procesos de creatividad

1. PROYECTO DE CAPACITACIÓN EN COMPETENCIAS
DOCENTES EN EL COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y
TECNOLOGICOS PLANTEL CANCÚN II
INTRODUCCIÓN
En la actualidad hablar de calidad educativa dentro del contexto escolar coloca
como una de las figuras principales a los docentes, los cuales son los
encargados de facilitar, planificar y organizar y dirigir, el proceso de enseñanza
aprendizaje que da sentido a la labor educativa que se realiza al interior de los
Colegios e Instituciones Educativas.
El Docente debe ser entendido como el profesional de la educación, cuya
preparación profesional debe ser capaz de permitirle satisfacer las demandas
de atención de los diversos estudiantes, ante los cuales asume la encomienda
de apoyar para su desarrollo cognitivo y emocional de manera integral.
Según Villa (1987) Ante los retos educativos vigentes las instituciones
escolares exigen del docente un nuevo comportamiento profesional, una nueva
actitud hacia los alumnos, un conocimiento y habilidades pedagógicas más
flexibles, según las distintas situaciones y contextos educativos. Se le pide o se
le exige una mayor cooperación dentro y fuera del contexto escolar. Un dominio
en la materia y en los métodos pedagógicos, en aspectos organizativos, en
saber impulsar y motivar el trabajo de los alumnos. Se le pide o exige un
dominio de los aspectos sociales y emotivos, que sepa preparar a sus alumnos
para una integración y participación cívica. Se le pide o exige que sepa realizar
una síntesis entre la influencia de los medios de Comunicación Social, Cultural
y Valores de la sociedad con la vida y experiencia de la comunidad escolar.
MARCO CONTEXTUAL
El Colegio se encuentra ubicado en la localidad de Cancún Municipio de Benito
Juárez en el Estado de Quintana Roo, más específicamente en la AV. Cancún
por avenida 135 manzana 1 lote 1 SM 527.

2. Abre sus puertas como una opción educativa de sostenimiento público del nivel
medio superior 1992 contando con una infraestructura de 20 salones donde se
atendía una población educativa de 1400 jóvenes cuyas edades oscilaban
entre los 15 a los 21 años.
La población estudiantil procede de un medio socioeconómico medio. La
mayoría de padres de familia son empleados o propietarios de pequeñas
empresas. Con un nivel cultural de mediano a bajo.
El modelo pedagógico con el que cuenta el plantel se basa en el
Constructivismo basado en el modelo por Competencias, desde una visión de
desarrollo integral humano estableciendo como misión la formación de
individuos analíticos, críticos y reflexivos que desarrollan habilidades sociales
comunicativas y cívicas necesarias para la resolución de problemas de la vida
practica que les permite insertarse de manera productiva en las necesidades
del mundo económico y culturalmente globalizado para ello se hacen necesario
contar con el adecuado perfil de diseño del trabajo docente el cual se
encuentra sustentado en competencias de corte pedagógico y psicológico que
permita garantizar un servicio de calidad educativa y calidez humana.
MISIÓN.
Nuestra misión es crear Alumnos reflexivos, críticos, analíticos e
investigadores, en pro de una formación integral que con el modelo
constructivista en educación , sean capaces de desarrollar estrategias que les
permita satisfacer sus necesidades cognitivas, psicológicas, conocimientos y
habilidades, fortaleciendo la conciencia de existir y trascender, de manera
interdependiente con su entorno.
VISIÓN.
El Colegio aspira consolidar su alta calidad educativa, guiando cada una de las
dimensiones del educando dentro de sus procesos de enseñanza – aprendizaje
como respuesta viable de solución a los problemas que deberá enfrentar el
individuo en su vida adulta, ya que serán ellos los beneficiados inmediatos y
quienes mostraran a la sociedad donde interactúan el cumulo de conocimientos
adquiridos en conjunto con sus valores, para ejercer su liderazgo.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se ha observado que dentro de la plantilla docente actual la cual se encuentra
compuesta por 49 docentes de los cuales 23 son sindicalizados y 26 de
contrato por obra determinada, en los cuáles se observan indistintamente las
siguientes debilidades:
1. Debilidades formativas en cuanto a su proyección como docentes
(inseguridad, problemas de control de grupo)
2. Falta de dominio de una cultura general que les permita tener punto de
referencia para poder realizar un entrecruzamiento de las ciencias.
3. Errores de percepción en cuanto a lo que significa el trabajo docente.
4. Problemas de relación social, comunicación y empatía entre sus
homólogos.
5. Problemas de puntualidad y responsabilidad social en cuanto a la toma
de posturas y decisiones de manera autónoma.
6. Debilidades en el manejo de las TICS.
7. Falta de comunicación asertiva, con otros miembros de la comunidad
educativa.
8. Debilidades pedagógicas en el manejo didáctico de las asignaturas.
9. Paradigmas ideológicos no consientes que genera una resistencia al
cambio.
10.- Problemas para trabajar en forma colaborativa.
Ante el análisis de la problemática detectada se hizo necesario realizar la
presente propuesta de intervención educativa que tiene como objetivo eficientar
las competencias y habilidades docentes desde un marco de capacitación que
contemple dos áreas específicas:
El manejo de estrategias didácticas.
El manejo de las emociones.
Considerando como punto de partida la premisa de que existen dos tipos de
inteligencias, la inteligencia emocional que interviene directamente en la
proyección del individuo como un ser valorado y útil para su sociedad y la
inteligencia cognitiva que el en caso de los docentes es requerida para

4. demostrar el completo dominio del conocimiento o de las diversas áreas del
conocimiento y la transpolación de este mediante estrategias didácticas en el
proceso enseñanza aprendizaje al alumno quien bajo el enfoque constructivista
deberá aprender bajo el esquema de cuatro premisas que engloban los dos
tipos de inteligencia.
Premisa uno: aprender a aprender
Premisa dos: aprender a hacer
Premisa tres: aprender a ser
Premisa cuatro: aprender a convivir
Las cuales nos llevan a estructurar una quinta premisa, aprender a vivir.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un curso taller de capacitación docente basado en el
desarrollo de competencias necesarias para fortalecer el proceso
enseñanza aprendizaje.
OBJETIVO ESPECIFICOS
1.- Los docentes serán capaces de realizar un trabajo de autoanálisis
que les permita identificar sus áreas de debilidad, sus fortalezas, sus
áreas de oportunidad y sus amenazas reconociéndose a sí mismos
como personas capaces, creativas, críticas y reflexivas.
2.- Los docentes desarrollaran habilidades y competencias que les
permitan realizar un trabajo didáctico basado en la utilización de las
ciencias y las tecnologías educativas que aportan elementos sustantivos
para la mejora del acto de enseñanza aprendizaje.
LOGÍSTICA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO
Con la intención de estructura un proyecto de capacitación docente que
responda a la realidad contextual de las situaciones que se viven al interior del
Colegio Abraham Lincoln se consideró pertinente realizar su diseño en tres
fases:
FASE 1: Diagnóstico de necesidades

5. Se realizará un estudio de diagnóstico para conocer mediante la
aplicación de un instrumento de medición la personalidad de cada uno
de los docentes que integran la plantilla del colegio en ambos niveles.
Se identificará mediante el análisis de resultados obtenidos las
necesidades formativas y de personalidad que se encuentran presentes
al interior de los miembros que integran la planta docente.
En base a estos resultados se estructura el contenido temático del curso de
capacitación a ofertar mediante la modalidad de taller vivencial con el objetivo
de lograr un impacto directo en la personalidad de percepción docente de los
participantes.
Fase II: Estructuración del contenido temático.
1.- Introducción al conocimiento del sí mismo: se trabajará bajo la de
auto conformación y análisis del presente, pasado y futuro en la visión
de vida de cada uno de los participantes.
2.- Aportaciones de las ciencias psicológicas a la construcción del
desarrollo de la mente y el manejo de las emociones desde un enfoque
del psicoanálisis.
3.- Construcción del objeto de estudio mediante la identificación de la
suma de personalidades y las teorías de trabajo colaborativo.
Fase III: Estrategias de trabajo didáctico desde las ciencias pedagógicas.
1.- Conocimiento de las diferentes teorías y modelos didácticos de
enseñanza (cognitivismo, conductismo, constructivismo y
tradicionalismo) manejo de Modelos (Modelo Montessori, Modelo
Summer Hill y modelos Froubelianos y Modelo por Competencias)
2.- Diseño de estrategias didácticas basadas en el desarrollo del
pensamiento lógico - analítico, deductivo - inductivo y toma de
decisiones desde el pensamiento complejo.

6. 3.- Elaboración de planeaciones didácticas enfocadas al desarrollo de la
inteligencia emocional del alumno y el desarrollo humano.
4.- Elaboración de planeaciones didácticas enfocadas al desarrollo de la
inteligencia intelectual del alumno y sus niveles de coeficiente.
RESULTADOS ESPERADOS:
El taller de capacitación docente se ha propuesto alcanzar las siguientes
expectativas:
1.- Desarrollar conciencia crítica en el maestro respecto a su propio
trabajo y desempeño docente.
2.- Conocimiento y aceptación de las áreas de debilidad y de
oportunidad que cada miembro de la planta docente requiere trabajar
para fortalecer el trabajo colaborativo en vías de eficientar la calidad
educativa del Colegio.
3.- Homogenizar los procesos didácticos de acuerdo a las necesidades
contextuales de cada grupo sin perder la estructura del trabajo bajo el
enfoque de modelos de competencias basadas en el constructivismo.
4.- Desarrollar un sentido de pertenencia a la institución al lograr el
apego a los indicadores y metas a seguir del proyecto educativo
existente en el Colegio.
BIBLIOGRAFÍA A CONSULTAR
Aguilar, citlali (1985) El trabajo de los maestros. IPN: México.
Ducoing Watty, Patricia y Landesmann Segal, Monique (1999) Sujetos de la
educación y formación docente. Consejo Mexicano de Investigación Educativa:
México.
Rockwell, Elsie (1985) Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente.
Secretaría de Educación Pública: México.

7. Villa Sánchez, Aurelio (1987) Perspectivas y problemas de la función docente.
Narcea: País Vasco.