El documento resume los primeros enfoques científicos al estudio de la memoria y el aprendizaje por parte de Hermann Ebbinghaus y Frederick Bartlett. Ebbinghaus utilizó el método experimental con sílabas sin sentido y descubrió la curva del olvido, mientras que Bartlett estudió la memoria en contextos naturales y destacó el papel de los esquemas en la reconstrucción de recuerdos. Ambos realizaron contribuciones fundamentales pero con diferentes enfoques metodológicos.

1. Memoria y Procesos
de Aprendizaje
Dr. Eduardo Polín
FACULTAD DE CIENCIAS BIOMÉDICAS
Grado en Psicología

2. - SISTEMÁTICO
- HIPÓTESIS
- PUESTA A PRUEBA
- REPLICABLE
- MÉTODOS EXPERIMENTALES
- MÉTODOS NO EXPERIMENTALES
CIENCIA
NO
CIENCIA
DOMINIOS FUERTEMENTE ESTRUCTURADOS
DOMINIOS DÉBILMENTE ESTRUCTURADOS
La Psicología: ¿Ciencia o no?

3. Método científico: Contrastación empírica de hipótesis. Fundamentos:
Replicabilidad (Poder ser repetidos por otros investigadores, en
otros lugares, en otros momentos…)
Falseabilidad (Si los resultados no son los previstos se negarían las
hipótesis planteadas)
Método experimental: Manipulación deliberada de variables
independientes para investigar sus efectos sobre una o más variables
dependientes.
Métodos no experimentales: Estudio de caso, observación, encuestas…
Métodos no científicos: Dogmatismo, sentido común…

4. 1. Primeros enfoques científicos al estudio de la Memoria
• 1.1. Hermann Ebbinghaus
• 1.1.1. La hipótesis del tiempo total.
• 1.1.2. La curva del olvido.
• 1.2. Frederick Bartlett y la noción de esquema
Contenidos
Memoria: Principales Modelos Teóricos

5. Tema 1.
Primeros acercamientos científicos al estudio del
aprendizaje y la memoria
 El estudio científico empezó a finales del SXIX con el filósofo y psicólogo
alemán, Hermann Ebbinghaus
 Ebbinghaus (1885) demostró que la memoria se podía estudiar utilizando
el método científico-experimental
 Para ello, utilizó como estímulos sílabas sin sentido (poca validez ecológica)
 Por otro lado tenemos al británico Sir Frederick Bartlett (1932) que en la
primera mitad del SXX estudió el funcionamiento de la memoria en
ambientes naturales (difícil replicabilidad)
 Sin embargo, Bartlett puso de manifiesto características de la memoria
que son importantes para la vida diaria
 Y destacando la importancia del significado, la reconstrucción y los
esquemas

6. ¿Cómo podemos estudiar la memoria?
Dentro del laboratorio vs. Más allá del laboratorio
1. Primeros enfoques científicos al estudio de la Memoria
Hermann Ebbinghaus Frederick Bartlett
Memoria: Principales Modelos Teóricos

7. Hermann Ebbinghaus
Las sílabas sin sentido y el método de los ahorros
 A él se debe la intuición de que las ideas que habían sido conscientes en un
momento dado no se perdían y aunque no pudieran observarse directamente, se
encontraban almacenadas en algún lugar
 El objetivo principal de su trabajo fue investigar las leyes de la memoria humana de
manera experimental
 El método que inventó y utilizó se conoce como el “método de los ahorros”
 Este método consistía en repetir un número determinado de veces series de
sílabas sin sentido, p.e.:
- BIK
- TOL
- CAX
 Y tratar de recordarlas en el mismo orden después de 20 minutos, 1h, 8h, 1 día, 2
días, 5 días y 31 días
LAS SÍLABAS SIN SENTIDO
PERMITEN ELIMINAR LA
INFLUENCIA DEL CONOCIMIENTO
PREVIO EN LA MEMORIA

8. Ebbinghaus
Las sílabas sin sentido y el método de los ahorros
El método constaba de 3 pasos:
1. Se medía el tiempo invertido en realizar el primer
aprendizaje de una determinada lista de palabras sin
sentido
2. Se media la duración del reaprendizaje de la misma lista en
el mismo orden de presentación (20 minutos, 1h, 8h, 1 día,
2 días, 5 días y 31 días)
3. Finalmente se calculaba la diferencia entre el paso 1 y 2

9. 1. 1. Hermann Ebbinghaus
EL MÉTODO DE LOS AHORROS
1. Repite la siguiente lista de sílabas sin sentido tantas veces como necesites
hasta poder reproducirla en el mismo orden.
¿Cuántos ensayos has necesitado?
2. Después de 1 hora: ¿Cuántos ensayos necesitas para re-aprender la
lista?
Después de 8, después de 24 horas…

10. 1. 1.1. Hermann Ebbinghaus y la Hipótesis del Tiempo Total
La cantidad del aprendizaje es una función simple en función de la cantidad de
tiempo dedicado al aprendizaje
TIEMPO
DE
RE-
APRENDIZAJE
(SEC)
NÚMERO DE REPETICIONES EN
EL DÍA 1
TASA DE APRENDIZAJE

11. 1. 1. 2. Hermann Ebbinghaus y la Curva del Olvido
EL MÉTODO DE LOS AHORROS Y LA CURVA DEL OLVIDO
La curva del olvido muestra la reducción de los ahorros en el re-aprendizaje a
medida que pasa el tiempo
TIEMPO
AHORRADO
(%)
INTERVALO DE TIEMPO TRANSCURRIDO
(HORAS)

12. Ebbinghaus
Las sílabas sin sentido y el método de los ahorros
Descubrió ciertas características del funcionamiento del aprendizaje y la memoria:
1) Demostró de que las funciones mentales superiores podían estudiarse en el
laboratorio en condiciones simplificadas y controladas
2) La “curva del olvido” que muestra el deterioro de la memoria con el paso del
tiempo desde el momento del aprendizaje
3) Relacionado con el concepto de curva del olvido está el de la duración de la traza
de memoria en el cerebro
Cuanto más fuerte sea la traza de memoria, más largo será el período
de tiempo que la persona será capaz de recordar la información

13. ACTIVIDAD EN CLASE
Fud,yox, suj, dax, leq, vum, paq
Trata de memorizar el siguiente listado:
Para ello debes anotar el número de veces que repasas la lista
hasta ser capaz de repetirla en el mismo orden sin fallo.

14. Continuadores de Ebbinghaus
La tradición del aprendizaje verbal
 En un principio, los investigadores siguieron utilizando las
sílabas sin sentido
 Más tarde, pasaron a utilizar palabras porque no todas las
combinaciones de consonante-vocal-consonante se aprendían
con la misma facilidad
 Demostraron que las palabras de una lengua varían en función
de distintos parámetros:
 Valor de la imagen
 Concreción
 Frecuencia de uso
 Significado (nº de palabras asociadas en la memoria)

15. Sir Frederick Bartlett

16. 1. 2. Frederick Bartlett y la noción de esquema
 Bartlett rechazó el aprendizaje de palabras sin sentido como un método
adecuado para estudiar la memoria humana.
 En su lugar usó material complejo que puede encontrarse en el día a día
como, por ejemplo, cuentos o historias.
 Su enfoque constituye un esfuerzo para entender la memoria más allá de los
experimentos de laboratorio (validez ecológica).
BARTLETT’S CLASSICAL EXPERIMENT (1932)
“THE WAR OF THE GHOSTS” LLEVADO A CABO CON ESTUDIANTES DE
CAMBRIDGE

17. • “La guerra de los fantasmas”
Una noche, dos jóvenes de Egulac bajaron al rio a cazar focas. Estando allí se encontraron envueltos
por la niebla y el silencio. Entonces oyeron gritos de guerra y pensaron: “Puede que se preparen para la
guerra.” Se marcharon a la orilla y se escondieron detrás de un tronco. Aparecieron canoas, escucharon
los ruidos de los remos y comprobaron que una se dirigía hacia ellos. Los cinco hombres que venían en la
canoa les dijeron: “¿Qué pensáis? Deseamos que vengáis con nosotros. Vamos a remontar el río para
luchar contra la gente.”
- Uno de los jóvenes dijo: “No tengo flechas.”
- El dijo: “Las flechas están en la canoa.”
- Yo no iré, me pueden matar. Mi familia no sabe dónde he ido. “Pero tú”, dijo volviéndose al otro
“puedes ir con ellos.”
Así que uno de los hombres se fue con ellos y el otro volvió a casa. Y los guerreros remontaron el río
hasta una ciudad al otro lado de Kalama. La gente bajó al río y empezaron a luchar. Muchos murieron. En
ese momento, el joven oyó a uno de los guerreros que decía: “Deprisa, vamos a casa: ese indio ha sido
golpeado.” Entonces pensó: “Oh, son fantasmas.” No se sentía mal pero decían que le habían disparado.
Así que las canoas regresaron a Egulac, y el joven regresó a casa y encendió el fuego, y dijo a todo el
mundo: “Escuchadme, acompañé a los fantasmas y fuimos a luchar. Muchos de nuestros compañeros
murieron y muchos de nuestros atacantes también. Dijeron que fui golpeado pero no me siento mal.” se
lo contó a todos. Después calló. Al amanecer se desmayó. De su boca salió algo negro. Su cara se
contorsionó. La gente saltó y lloró. Estaba muerto.
1. 2. Frederick Bartlett y la noción de esquema

18. RESULTADOS
 La historia folclórica nativa comenzó a parecerse más a una historia más
familarmente inglesa: las canoas se cambiaron por barcos, los nombres
nativos desaparecieron, los elementos sobrenaturales de la historia se
racionalizaron y la estructura general de la narrativa se adaptó a las
convenciones inglesas (Wagoner, 2012).
 Los participantes usaron sus “esquemas” culturales propios para cambiar y
reconstruir la historia.
 Los errores sistemáticos y las distorsiones producidas en el recuerdo de
los participantes se debieron a la influencia de los esquemas previos.
Esquema: Una estructura de representación del conocimiento a largo plazo
usada por la persona que recuerda para dar sentido al material nuevo y por tanto
para almacenarlo y recuperarlo. (Baddeley, et.al. 2009)
1. 2. Frederick Bartlett y la noción de esquema

19. IMPLICACIONES
 Un aspecto central del enfoque de Bartlett fue enfatizar el papel activo de la
persona que recuerda y el esfuerzo por dotar de significado al contenido a
recordar. Es decir, entiende que la persona juega un rol muy importante en el
recuerdo, exactamente lo contrario que pretendía Ebbinghaus en su intento
explícito de evitar que la persona dotara de un significado al contenido a
recordar.
 La persona, por tanto, no es un mero recipiente donde se vierte el contenido
a recordar, sino que juega un papel activo en el recuerdo.
 Los elementos socio-culturales influyen en nuestro recuerdo.
 Los esquemas surgen de la participación en grupos sociales específicos y
por lo tanto son distintos en diferentes contextos. (Ej.: No es el mismo
esquema de historia el de los nativos americanos que el de los ingleses)
1. 2. Frederick Bartlett y la noción de esquema

20. ACTIVIDAD

21. ¿Cuáles son las ventajas y las
desventajas del método de
Ebbinghaus?
¿Cuáles son las ventajas y las
desventajas del método de Bartlett?