1. ALFABETO EN – EDUCACIÓN INFANTIL

2. ESTRUCTURA
Garabatos básicos
Patrones de disposición
Diagramas nacientes
Diagramas
Combinaciones
Agregados
Mandalas
Soles
Radiales
Figura humana
•Análisis de más de un millón de dibujos
infantiles.

3. Garabatos básicos
•El interés visual es un componente esencial del garabateo.
•Veinte garabatos básicos que aparecen entre el 1º y el 2º año de vida.
•Muestran variaciones de tensión que no requieren control visual.
•Constituyen los cimientos del arte y permiten la descripción detallada y
global del trabajo de los niños.
•Discriminación compleja, suelen superponerse.
•A los 3 o 4 años, aparecen diferenciados.
•De lo múltiple a lo simple. (posterior inversión).
Gesto y trazo

5. Patrones de disposición
•Requieren control visual de la acción gráfica.
•Relaciona tamaño y ubicación de los garabatos con el soporte o
superficie.
•Agrupamientos predeterminados.
•Son la primera respuesta visual al proceso de garabatear.
•Estadio temprano de figuras (cuadrados, círculos,…).
•Se recuerdan aquellos agrupamientos que recuerdan figuras.

7. Diagramas nacientes
• Garabatos definidos a partir de algunos Patrones de disposición y en
relación al borde del papel (2 años).
•Líneas simples en forma de cruz o círculo (3 años).
•D.O. Heeb (1961) explica que las configuraciones totales son una guía
para la percepción y no así las partes pequeñas de los dibujos. Las partes
y el todo se perciben a partir de procesos mentales diferenciados.
•La facultad de ver un todo es innata, la capacidad para ver las partes se
debe adquirir progresivamente.
•Antes de que aprender a trazar el contorno de un diagrama, se da la
combinación de garabatos básicos en el espacio implícito de esas figuras.

13. •Cinco figuras geométricas. Círculo, rectángulo, triángulo, cruz,
aspa, y una figura de contorno irregular.
•Están estrechamente ligados a los patrones de disposición. A partir
del control ocular de garabatos en parte casuales, se produce una
selección formal que desemboca en los diagramas.
•Indican una aptitud creciente para el empleo controlado de líneas y
la utilización de la memoria.
•Los diagramas implican deliberación y planificación.
Diagramas

17. •Unión de dos diagramas (potencialmente 21 combinaciones,
pudiendo elevarse a 36 o 66).
•Sólo algunas se reiteran
•Con ellas va creándose un sistema de estructuras lineales
dotado de lógica visual.
•Ofrecen una vía para determinar y designar una parte importante
del proceso del arte espontaneo.
Combinaciones

21. •Unión de tres o más diagramas. (número infinito).
•Constituye el grueso del dibujo infantil entre los 4 y 5 años.
•Se configurarán con un estilo personal, relacionado con las
selecciones anteriores.
Agregados

27. •Pueden ser círculos o cuadrados divididos en cuadrantes por cruces
o en octantes.
•También aparecen estructuras concéntricas.
Mandalas

31. •A los dos años todos los niños trazan por separado los componentes
básicos del sol, pero éste solo surge a partir de los tres años.
•Kellogg mantiene que los niños toman las ideas para sus estructuras
de sus propios garabatos y no de los dibujo de los adultos.
•En el dibujo infantil una imagen lleva a otra, es probable que el
mándala inspire al sol. (ambas son gestalts)
•Presoles, soles en ciernes, como pasos previos.
•Preferencia por las figuras simples y rechazo por las complejas.
•Origen de la figura humana.
Soles

37. •El radial parte de muchos diseños e influye en la figura humana.
•La combinación de curz y aspa deriva de los diagramas, mientras
que los radiales proceden de los garabatos hechos con un patrón
rítmico que no requiere un control visual.
Radiales

39. •Origen en el garabato oval.
•Evoluciona a partir de los agregados, los soles y los mandalas.
•Influencia figurativa de los adultos.
•La creencia general de que el arte infantil carece de valor si no es
realista genera dos errores:
•Enseñar a copiar (estereotipo).
•Impedir realizar los garabatos.
•Dibujar sin interferencias estimula el aprendizaje y aumenta la
aptitud congnoscitiva.
•El arte infantil posee su propia disciplina común gestálticamente al
arte adulto pero no influida por la cultura.
Figura humana
A menudo el niño fomenta esta tradición. Cataloga a sus garabatos, patrones y
agregados como personas y cosas, consciente de que los adultos quieren pruebas
de la existencia de un sentido pictórico general en el arte infantil. El adulto
puede reírse de él si el trabajo no corresponde en absoluto al título que le ha
asignado, y también puede sentirse confuso si los adultos que le rodean son
tolerantes con sus garabatos y aceptan esos títulos erróneos. El sabe que no se
trata de Gestalts figurativos, como lo son las fotografías y buena parte del arte
adulto que puede ver, pero acepta la tolerancia de los adultos hacia sus títulos
como una incongruencia de la mente de los adultos a la que se halla
familiarizado.
(Kellog, R. (1981 : 109) Análisis de la expresión gráfica del preescolar . Cincel, Madrid)

40. Figura humana

41. Trazos en la cabeza: origen mandaloide.

42. Parten de los diagramas y agregados

43. Sin trazos en la cabeza: diagrama implícito.

44. Sin brazos: justificación estética y origen en un
diagrama implícito.

45. Sin piernas: aparece raramente, justificación
estética.

46. Agregado humanoide: no pertenece a la
corriente de desarrollo y no es frecuente.

47. Figuras de agregados: considera la figura como
una unidad estética incorporada a un conunto.

48. Con orejas: configuran el conjunto como un mandala.

49. Brazos y piernas. Justificación estética.

50. Figuras mandaloides. Interpretación de
desajuste emocional erronea.

51. Figuras radiales. Interpretación de abatimiento
erronea. Justificación estética.