Analise Critics

1. “Waiting for Superman
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Enid J. Tapia

2. Waiting for Superman
Para una potencia mundial que declaró orgullosamente hace unos años, que
“Ningún niño quede atrás” en lo que a la educación se refiere, irónicamente vemos a
diario como se incumple con ese requisito de ley, no solo los Estados Unidos sino
incluye sus territorios. Esto pasa a un ritmo alarmante sin que se haga nada al respecto
para evitar este deterioro social que va en incremento anualmente. En este
documental se muestra la crítica realidad educativa en la nación Norte Americana
cómo se ha dado, con el correr de los años un descenso en el nivel educativo en las
escuelas públicas y las pocas posibilidades que tienen las clases bajas a la hora de
optar por una educación de competencia.
Se trata el tema de la globalización, como ha evolucionado el mundo, la gente, la
sociedad, y todos los ámbitos del que hacer educativo. Se comparan las bases de las
reglas, el rigor, la ética y los valores que hoy solo son parte de una actividad de
selección y propuesta para una mejor compartir social, dejando a un lado la
delimitación que protege al prójimo. Se trata el tema de las irregularidades del sistema
de educación que se maneja en la Nación Americana, el cual deja mucho que desear
por ser decadente en materia de conocimientos en materia en los docentes y critica
duramente las guías de enseñanza que brindan el saber a sus alumnos.
La realidad que menciona entre líneas es que una buena educación es sinónimo
de buenos ingresos, esto garantiza a los padres exigir un sistema de calidad en una
Institución privada. El Sistema de Becas por medio de lotería que utilizan algunas

3. escuelas para garantizar la selección exclusiva de los mejores estudiantes
intelectualmente no es un proceso democrático y mucho menos justo para los niños
que se exponen a la presión y frustraciones que pueden producir el participar en este
evento, pero como es uno voluntario no emitiré comentarios a este particular,
respetando que cada padre piensa en el mejor futuro para sus hijos.
La película sigue a una muestra de niños prometedores a través de un sistema
que inhibe, en lugar de fomentar el crecimiento académico. También, compromete una
revisión exhaustiva de la educación pública, hace encuesta a las "fábricas de
deserción" y "sumideros académico," metódicamente diseccionando el sistema y sus
problemas aparentemente insolubles.

4. Análisis
Se responsabiliza por la mala calidad de la educación a los profesores
nuevamente y a un sistema que no permite “disponer de los maestros que no hacen su
trabajo como lo exigen sus deberes, funciones y para lo cual fueron contratados”. Sin
embargo, en ningún momento se llega a cuestionar la idea de base del sistema
educativo estadounidense; no se llega nunca a plantear qué pasaría si en lugar de
‘selección de los mejores’, seleccionarán a los estudiantes con cualidades e
inteligencias diversas. Hemos establecido en nuestro sistema educativo dos tipos de
escuelas, las de excelencia v/s escuelas para el resto de las personas, ¿así se piensa
en mejorar la calidad los integrantes de la sociedad? Dividiéndolos por grupos , los
talentosos, los de “contenido”, los del grupo 3 que son los mas atrazaditos. ¿Dónde
quedan las practicas pedagógicas de altura, los retos del maestro, “ si nadie puede con
ese muchacho”… YO SI PUEDO, ¿Dónde quedo eso?
Y si de responsabilidad se trata, ¿qué papel juegan los padres, como el sistema
los compromete con la educación de sus hijos? Por que los padres que pagan por la
educación se ven obligados a responsabilizarse y participar activamente en la
educación o sus hijos son expulsados, ¿curioso no? Y qué grado de responsabilidad
tienen en este sistema las universidades que forman profesores y los encargados de
diseñar políticas educativas, currículos, especialmente la personas referidas a
evaluaciones estandarizadas que modifican y muchas veces empobrecen la práctica
de la educación para convertirla en un simple sistema cuantitativo con el único fin, de
pasar pruebas. En fin, no se puede llevar acabo análisis de forma unilateral.

5. Inclusive se puede ver de forma ilustrativa la brutalidad que se comente contra
los niños cuando su acceso a la educación y su idea de futuro dependen del azar de
una lotería y no constituyen un derecho que puedan exigir al gobierno de su país.
Inclusive esto marco tanto mi corazón que puedo ver 100 veces este mismo
documental y se me eriza la piel, ver tantos alumnos, todos mereciendo ese espacio
compitiendo entre sí, por “un lugar en el santo cielo” cuando la realidad de la
educación es otra. Al verlo uno, no puede dejar de preguntarse… ¿es allí realmente
donde queremos que lleguen nuestros hijos?
El problema de la educación es una cuestión global y no es necesario ser un
perrito en el área para ver que estamos frente a un inmenso Iceberg y este Iceberg es
el que hundió el Titanic. La deserción escolar, los bajos rendimientos académicos en
las escuelas de Norte América, las impactantes implicaciones al sistema que incluyen
desde un sistema arbitrario de elección de ingresos , una patética lotería, pobre
calidad de enseñanza , mala interpretación de los procesos burocráticos, eso sumado a
maestros sin compromiso que no dejan ver los logros de muchos que si hacen su
trabajo, las uniones y sindicatos que pueden esperar nuestros estudiantes de la
educación .
Muchas personas tienen ideas equivocadas sobre las escuelas charter y la
forma en que benefician a la comunidad. Las escuelas charter son centros educativos
públicos se rigen por estatutos. Son financiados por el dinero de los contribuyentes,
pero se ejecutan de forma independiente de la escuela pública del distrito. Las cartas
describen la misión de la escuela, los programas que se utilizan, los objetivos que debe

6. tener, y los estudiantes se sirven. Ellos tienen sus propios consejos escolares, en lugar
de tener que rendir cuentas a las Regiones Educativas.
Hay muchas diferencias entre los dos tipos de sistemas educativos. Una escuela
pública se rige por el distrito escolar, lo que hace que las decisiones de todos los
centros educativos bajo el mismo. Por otro lado, las escuelas charter tienen más
autonomía, porque tienen su propio consejo privado, el control de lo que hacen. Esto
significa que pueden tomar sus propias decisiones acerca de que los profesores y
miembros del personal a contratar, ¿qué plan de estudios para usar, e incluso que los
servicios de comida que ofrecer. Esto les permite adaptar sus técnicas de enseñanza y
educación a las necesidades de los estudiantes que están sirviendo.
Aunque son independientes, estos centros educativos no están exentos de la
rendición de cuentas. Cada estado tiene sus propias normas de responsabilidad se
aplica a una escuela de este tipo. A menudo, la rendición de cuentas, es bastante
estricto, lo que contribuye a la excelente reputación de este tipo de estructura
educativa. Los estudiantes son empujados a un buen desempeño, ya que debe
funcionar bien para poder aprobar las normas del estado de pruebas.
Lo que hace esta estructura educativa confuso para los padres es el hecho de
que se sigue enviando a sus hijos a una escuela pública que se financia con impuestos
de dólares, incluso si la estructura educativa es muy diferente. Se trata de
organizaciones sin fines de lucro apoyadas por dinero de los impuestos en función del
número de estudiantes en la escuela. Cada escuela recibe fondos en función de cada
alumno, y los padres no pagar la matrícula para este tipo de educación. Algunos son

7. selectivos en los estudiantes que aceptan, mientras que otros ofrecen la inscripción
abierta a cualquier familia interesada. Cada estado tiene diferentes leyes que rigen la
selectividad permitido para estos entornos educativos.
Cualquier persona puede iniciar una escuela que desee hacerlo. A menudo, este
será un equipo de profesores, un grupo de padres preocupados, o incluso de una
organización en la comunidad que tiene una preocupación por la educación. Las
universidades también pueden empezar. Cada estado tiene sus propias leyes acerca
de cómo se debe configurar, pero todos requieren cartas que describen la misión, las
normas de rendimiento, y programas educativos de la escuela se utilizan.
La cantidad de materias que puedan cursar, sumado al desempeño académico y
las labores sociales dentro de la propia comunidad, marca el comienzo de un paso a un
diseño de un nuevo currículum, donde el estudiante lo utilizará como herramienta para
la vida eventualmente. Aunque impone una cierta valoración de la educación básica; lo
malo es que es excluye a estudiantes que no necesariamente sean puramente
académicos.
Los estudiantes con problemas cognoscitivos significativos, pueden quedar
totalmente marginados por un bajo desempeño escolar. Esto sin contar el tema del
dinero en un país donde aún la educación estatal universitaria cuesta. Es cierto que un
maestro bueno, como dice el documental, hace la diferencia; pero me pregunto en
Puerto Rico ¿un buen maestro es capaz de hacer la diferencia en un aula de 45 niños
o adolescentes por grupo y en las condiciones en las que se encuentran nuestras
escuelas?, ¿en una escuela, donde el estudiante es un porciento de matrícula o

8. número que completa un PEI, es efectivo tratar de imponer una resucitación de valores
al sistema educativo cuando nuestra sociedad está muerta?
Desde los primeros estudios sobre eficacia escolar, el Director escolar ha sido
uno de los factores mayormente señalados. Con distintas acepciones y matizaciones,
las investigaciones sobre eficacia escolar han ido caracterizando la función de la
dirección principalmente en torno al liderazgo. Acepciones tales como liderazgo
instruccional, educativo, profesional, firme y dirigido, estable, de apoyo, etc.,
representan constructos frecuentemente recurrentes para denotar al factor más
indicativo de la dirección asociado a la eficacia escolar.
Por otro lado, en el último Informe de Seguimiento de la Educación Para Todos,
“El Imperativo de la Calidad” (UNESCO, 2005), sitúa la escuela y su cultura como
espacios de interacción clave y unidad de análisis fundamental para identificar focos de
diagnósticos, acompañamientos e intervenciones socio y psico- educativas. Uno de
estos focos corresponde al liderazgo, entendido éste como la disposición de los
poderes públicos centrales a dar mayor libertad y autonomía a las escuelas, con tal de
que se disponga de recursos adecuados y de que se definan claramente las funciones
y responsabilidades. Así, directores y equipos directivos de las escuelas pueden influir
considerablemente en la calidad de éstas y, por ende, en su eficacia.
Álvarez (2000) señala que tanto el centro escolar como el docente se organizan
con relación a la estructura que les impone el sistema, la cual se configura
frecuentemente a base de organigramas, jefes, responsables, funciones, tareas, roles,
competencias, objetivos y recursos que facilitarán o complicarán la labor del profesor
como educador en el aula y, por lo tanto, su contribución a los aprendizajes esperados

9. de todos y cada uno de sus alumnos. Evidentemente, las formulaciones,
frecuentemente presentes en la configuración de la estructura organizativa de los
centros educativos, se asocian a un sistema fuertemente burocrático (Fernández,
Álvarez y Herrero, 2002) y gerencial, coincidente también con uno de los focos
estratégicos (UNESCO, 2002) que deben atenderse prioritariamente dependiendo de la
Región.
El concepto accountability, se ha incorporado en educación cumpliendo la
función final del ciclo evaluativo, la responsabilidad de los resultados a través de uso
de herramientas de control y seguimiento de las acciones de los procesos de gestión
escolar. En general, la actual institución escolar está asociada al buen desempeño de
la organización respecto del funcionamiento administrativo y no a los resultados de
aprendizaje de los alumnos ni de la gestión escolar, producto de la gestión estratégica.
De acuerdo a las investigaciones en educación, los factores que influyen en
los logros de los sistemas escolares son variados, sin embargo, existe coincidencia en
afirmar que las variables organización y gestión centradas en lo pedagógico, influyen
notoriamente en los resultados. Se establece una relación con experiencias
educativas como parte del contexto mundial en el cumplimiento de propuestas de
mejoramiento educativo y la responsabilidad de resultados por parte de sus principales
protagonistas que son los estudiantes.

10. Reflexión Final
Existe la ilusión de que los buenos maestros, hacen buenas escuelas. Queda la
esperanza mediante la exploración de proyectos innovadores adoptados por los
reformadores de la educación y escuelas que tienen como enfoque directo y exclusivo
que “ninguno de nuestros niño se quede atrás”, en el mejor de los casos recuperar
esos profesores de vocación a los que les gusta enseñar, porque el arte de un buen
docente, es ver a sus alumnos como salvadores del futuro ,no como fuente de interés
para cumplir con el AYP asignado.
A pesar de un aumento en los gastos y las promesas de los políticos, nuestro
sistema de educación pública, una vez entre los mejores del mundo, abandona
sistemáticamente la educación de millones de niños. Cuando recuperemos como
profesionales el deseo de trabajar con los retos del día a día, donde se ve el potencial
diferente de cada ser humano, cuando llevemos a cada estudiante de la mano por el
sendero que muchos llamamos vida y tengamos el privilegio de verlos hechos
hombres y mujeres de bien. Solo entonces nuestra función será cumplida.
Todos hablan de paz, pero nadie educa para la paz. Las potencias solo educan
para la competencia y la competencia es el comienzo de cualquier guerra.
Ejtapiz.

11. Biografía
D. Guggenheim (2010) Waiting for Superman. Biografía Documental.
http://movies.netflix.com/WiMovie/Waiting for Superman.
M. Vélez Ruiz (2011) MAGISTERIO. Revista de la Asociación de Maestros de
Puerto Rico. Año 1, núm. 1