Los documentos comparten similitudes como mejorar la preparación docente, aprender haciendo, basarse en diagnósticos e implementarse en proyectos educativos. Todos buscan desarrollar competencias, atender necesidades comunitarias y basarse en experiencia. Presentan diferencias en sus enfoques, como la investigación-acción enfocada en el currículo e innovación, y la animación sociocultural centrada en la democracia cultural y potencial comunitario. Otro se centra en aprendizaje de servicio vinculando lo académico con benefic
1. AUTORES Y NOMBRE DEL TEXTO PRINCIPIOS GENERALES Y ESPECÍFICOS REQUERIMIENTO PRINCIPAL PARA
SU EMPLEO
TIPOS DE PROYECTOS EN LOS
QUE ES ADECUADA SU
CONSIDERACIÓN
TIPO DE CONOCIMIENTO QUE GENERA
LaFormación De
ProfesionalesReflexivos
Donald Schön. 1992.
Paidós. Barcelona(15
Páginas)
- Saber hacer
- La racionalidadtécnica es una
epistemología de la práctica.
- Se necesita preparaciónde profesionales
para las demandas dela práctica.
- La competencia enla práctica y el
conocimientoprofesional está invertido.
- Un proprio sistema y sus
propios valores.
- Que el docentesea
competentey aplique teoríasy
técnicas queestudió durante
su formación.
- Diagnóstico
- Problemática real
- Experiencia e improvisación
- Aplicación deteoría
- Normales
- Proyecto educativo
- Proyectos
universitarios
- Reconstrucción social
y genérica
- Construcción y perfeccióndelconocimiento ya ad
- Desarrollo dehabilidades detodotipo para adqui
ya tenemos.
- Competencias profesionales
- Pensamiento reflexivo –crítico.
- Resolucióndeproblemas
- Aplicación deteorías y técnicas
LaInvestigación-
Acción En LosCurrículaDe Formación
Docente.
Mtra. AnitaBarabtarlo
Páginas91-101
- En el ámbitoeducativoel docentees tan
víctima delsistema como loes elalumno.
- El papel dela educaciónen la sociedadse
determina a partirde la cultura
(costumbres, lenguaje, valores, ideología).
- Relación enseñanza –aprendizaje(el
profesor seconvierteen constructivista)
- El currículoes eleje central del
punto de partida.
- Creación deacadémicas como
un apoyo entreprofesores.
- Preparacióndocentey que
estimuleel potencialde los
alumnos.
- Docente intelectual –práctico
- Coherencia entrela práctica y
el currículoquesirva para el
cambio social y cultural.
- Apoyo de la tecnología
educativa.
- Innovación curricular
enriquecida conexperiencias
compartida dedocentes.
- Proyectos escolares
- Proyectos de mejora
institucional
- Proyectos educativos
institucionales
- Formación docente
- Innovación para
mejora institucional
- Proyectos
introspectivos
- Genera elsurgimientode nuevas relaciones orgán
- Conocimiento permanente,constructivo,reflexiv
- Activo en modificación.
- Genera participación social.
- Genera valores en ungrupo
Aprender Sirviendo. Un ParadigmaDe
Formación
Integral Comunitaria. México: Editorial
Progreso
Pacheco, D., Tullen, M.
Y Seijo, J. C. (Eds.).
(2003). 14 Páginas
- Los programas descansan enla teoría de
aprendizaje deDewey.
- Dewey menciona que os educadores
deben de diseñar eltipo deexperiencia
para un futuro.
- Las experiencias promueven una forma
de aprendizajequeva más allá.
- La formaciónprofesional como papel
fundamental en la sociedad.
-
- Relación Experiencia –
Educación
- Relación alumnos –sociedad
- Experiencia
- Participaciónactiva integradaa
la carga académica curricular
- Atiende las necesidades dela
comunidad.
- Que existanoportunidades
educativas.
- Que se pienseenelfuturo.
- Reflexión, reciprocidad,
colaboración y respeto a la
diversidad.
- Problemáticas sociales
- Problemáticas
educativas en una
universidad
- Proyectos sociales
- Proyecto basadoen
experiencias
socioeducativas
-Activos
- Competencias personales
-Aprendizajesignificativo
-Bienestarcomún
-Aprendizajesocial y cultural
-Desarrollo decompetencias interpersonales.
-Resoluciónde problemas a través deestrategias.
-Conocimiento profesionalanalítica y crítico
2. - Elaboración deprogramas que
atiendanescenarios reales.
- Autoevaluación formativa.
-
Animación Sociocultural.
Teorías, ProgramasY
Ámbitos. Barcelona: Ariel Educación.
Trilla, J. (Coord.).
(2004). 26 Páginas
- No es un medio para difundir,es una
forma de catalizarla potencialidad delas
comunidades.
- Es una funciónsocial quegenera,
produce, da lugar, causa y genera
resultados en la educaciónde una manera
permanente.
- A favor de la cultura de las masas.
- Instrumento dela democracia cultural.
- Respuestas ensituación sociales
concretas.
- Animación sociocultural.
- Pedagogía social quegenera necesidad y
la educaciónde las personas.
-Que sea para la sociedad
-Se base enuna pedagogía
-Relaciónalumnos –sociedad
- Se requierede unprocesode reflexión.
- Reconocimientode una necesidadsocial.
- Diagnosticar para gestionar proyectos.
- Saber atender necesidades que se
presenten.
Propuestas de estructuraciónsocial.
-Observacióny sensibilidad dela realidad.
-Proyectos sociales
- Proyectos socioculturales
-Valórales
-Experiencia
-Social
Aprendizaje Servicio (Aps). Educación
Y Compromiso Cívico.
Barcelona: Graó. Puig, J.M.
(Coord.).(2009)
- De la manodeuna pedagogía centradaen
la relación entre la educacióny la vida,
entre la educacióny las necesidades de la
comunidad,entrela educación y la
realidadcotidiana dela sociedad enla
que viven y vana vivirlos jóvenes,Dewey
va dando mayor dimensión a los
conceptos queconstruye: primero, el
aprender haciendo y no sólo leyendo
libros. John Dewey (1918), Las Escuelas
Del Mañana
- Vincula elaprendizajeacadémicoconel
servicio quellevana cabo los estudiantes
y que proporciona un beneficio a la
comunidad y experiencia para su
desarrollo personal y académico.
- Ayuda de los padres (padrino
de lectura)
- Jóvenes comprometidos
- Convivencia cívica
- Compromiso social
- Conceptos –ejemplos
- Superacióndelreto
- Requierereconocimiento y
reciprocidad.
- Diagnosticar
- Proyectos
comunitarios basados
en los valores y el
comportamientode la
comunidad
- Participación
ciudadana
- Conservacióndel
patrimoniocultural
- Preservación del
medio ambiente
- Conceptuales
- Experiencia
- Métodos nuevos al servicio dela comunidad.
- Competencias personales e interpersonales.
- Resolucióndeconflictos
- Toma de decisiones independientes en cuestione
- Superaciónde conflictos
3. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LO QUE MENCIONAN LOS AUTORES
Autores y nombre del texto SIMILITUDES DIFERENCIAS
La Formación De
Profesionales Reflexivos
Donald Schön. 1992.
Paidós. Barcelona (15
Páginas)
Se preocupa por mejorar la preparación de los docentes.
Busca el aprender haciendo,
Se basa en diagnósticos.
Se implementa en proyectos educativos, normalistas y
universitarios.
Desarrollo de competencias generales y profesionales
Atienden las necesidades de la comunidad
Se basa en experiencia
Profesor analítico y crítico
Busca aplicarse por medio de teoría.
Se basa en problemáticas reales.
Busca la experiencia a base de improvisación.
Elaboración de diagnóstico
La metodología es distinta
La Investigación-
Acción En Los Currícula De
Formación Docente.
Mtra. Anita Barabtarlo
Páginas 91-101
Se preocupa por mejorar la preparación de los docentes.
Busca el aprender haciendo,
Se basa en diagnósticos.
Se implementa en proyectos educativos, normalistas y
universitarios.
Desarrollo de competencias generales
Atienden las necesidades de la comunidad
Se basa en experiencia
Profesor analítico y crítico
El papel de la educación en la sociedad se determina a partir de la cultura.
El profesor se convierte en constructivista
El currículo es el eje central del punto de partida.
Genera valores en un grupo
Problemas locales, nacionales e internacionales.
4. Aprender Sirviendo. Un
Paradigma De Formación
Se preocupa por mejorar la preparación de los docentes.
Busca el aprender haciendo,
Se basa en diagnósticos.
Se implementa en proyectos educativos, normalistas y
universitarios.
Desarrollo de competencias generales
Atienden las necesidades de la comunidad
Se basa en experiencia
Profesor analítico y crítico
Se basa mucho en las teorías de Dewey
Busca la relación alumnos – sociedad.
Se basa en proyectos sociales y problemáticas sociales.
Busca un bienestar común.
Centrada a un aprendizaje fuera del aula
Integral Comunitaria. México:
Editorial Progreso
Pacheco, D., Tullen, M.
Y Seijo, J. C. (Eds.).
(2003). 14 Páginas
Se preocupa por mejorar la preparación de los docentes.
Busca el aprender haciendo,
Se basa en diagnósticos.
Se implementa en proyectos educativos, normalistas y
universitarios.
Desarrollo de competencias generales
Atienden las necesidades de la comunidad
Se basa en experiencia
Profesor analítico y crítico
Busca un futuro
Participación activa integrada a la carga académica curricular.
Usa la autoevaluación formativa
Proyecto basado en experiencias socioeducativas.
Busca un aprendizaje social y cultural.
Basado en un conocimiento experiencial
Animación Sociocultural.
Teorías, Programas Y
Ámbitos. Barcelona: Ariel
Educación.
Trilla, J. (Coord.).
(2004). 26 Páginas
Se preocupa por mejorar la preparación de los docentes.
Busca el aprender haciendo,
Se basa en diagnósticos.
Se implementa en proyectos educativos, normalistas y
universitarios.
Desarrollo de competencias generales
Atienden las necesidades de la comunidad
Se basa en experiencia
Profesor analítico y crítico
Instrumento de democracia cultural
No es un medio para difundir, es una forma de catalizar la potencialidad de l
Se basa mucho en los valores
5. Aprendizaje Servicio (Aps).
Educación Y Compromiso
Cívico.
Barcelona: Graó. Puig, J.M.
(Coord.).(2009)
Se preocupa por mejorar la preparación de los
docentes.
Busca el aprender haciendo,
Se basa en diagnósticos.
Se implementa en proyectos educativos, normalistas y
universitarios.
Desarrollo de competencias generales
Atienden las necesidades de la comunidad
Se basa en experiencia
Profesor analítico y crítico
Busca el aprender haciendo y no sólo leyendo libros.
Pide ayuda a los padres de familia
Se basa en proyectos comunitarios
Busca métodos nuevos al servicio de la comunidad.
Considera a los niños y jóvenes como parte de la sociedad