuevos conocimientos históricos  Modelo de resolución a través de la investigación  Aplicación práctica a nuevos contextos  Solución a través de saltos intuitivos y relación de conocimientos  Mejora del sentimiento de éxito en el aprendizaje: resolución exitosa del problema a través de la aplicación creativa  Criterios de éxito/dificultad amplios  Negociación y socialización de los problemas (técnicas de expresión) ACCIÓN
  • 9. actividades: formato Componentes cuantitativos:  Dirigido a: alumnado de 2º BACH  Espacio virtual y físico, tiempo limitado al desarrollo de los contenidos del curso  Objetos: enigmas a resolver Componentes cualitativos: -Actividad voluntaria pero recompensada -Fuera de la actividad docente, libre e intercomunicativa -Potenciadora de la creatividad: múltiples respuestas -Juego competitivo, pero también asociativo. ACCIÓN
  • 10. actividades: formato Hacer preguntas correctas: Debe comenzarse haciendo preguntas generales que enmarquen el problema y luego examinar los datos conocidos hasta alcanzar una visión alternativa cercana a la solución.  intentar acercarse a este elemento construyendo acertijos que se puedan resolver a través de relaciones entre diferentes épocas históricas y diferentes contextos conceptuales.  Creatividad: para la resolución de los problemas el uso de la imaginación es clave, porque es necesario enfocarlos desde diferentes ángulos, no necesariamente convencionales.  intentar generar problemas que puedan tener pluralidad de enfoques e implicaciones, facilitando la comprensión y el acceso a los mismos desde diferentes ámbitos culturales.  Pensamiento lógico: Para conseguir un pensamiento lateral eficaz es necesario tener una buena disciplina de razonamiento y deducción lógica, que permita conectar los conceptos y las áreas de reflexión.  implica una investigación y búsqueda de información que obligue al alumno a utilizar herramientas lógicas y procesos que simplifiquen el acceso a la información en la red y la bibliografía necesaria para la resolución de los acertijos.  Comprobación de suposiciones: El pensamiento lateral no se dedica únicamente a establecer conclusiones o soluciones. A menudo los resultados de este pensamiento deben producir respuestas no buscadas y deducción de información susceptible de ser aplicada en otros contextos.  intentar generar respuestas motivadoras de discusión y debate, que puedan generar nuevos enigmas y también caminos alternativos para la comprensión de conceptos. ACCIÓN
  • 13. Planificación: Objetivos: Validar los resultados de la actividad  Valoración de resultados objetivos: Datos  Valoración subjetiva del alumnado: Encuesta  Valoración subjetiva del profesor: Diarios y entrevistas informales Temporalización Resultados objetivos Valoración subjetiva alumnado Valoración subjetiva profesorado Control 2ª evaluación Recogida de datos 1. Después de la resolución de cada enigma. Diario 2. Al final de la actividad: cuestionario 1. Recogida de datos diario de clase 2. Reflexiones y entrevistas. Diario de clase INVESTIGACIÓN
  • 14. Planificación: elaboración de documentos Elaboración de documentos:  Recopilación de datos objetivos: Items  Los alumnos eligen visitar libremente, el espacio de presentación de enigmas en los períodos de actividad no programada.  Presencia de la discusión sobre los enigmas en el aula virtual.  Peticiones expresas del alumnado para proseguir con la metodología.  Mejora en las competencias básicas de la materia.  Recopilación de datos subjetiva del alumnado: Items encuesta  Ayudó la actividad a descubrir el conocimiento de una manera interesante y motivadora  Cambio la forma de interpretar y comprender la realidad.  Mejoró el aprendizaje en la resolución de problemas y la búsqueda de información.  Se fomentaron la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la iniciativa, la habilidade de aprendizaje, las capacidades de investigación, los conocimientos.  Mejoró la actitud y la comprensión de la importancia de la materia de Filosofía.  Recopilación informaciones subjetivas del profesorado: entrevistas y diario Items  Se convierte la actividad en un elemento con presencia continua durante el curso.  Se implican otros miembros de la comunidad educativa dando lugar a un grupo informal de intercambio de conocimientos: profesores, alumnos, padres  Se integran los conocimientos en las pruebas objetivas de la materia.  Permite la actividad una mayor interacción entre el alumnado y el profesor en las explicaciones de la materia  Supone una fuente de investigación en procesos didácticos.  Requiere una fundamentación de procesos y una investigación epistemológica. INVESTIGACIÓN
  • 15. Hipótesis de trabajo  Marco teórico INVESTIGACIÓN Investigación cualitativa Etnometodología Paradigma sociocrítico ComprensiónComprensión del fenómeno social,del fenómeno social, desde la perspectiva de los actoresdesde la perspectiva de los actores ( Eisner,1981)( Eisner,1981) La comprensión se produce enLa comprensión se produce en dos niveles: descrptivo ydos niveles: descrptivo y explicativo.explicativo. (Santos Filho, 2000).(Santos Filho, 2000). Los eventos a estudiar seLos eventos a estudiar se seleccionan con base al criterio delseleccionan con base al criterio del investigadorinvestigador (Rickert,1965).(Rickert,1965). Datos descriptivos:Datos descriptivos: las propiaslas propias palabras de las personas, habladas opalabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observableescritas, y la conducta observable (Taylor y Bogdan 1986)(Taylor y Bogdan 1986) las personas son activoslas personas son activos ejecutores y productores de laejecutores y productores de la sociedad a la que pertenecen"sociedad a la que pertenecen" (Rosana Guber 2001).(Rosana Guber 2001). Preguntas centradas en laPreguntas centradas en la interacción verbal y el diálogointeracción verbal y el diálogo Observación participante yObservación participante y notas de camponotas de campo La verdad está motivada porLa verdad está motivada por necesidades sentidas.necesidades sentidas. (Habermas 1968)(Habermas 1968) la colaboración y la voluntad de actuar para superar son necesarias para superar las contradicciones de la acción. (Carr y Kemis 1988)
  • 16. Datos de participación Valoración subjetiva Observación participante Documentos Encuestas Datos de participación Cuestionarios Diario de clase Seminario de Diagnóstico Observación de aspectos relevantes Observación no sistemática Triangulación Estudio de casos objetivo objetivo objetivo  Medir el nivel de participación y el grado de satisfacción con la actividad Asegurar el resultado positivo a nivel instructivo y emocional Comprobar la efectividad de la estrategia y la posibilidad de aplicación a otros contextos Hipótesis de trabajo  Fuentes documentales INVESTIGACIÓN
  • 17.  Los alumnos eligen visitar libremente, el espacio de presentación de enigmas en los períodos de actividad no programada.  Presencia de la discusión sobre los enigmas en el aula virtual.  Peticiones expresas del alumnado para proseguir con la metodología.  Mejora en las competencias básicas de la materia. Datos de participación INVESTIGACIÓN
  • 18. Valoración subjetiva  Ayudó la actividad a descubrir el conocimiento de una manera interesante y motivadora  Cambio la forma de interpretar y comprender la realidad.  Mejoró el aprendizaje en la resolución de problemas y la búsqueda de información.  Se fomentaron la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la iniciativa, la habilidad de aprendizaje, las capacidades de investigación, los conocimientos.  Mejoró la actitud y la comprensión de la importancia de la materia de Filosofía. INVESTIGACIÓN
  • 19. Observación participante  Se convierte la actividad en un elemento con presencia continua durante el curso.  Se implican otros miembros de la comunidad educativa dando lugar a un grupo informal de intercambio de conocimientos: profesores, alumnos, padres  Se integran los conocimientos en las pruebas objetivas de la materia.  Permite la actividad una mayor interacción entre el alumnado y el profesor en las explicaciones de la materia  Supone una fuente de investigación en procesos didácticos.  Requiere una fundamentación de procesos y una investigación epistemológica. INVESTIGACIÓN
  • 20. Datos: datos participación (en el blog y aula virtual) INVESTIGACIÓN Los picos se corresponden con los momentos de presentación de enigmas Mayor tráfico de entrada a través del aula virtual Entradas 782 Participación por grupos (blog + aula virtual Participación en el blog
  • 21. Datos: datos participación (en el aula) INVESTIGACIÓN Los datos se recogieron a través de las observaciones en clase y las entrevistas con otros profesores.
  • 22. Datos: valoración subjetiva alumnado INVESTIGACIÓN
  • 23. Datos: valoración subjetiva profesorado INVESTIGACIÓN
  • 24.  Triangulación de datos: INVESTIGACIÓN Contrastación: (comparación)triangulación 1
  • 26.  Buena acogida general entre el alumnado  Diferentes estímulos para la realización de las tareas: notas, competencia, conocimiento..  Los que permanecen en la tarea lo hacen por obtener conocimientos y divertirse  Se aprecia el intento de establecer conexiones entre los conocimientos.  Algunos alumnos se animan a plantear sus propios retos.  Intento cada vez mayor de precisar más las respuestas  Incorporación de otro alumnado ajeno al curso (hermanos en cursos menores, amigos, incluso padres)  No reconocen falta de capacidad para la investigación en la red. INVESTIGACIÓN Conclusiones: valoración subjetiva alumnado
  • 27.  Nivel de participación alto a través del blog y el aula virtual (50% del alumnado)  Bajo nivel de participación en las encuestas del blog.  Poca interacción entre el alumnado en las respuestas en el blog  Ningún problema con la identidad en la red  Mayor participación en el aula que en la red INVESTIGACIÓN Conclusiones: participación objetiva
  • 28.  A resaltar la mejora del clima de discusión y debate en el aula.  La percepción de los nuevos conocimientos en las composiciones requeridas en la materia.  Importancia de las discusiones fuera del aula de los enigmas con otros profesores.  Presencia constante de las tareas a lo largo del curso escolar y de la actividad académica  Capacidad de generar interés de la metodología.  Fecundidad del sistema de investigación de datos.  Importancia de la reflexión sobre el planteamiento de las tareas en función de los grupos y sus necesidades. INVESTIGACIÓN Conclusiones: valoración subjetiva profesorado
  • 29.  Memoria descriptiva de la actividad  Material de trabajo para el alumnado  Trabajo colaborativo a partir de las tareas (separata anexa)  Proyecto de investigación-acción  Ppt (presentación de la investigación)  Informe y propuestas de cambio (en fase de redacción) INVESTIGACIÓN Productos finales
  • 30. CAMBIO • Eliminar los factores relacionados con las tareas que se realizan, que entorpecen el aprendizaje: • Atender a diferentes contextos y formación del alumnado • Mejorar la dinámica de participación: la solución no puede impedir la participación • El ritmo de aparición de las tareas y su solución debe ajustarse al temario del curso. • Promover acciones que favorezcan la atención y la organización: • Reforzar la idea de que es necesario explicar los procesos además de las soluciones. • Reforzar la reflexión sobre los métodos y fuentes para la obtención de las soluciones. • Incluir entre las tareas la lectura y reflexión sobre la imagen y no sólo sobre el texto • Establecer una organización más cooperativa: • Eliminar el papel del profesor como suministrador de información • Recuperar el trabajo en grupo para la solución de problemas • Establecer grupos informales fuera del contexto del aula. • Extender la actividad a contextos menos ligados a cursos terminales Algunas cuestiones que no acabaron de funcionar y sobre las que deberíamos seguir reflexionando.
  • 31. Beyer. (1987) Practical strategies for the teaching of thinking. Boston, Allyn and Bacon, Inc. Carr, w.; Kemmis, s. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación- acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca Colás, P., i Buendía, L. (1992). Investigación educativa. Sevilla: Alfar. De Bono, E. El pensamiento lateral Manual de creatividad Ed. Paidós. Del Rincón, D., Latorre, A., Arnal, J., i Sans, A. (1995). Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson. Denzin N. Strategies of Multiple Triangulation. The Research Act: A theoretical Introduction to Sociological Methods. 1989. Dos santos, j. y Sanchez, S. (1999): Investigación cuantitativa versus investigación cualitativa. El desafío paradigmático. Magisterio. Buenos Aires Eisner, E. (1981). The Methodology of Qualitative Evaluation: the case of Educational Connoiseurship and Educational Criticism. Stanford University, Unpublish. Estaire, S. (2004) La observación en la formación permanente: áreas para la reflexión e instrumentos para la observación. En Lasagabaster, D. y Sierra J.M. (eds) La observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas, Barcelona: ICE-Horsori. Giroux, H. A. (1990) Los profesores como inelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje, Madrid. Paidós/MEC Goyette,G. & Lessard – Hérbert, M. (1988)La investigación – acción. Funciones, fundamentos e instrumentación. Barcelona: Alertes. Guber, R (2001).La etnografía método, campo y reflexividad Grupo Editorial Norma Habermas, J (1968) Conocimiento e interés . Ed. Taurus Huizinga, J. (1990) Homo Ludens. Alianza. Editorial Madrid. Kolb, D. Socrates en el laberinto. En Landow (1997). Hipertexto. Ed. Paidós Lasagabaster, D. y Sierra J.M. (eds) La observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas, Barcelona: ICE-Horsori. Novak, J. D.(1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona. Martínez Roca. Postman, N. (2001)Divertirse hasta morir. edit. La Tempestad Postman, N. (1994) Tecnópolis. Ed. Galaxia Gutemberg Pennac, D. (2008) Mal de Escuela. Ed. Mondadori Rickert, H (1965), Ciencia cultural y ciencia natural, Madrid Rodríguez de las Heras, A. Nuevas tecnologías y saber humanístico Publicado en el libro Literatura y cibercultura, Madrid, Arco/Libros, 2004. Colección de textos de varios autores (Aarseth, Adell, Apollon, Causey, Cavallaro, Hayles, Joyce, Poster, Robins, Rodríguez de las Heras, Ryan) compilados por Domingo Sánchez-Mesa Ruiz Olabuénaga, J. I. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto. Scrivener, J. (1994) Learning Teaching. Oxford: Heinemann. Schiller, F. (1969) Cartas Sobre la Educación Estética del Hombre. Ed. Aguilar. Madrid. Taylor, S.J. i Bodgan, R. (1994). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Madrid: Dykinson. Bibliografía