Diapositivas sobre la tesis de grado de jose y joel hacerca del uso de la conción como recurso pedagógico para la enseñanza del ingles como lengua extranjera.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
VICERECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES
BARINAS Edo. BARINAS
Autores: José Gregorio Vergara
C.I.V-10.562.120
Joel Henrique Monsalve
C.I.V-17.768.861
Tutor. German Morales
Barinas, Febrero 2014
EL METODO AUDIOLINGUAL EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANGERA UTILIZANDO CANCIONES
POP ROCK COMO RECURSO PEDAGOGICO.
(Caso: En los alumnos de 4to año del Liceo Bolivariano Rafael Medina
Jiménez del Municipio Barinas del estado Barinas)

2. CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
¿QUÉ DEBILIDADES EXISTEN EN LOS
ESTUDIANTES DEL 4TO AÑO PARA EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL LICEO
BOLIVARIANO RAFAEL MEDINA JIMÉNEZ?
¿LAS CANCIONES COMO ESTRATEGIAS
COMUNICACIONALES FORTALECEN LAS
DESTREZAS DEL LISTENING, SPEAKING,
READING, WRITING, EN LOS ALUMNOS DEL 4TO
AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO RAFAEL MEDINA
JIMÉNEZ?
¿QUÉ RESULTADOS DETERMINA LA
CONFIABILIDAD DEL MÉTODO AUDIOLINGUAL
EN LA UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS AUDIO
LINGÜÍSTICAS APLICADAS EN LOS ALUMNOS
DEL 4TO AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO RAFAEL
MEDINA JIMÉNEZ?
¿QUÉ MÉTODOS SE UTILIZAN PARA FOMENTAR
LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN LA
ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LOS ALUMNOS DEL
4TO AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO RAFAEL
MEDINA JIMÉNEZ?
INTERROGANTES

3. CAPÍTULO I
OBJETIVOS
OBJETIVO
GENERAL
UTILIZAR EL MÉTODO AUDIOLINGUAL EN LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA A TRAVÉS DE CANCIONES
POP-ROCK COMO RECURSO PEDAGÓGICO EN LOS ALUMNOS
DEL 4TO AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL DEL LICEO
BOLIVARIANO RAFAEL MEDINA JIMÉNEZ
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar las debilidades comunicacionales en el área de inglés en los alumnos del 4to año del Liceo
Bolivariano Rafael Medina Jiménez.
Determinar el uso del método audiolingual para fomentar las competencias lingüísticas en los estudiantes
del 4to año de educación media general del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jiménez.
Aplicar estrategias comunicacionales mediante el uso de canciones para desarrollar las 4 destrezas del
inglés (listening, speaking, Reading, writing).
Evaluar las diferentes técnicas audio lingüísticas a utilizar en el proceso de enseñanza- aprendizaje del inglés
en los alumnos del 4to año de educación media general del Liceo Bolivariano Rafael Medina Jiménez.

4. CAPÍTULO I
JUSTIFICACION
ADMINISTRATIVAS
Los programas de inglés deben enfocarse en las competencias
lingüísticas, (producción oral) Y en cuanto al utilizar estrategias estas
deben ser interactivas, dinámicas e innovadoras como vías de
enseñanza, tales como: canciones, videos, lecturas comprensivas,
y/o juegos didácticos. Esto permitirá al alumno estar motivado y
tener la posibilidad de interactuar con sus compañeros y con su
profesor, y al finalizar sus lapsos escolares la mayoría de ellos se
sentirían satisfechos de alcanzar el objetivo esperado de adquirir de
manera significativa parte de un nuevo idioma aunque esto sea de
manera parcial.
PRACTICA
Los profesores deben utilizar canciones como parte de su
repertorio de enseñanza en el salón de clase. Las canciones
contienen lengua auténtica, se obtienen en una gran variedad,
proporcionan vocabulario, exponen la gramática, son divertidas
para los estudiantes; además pueden proporcionar práctica
valiosa sobre aspectos culturales al escucharlas dentro y fuera
de la sala de clase.

5. CAPÍTULO I
ALCANCES
la investigación podrá ser utilizada como
referencia por profesores no especialistas en
el área de inglés y todo el personal docente de
nuestra región con la finalidad de mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje en el área del
inglés
LIMITACIONES
La poca aceptación de los docentes del
área de inglés al momento de utilizar
estrategias y recursos innovadores en
el aula de clase para la enseñanza del
inglés.
La poca colaboración por parte de los
profesores del área de inglés para la
aplicación del instrumento a los
alumnos dentro de la institución.

6. CAPÍTULO II
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
González M. (2012) realizo su tesis
titulada “La Canción Como Recurso
Didáctico En El Aula De Lengua
Extranjera” en la universidad de
Valladolid Campus de Palencia
España.
Villarreal y Aldana (2011) realizaron su
tesis de grado titulado. El Uso De La
Canción Como Estrategia De Enseñanza De
Lenguas Extranjeras (Inglés Y Francés) En
El Nivel Diversificado. del municipio Valera
estado Trujillo. Universidad de los Andes.
Gallardo y otros (2010), titularon su
investigación "La Música en la
enseñanza–aprendizaje del Inglés”
en la Ciudad Autónoma de Melilla
universidad de Granada España.

7. CAPÍTULO II
BASES TEORICAS
Hobson(2009)
“La participación en actividades musicales puede ayudar a los niños a
optimizar su potencial al mejorar sus habilidades en una variedad de áreas
esenciales de aprendizaje, tales como razonamiento y resolución de
problemas, matemáticas y lenguaje, pensamiento lateral y memoria,
administración del tiempo y elocuencia, habilidades sociales y de trabajo en
equipo eso sin mencionar el impacto que la música puede tener para
transformar la vida de un niño” (p.49).
Enseñanza
Mallart (2001)
“La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el
currículo y tiene por objeto el acto didáctico (… )Esta actividad se
basa en la influencia de unas personas sobre otras. Enseñar es
hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de
aprendizaje”.(p.43).
Recurso Pedagógico
Sacristán (1990)
“En un sentido amplio se entiende por recursos pedagógicos
cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso
para que, mediante su manipulación, observación o lectura se
ofrezcan oportunidades para aprender algo, o bien con su uso se
intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza”.
(p.194).

8. CAPÍTULO II
BASES LEGALES
Constitución de la
República Bolivariana de
Venezuela . (1999)
ARTICULO: 3, 102, 103
Ley Orgánica de Educación
(2009)
ARTICULOS: 3, 26,
Currículo Básico Nacional
Bolivariano . (2007)
2007
Gaceta N°38.884.
Decreto presidencial: 5907
05/03/08

9. CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
CUANTITATIVO
TIPO DE ESTUDIO:
DE CAMPO DE TIPO DESCRIPTIVO
DISEÑO:
CORRESPONDE CON LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN DE CAMPO

10. CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
POBLACION
58
ALUMNOS
MUESTRA
TENICAS E
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCION DE DATOS
INSTRUMENTOS, TIPO
CUESTIONARIO, MODALIDAD
ENCUESTA
VALIDEZ JUICIO DE EXPERTOS
TECNICA DE ANALISIS
DE DATOS
ESTADISTICA DESCRIPTIVA
24
ALUMNOS

11. CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Cuadro Nº 3
Distribución de frecuencias porcentuales para las respuestas
proporcionadas al Ítem Nº 2 acerca de la opinión que tienen los alumnos
sobre sus gustos y preferencias por de las canciones en inglés.
Categorías
Nº Items
Romanticas Rock Pop Clasica Jass Rap Reggaetón
9 5 5 - - 1 4
fx % fx % fx % fx % fx % fx%
2
¿Qué tipo de canciones
populares en inglés le
gustan?
- - 9 37,51 - - 15 62,49 - - -

12. CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Gráfico Nº 2: Distribución grafica acerca de, qué tipo de canciones
populares en inglés le gustan al estudiante.
Por medio del grafico antes expuesto se observa que un 37.51 % de los
estudiantes manifiesta que prefieren las canciones románticas mientras
que el 62.49% expresa que le gustan las canciones modernas:
(Rock, Pop, Rap, Reggaetón).
37,51%
20,83% 20,83%
0% 0%
4,16%
16,66%
Romanticas
Rock
Pop
Clasica
Jazz
Rap
Reggaetón
37,51%
20,83%
20,83%
0,00%
0,00%
4,16%
16,66%

13. CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Cuadro Nº 5
Distribución De Frecuencias Porcentuales Para Las Respuestas
Proporcionadas Por Los Alumnos Al Ítem Nº 4. Acerca de la
importancia que tienen las canciones en inglés en la vida del estudiante
Categorías
N° Ítems
S CS AV CN N
10 5 4 2 3
Fx % Fx % Fx % FX % FX%
4
¿Las canciones en inglés tienen
importancia en su vida? - 19 79,17 - 5 20,83 -

14. CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS
Gráfico Nº 4: Representación grafica acerca de, la importancia que tienen Las
canciones en inglés en la vida del estudiante:
Se puede observar en el análisis de los resultados y el grafico que se muestra
en la tabla anterior vemos que un 79.17 % de los alumnos encuestados
consideran que las canciones en inglés tienen mucha importancia en su vida.

15. CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANAÁLISIS DE RESULTADOS
Cuadro Nº 8
Distribución porcentual de la opinión de los alumnos encuestados Al Ítem
Nº 7 acerca de la frecuencia en que ellos participan activamente en forma
oral en actividades dentro del salón de clases,
Categorías
Nº Items
S CS AV CN N
3 5 7 5 4
fx % fx % fx % fx %
7
¿Con qué frecuencia participas en forma oral
utilizando el inglés en clase?
- - 8 33,33 16 66,67 - -

16. CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Gráfico Nº 7: Distribución grafica acerca de, la frecuencia con que el
alumno participa en clase en forma oral utilizando el Inglés.
Se observa en el análisis de los resultados en el grafico anterior en
donde el 66.67 % de los alumnos encuestados declaran que nunca
participan en clases en forma oral utilizando el inglés

17. CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El presente estudio se realizó con la finalidad de
determinar el uso de la canción como estrategia de
enseñanza en el área de inglés y como herramienta
pedagógica en los estudiantes del ciclo media general del
liceo bolivariano Rafael Medina Jiménez del municipio
Barinas estado Barinas, es decir la investigación se orientó
en comprobar a través de los estudiantes de cuarto año si
los docentes utilizaban la canción en la cátedra de inglés y
así determinar la funcionabilidad acerca del uso de este
material autentico como recurso pedagógico.
Como conclusión puede señalarse que al aplicar métodos y
estrategias innovadoras dentro del aula de clases se
obtendrá no solamente la atención del estudiantado sino
también su participación de forma masiva ya que todo lo
nuevo he innovador atrapa el interés del estudiante y abre
las puertas al aprendizaje significativo.

18. RECOMENDACIONES
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se recomienda tanto a las instituciones educativas como a los docentes del área,
desde la escuela hasta la universidad a crear mecanismos innovadores para la
enseñanza del inglés y cambiar los métodos tradicionales por enfoques que de
verdad contribuyan al desarrollo comunicativo en donde la producción oral tenga
tanta importancia como hasta ahora ha tenido la producción gramatical. Y así
abrir nuevos caminos en lo relacionado a la enseñanza del inglés en nuestro
sistema educativo y convertirla en un proceso significativo.

19. A TODOS
GRACIAS
POR SU
ATENCION