Breve descripción de algunos pensamientos curriculares

1. Corrientes de
pensamiento
curricular
M. ED. JHONNY RAMÍREZ FUENTES

2.  Seas. J (2009) El diseño curricular y la
informática. Costa Rica: EUNED

4. Teórico-Técnico
Tyler- Taba
1950- 1960
Docente: Técnico
Conductual
Tyler:
¿Qué objetivos se pretende alcanzar en la escuela?
¿Cuáles experiencias educativas?
¿Cómo se pueden organizar efectivamente las experiencias?
¿Cómo determinar si se alcanzaron los objetivos?
- La educación tiene un énfasis conductista.
Taba
1. Seleccionar y ordenar los objetivos
2. Elegir las experiencias de aprendizaje con las que se alcanzan los objetivos
3. Planeamiento adecuado para lograr el aprendizaje
Fases:
Diagnóstico, objetivos, contenidos, actividades, organización, evaluación

5. Teórico-Técnico
Tyler- Taba
1950- 1960
Docente: Técnico
Conductual
Tyler:
¿Qué objetivos se pretende alcanzar en la escuela?
¿Cuáles experiencias educativas?
¿Cómo determinar si se alcanzaron los objetivos?
Taba
1. Seleccionar y ordenar los objetivos
2. Elegir las experiencias de aprendizaje con las que se alcanzan los objetivos
3. Planeamiento adecuado para lograr el aprendizaje
Fases:
Diagnóstico, objetivos, contenidos, actividades, organización, evaluación

6. Práctico
Joseph Schwab 1970-1980
Docente es un investigador
Modelo Naturalista
El currículo se elabora a partir de la “deliberación” de:
- Análisis del problema educativo
- Explicación del problema
- Redacción de informes
- Lluvia de ideas
Deliberación:
- Valoración del problema
- Valoración de proposiciones
- Valoración de argumentos
- Comparación de argumentos

7. Crítica
Lawrence Stenhouse (1985)
Análisis de la intención del docente en la investigación como instrumento para la construcción del currículo
Critica fuertemente al modelo conductista
- Se pretende que los estudiantes aprendan por sí mismos y no que repitan los conocimientos
que “vienen” de sus profesores.
- El docente debe ser un investigador
- El conocimiento y la comprensión se desarrollan
a través de procesos que no determinan el resultado
de aprendizaje
- El currículum debe ser “pertinente” a la sociedad
- Se aprende en forma de trabajo.

8. Ángel Díaz Barriga

9. Sociopolítico
Díaz- Barriga
Se integra el currículo y la didáctica
- Al programa hay que incorporarle elementos conceptuales para mejorar la propuesta
curricular
- Establecer nuevas relaciones entre la didáctica y el currículum
- Los programas son la articulación entre conceptualización e intervención
- Los programas deben de contextualizarse de acuerdo a la realidad social imperante
- Los docentes deben de adecuar el programa a las exigencias del medio: Diagnosticar, luego se
hace el programa institucional, se explica a los docentes y alumnos. El docente lo lleva al aula y
adecua a sus grupos.

10. Sociopolítico
Alicia De Alba
Transformación social articulada a una propuesta política
La definición de currículo deberá responder a las necesidades de los educandos de acuerdo a
sus necesidades, características sociales y expectativas.
Propone los “Campos de Conformación Estructural Curricular” (CCEC) que buscarían los
cambios en las orientaciones curriculares de las carreras universitarias en áreas como :
- Epistemología
- Crítico-social
- Científico-tecnológico
- Elementos de la práctica social.

11. Constructivista
Cesar Coll
El aprendizaje es el resultado del proceso de construcción interna
Currículo: proceso de aprendizaje por medio del descubrimiento
El fin es el desarrollo humano.
Currículo:
1. Ser humano, sociedad y cultura
2. Aprendizaje significativo
3. Relación entre los conocimientos previos y los nuevos
4. Modificar los esquemas del conocimiento
Es fundamental integrar el nivel del alumno (Piaget)
Zona de desarrollo próximo (Vigosky)