El proyecto propone tres actividades colaborativas de aprendizaje para abordar la problemática de la basura en el jardín: 1) La elaboración de un cuento y su representación ante las otras salas para concientizar sobre el cuidado ambiental. 2) La realización de un taller de reutilización de materiales reciclados para elaborar juguetes. 3) La creación de videos instructivos sobre dicho taller para compartir con otras escuelas a través de las TIC y promover el trabajo cooperativo.

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a) PROYECTO COLABORATIVO DE APRENDIZAJE
Titulo conceptual: El cuidado del ambiente en la sala de 5.
Título de fantasía: Los guardianes del jardín ¿y qué hacemos con la basura?
La sala de 5 años encabeza un proyecto destinado a encontrar una solución constructiva a
la problemática de la basura en el jardín. El objetivo inicial de sensibilizar sobre la temática a
niños, familias y demás actores sociales; motoriza la conformación de un taller que propone
el intercambio (con otras escuelas del distrito), de videos instructivos sobre la reutilización
de materiales reciclados.
Destinatarios/participantes: Nivel Inicial. Salas de 5 años de las instituciones pertenecientes
al Distrito Nº 17.
Producción: Proyecto de investigación
“Entendemos por actividades de investigación escolar, aquellas actividades centradas en la
búsqueda, análisis, interpretación, evaluación y/o transformación de información tendiente a
descubrir o averiguar algo y a comunicarlo”.
Fundamentos teóricos
Pautas para el diseño de proyectos colaborativos
El presente trabajo asienta sus bases sobre los estándares para el logro de la integración
efectiva de las TIC y una autentica colaboración de los participantes, propuestos por la
investigación liderada por Fundación Evolución.
Los diversos marcos teóricos consultados analizan la idea de “proyecto colaborativo”
reconociendo notables cualidades en dicha práctica; y adhiriendo -generalizadamente- a la
definición de colaboración que enuncia a la misma como: “la situación en la cual una o más
personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta” (Dillenbourg F.1999).
Para la concreción del fenómeno colaborativo resulta indispensable que los participantes
trabajen de manera coordinada, otorgando lugar al surgimiento de una “interdependencia
positiva”.
Múltiples investigadores coinciden en que la participación social es la principal actividad a
través de la cual ocurre el aprendizaje.
David Perkins, entre otros, sostiene que la cognición humana casi siempre se produce de
una manera física, social y simbólicamente repartida. Las personas piensan y recuerdan con

2. TIC + educación
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toda clase de instrumentos físicos. Incluso construyen otros nuevos, a fin de obtener mas
ayuda.
Se reconoce como “inteligencia repartida” a la dispersión del funcionamiento intelectual a
través de instrumentos físicos, sociales y simbólicos. El impulso de la práctica pedagógica
en esta dirección, promoverá el aprendizaje cooperativo en el aula
Fundamentación del proyecto
Temática – Objetivos
“Promover conductas PROAMBIENTALISTAS mejora la educación de los niños y la calidad
de vida de todos los habitantes”.
La escuela, en la actualidad, manifiesta un genuino interés por educar a los niños para que
resulten ser ciudadanos más cuidadosos -que las generaciones anteriores- del medio en el
que viven.
Los problemas ambientales, en general, resultan complejos y requieren de diversos medios
para su análisis y comprensión.
Es necesario atender a que los conceptos involucrados no superen las posibilidades
cognitivas de la edad. De ahí la importancia de diseñar propuestas en las cuales los niños
puedan participar como verdaderos protagonistas de los proyectos planificados;
posicionándose como hacedores concretos del cuidado del planeta.
El criterio utilizado para determinar a los destinatarios de un proyecto específico, deberá
contemplar que la temática resulte “viable” cognitivamente para todos los alumnos. De igual
forma, deberán ser pertinentes las actividades, recursos educativos y criterios de evaluación
implementados.
Rescatando la necesidad de contextualización que caracteriza al nivel; es decir, la
importancia de planificar situaciones de enseñanza que posibiliten al alumno ampliar y
enriquecer sus conocimientos concretos acerca del ambiente social y natural; se plantea la
propuesta de trabajar sobre la problemática de los residuos en el jardín y la reutilización de
materiales que propongan una nueva alternativa de aprovechamiento.
Atendiendo a reconocer que las actitudes que configuran la conducta adulta se desarrollan a
temprana edad; el docente se ve comprometido a indagar en proyectos adecuados para
promover -a estas edades- actitudes de cuidado del ambiente en el que transcurre la
experiencia personal de los niños (entorno próximo). La idea retoma el concepto de

3. TIC + educación
3
“aprendizaje significativo” que propone situar las actividades del aula en un contexto
autentico.
Actualmente, muchas instituciones enuncian, entre tantas otras problemáticas, la suciedad
presente al finalizarse la jornada de trabajo. En un intento por complejizar la mirada sobre el
que hacer con la basura; se procura alentar a los niños a pensar soluciones para mejorar la
calidad de vida. Se trata de repensar un problema cotidiano, elaborando y poniendo en
práctica estrategias para resolverlo.
A estos fines responde el proyecto: “Los guardianes del jardín ¿y qué hacemos con la
basura?; propuesta a través de la cual la sala de 5 indaga sobre el fenómeno; se instruye en
cuanto a la separación y clasificación de residuos; y desarrolla propuestas colaborativas,
tanto dentro como fuera de la institución, para concientizar sobre los cuidados que requiere
el medio y promocionar el uso de material reciclado.
El proyecto “guardianes…” se asienta sobre un de los ejes estructurantes del PEI (Proyecto
Educativo Institucional), el cual convoca a trabajar sobre el cuidado del medio ambiente. Se
constituye como un proyecto anual; y se ve atravesado por valores, actitudes y una ética
que promociona el respeto por el ser humano y el entorno, estableciendo lazos de
solidaridad y cooperación.
ACLARACION: Cabe mencionarse que las actividades a continuación enunciadas se
insertan dentro de un proyecto que incluye el desarrollo de múltiples actividades
secuenciadas. Es decir, la idea de transmitir los conocimientos adquiridos a las restantes
salas del jardín, conformando una campaña de concientización, tiene lugar luego de haber
alcanzado los primeros objetivos planificados para el grupo en cuestión.
De igual forma, la propuesta de contactarse con otras salas (x fuera de la institución),
responde al interés de continuar profundizando en los conocimientos adquiridos; nutriéndose
del aporte de otros.
ACTIVIDADES COLABORATIVAS DE APRENDIZAJE
Para facilitar el análisis de las mismas es posible clasificarlas según su diseño (Liberdinsky
M.; Pérez P. 2010); y tomando en cuenta la dinámica de trabajo que proponen (Garzón &
Liberdinsky).
 DENTRO DE LA PROPIA INSTITUCION (actividad recortada del proyecto)
Título de fantasía: “Los guardianes te cuentan un cuento sobre la basura”

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En el marco de un proyecto de investigación; se trata de una actividad para la elaboración
de un producto.
“Entendemos por actividades para elaborar productos a aquellas actividades que conducen
a la realización de un producto completo”.
Audiencia: Las restantes salas del jardín (niños de 3 y 4 años).
Objetivo: Como parte de una campaña implementada a los fines de trabajar sobre lo
actitudinal; y lograr la concientización (respecto a la problemática de la basura), de los niños
de las salas más pequeñas.
Organización de los alumnos - Dinámica de colaboración:
Dinámica de producción complementaria
“El participante 1 produce una porción del total; el participante 2 otra; y así hasta terminar. El
trabajo terminado puede ser comentado por todos los participantes”.
 Inicialmente la lectura e intercambio sobre el cuento se realiza con el grupo total.
 Para la elaboración del escenario y los personajes el docente trabajara en pequeños
grupos que se ocuparan, cada uno, de un elemento diferente.
 La representación por las salas también determinara la conformación de pequeños
grupos que, aleatoriamente, se turnaran para dramatizar.
Breve descripción: A partir de la lectura del cuento “PELOS y PULGAS”, de EMMA WOLF; la
docente propone al grupo iniciarse en la reutilización de materiales
confeccionando los personajes del cuento (pasta de papel y
demás). Una vez elaborada la escenografía (franelografo
ambientado), y construidos los protagonistas (peces de papel con
abrojo, para facilitar la colocación sobre el escenario móvil), los
niños se dividirán en pequeños grupos que, acompañados por el
docente, visitaran las salas de 3 y 4 del jardín para contar y/o
presentar el cuento.
Se sugerirá al docente de cada sala partir de la representación
realizada, para abordar la temática del cuidado ambiental, aprovechando el trabajo previo
realizado por la sala de 5 (clasificación de tachos; elaboración de carteles indicativos;
reacondicionamiento de los espacios de guardado del material reciclado, etc).

5. TIC + educación
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Recursos TIC a utilizar: Durante el desarrollo del proyecto (actividades previas a la descripta
puntualmente), la sala investiga y obtiene información sobre la basura; implementando
buscadores; explorando enciclopedias virtuales y diccionarios en línea.
Datos sobre la autora del cuento seleccionado, también son obtenidos por esta vía.
Fuentes y registros: Durante el proyecto se indagaron numerosas fuentes. La más
importante, el dialogo con el personal de maestranza. A partir de la observación de las salas
y restantes espacios del jardín, se establecieron semejanzas y diferencias respecto a la
basura obtenida en cada sector. Se propuso salir a observar los camiones de recolección y
se comparó lo apreciado con libros, enciclopedia e información Web sobre el circuito de la
basura y el relleno sanitario. Se registró, fundamentalmente, utilizando cuadros y fotografías.
Se conserva, para su posterior exposición, el registro de la dramatización ante las salas, en
video e imágenes.
 POR FUERA DE LA INSTITUCION (actividad recortada del proyecto)
Título de fantasía: “El taller de los guardianes”
Actividad para la elaboración de un producto.
Propuesta telemática, colaborativa e interescolar: Utiliza las tecnologías de la comunicación
y la información como soporte de intercambio; posibilita alcanzar la comprensión a través de
la comparación y combinación de ideas alternativas, interpretaciones y representaciones
entre los participantes; promueve el intercambio entre escuelas.
Audiencia: Las salas de 5 años de los jardines del Distrito, involucrados en la propuesta.
Objetivo: Promoción del trabajo cooperativo realizado. Compartir las experiencias con otros,
constituyendo una comunidad de aprendizaje e intercambio.
Aprovechar las funcionalidades comunicativas de las herramientas tecnológicas para
avanzar hacia un aprendizaje más social y centrado en el alumno.
La propuesta no considera “el uso de las TIC como un objetivo en sí mismo, sino como una
estrategia para favorecer la comunicación y el trabajo en equipo que facilite la comprensión
de los contenidos tratados”.
Organización de los alumnos - Dinámica de colaboración:
Dinámica de producción complementaria

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La elaboración de los tutoriales determinara la división de los niños en pequeños grupos.
Cada uno desarrollara una función específica. Algunos se ocuparan de la preparación de los
materiales; otros elaboraran el producto; otros podrán ilustrar los elementos involucrados.
Los restantes tomaran fotografías o filmaran el proceso de armado.
Aclaración: Previamente se trabajara, con el grupo total, los componentes de un instructivo.
Se apreciaran muestras para establecer semejanzas, diferencias y características
constitutivas.
Breve descripción: Avanzando en la temática trabajada (sobre la línea de encontrar formas
alternativas de aprovechamiento para la basura del jardín), el docente plantea la realización
de un taller de reutilización de material reciclado. La idea consiste en elaborar, a partir de los
elementos previamente recolectados, juguetes y otros elementos de implementación en la
vida cotidiana.
Investigando en Internet es posible encontrar multiplicidad de propuestas que no resultan
claras ni acordes al nivel.
Tomando en cuenta que, durante la actividad de dramatización, quedo comprobado que los
alumnos trabajan más intensamente para mejorar localidad de sus productos cuando saben
que estos serán compartidos con otros; y adhiriendo a la idea que promueve que “las
ayudas audiovisuales pueden suplantar las clases magistrales, las demostraciones y libros
de texto, cumpliendo una función docente y facilitando el aprendizaje” (Skinner B.F. 1958);
se planifica elaborar una serie de instructivos multimediales con distintas propuestas, los
cuales serán subidos a la Web (plataforma / blog, etc) o enviados por correo electrónico; a
los cuales podrán acceder otras escuelas. Es decir, las salas de 5 participantes en el
proyecto, planificaran actividades cuyo “paso a paso” será registrado por los niños y con el
cual se constituirán instructivos / manuales de implementación, que luego posibilitaran -a
otras salas- desarrollar la propuesta de taller programada por cada institución.
A la vez que elaboran los instructivos con sus propias ideas de reutilización, cada sala
desarrollara -en forma práctica- la propuesta de otros participantes de la comunidad
corroborando, a través de la acción concreta, la efectividad de los instructivos ajenos.
Fundamentación de la inclusión de las TIC
“Los proyectos colaborativos constituyen en sí, un espacio de desarrollo profesional para los
docentes porque presentan una oportunidad para acceder a nuevas prácticas o modalidades
de enseñanza con TIC”. El impacto positivo de estas dependerá -en gran medida- de la
calidad de los proyectos diseñados.

7. TIC + educación
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Internet es un recurso didáctico de primera magnitud. Pero su uso está mediado por
nuestras prácticas e ideas sobre cómo se produce el aprendizaje y cómo podemos contribuir
los docentes en este proceso. Un entorno constructivista favorece su integración en el
currículum. Jonassen (1995, citado por Días, 1999).
Retomando lo enunciado por Harris y Hofer (2009), el diseño de una propuesta que articule
las TIC con la temática abordada por el proyecto, requiere el cuidado de dos aspectos:
-Realizar una selección de herramientas que resulten enriquecedoras para el aprendizaje
del tema tratado.
Inicialmente se parte del propósito educativo y el tipo de actividad propuesta, para luego
elegir las tecnologías que mejor se adapten para su desarrollo.
-Aprovechar el potencial de las TIC respecto a los propósitos del aprendizaje.
Se trata de balancear los objetivos pedagógicos de la tarea con el contenido disciplinar, y la
especificidad de la herramienta
Recursos TIC a utilizar:
Los recursos incluidos en la actividad proponen la integración de TIC a los fines de potenciar
las técnicas de estudio (incorporación de conocimientos), y el trabajo colaborativo e
interdisciplinar.
 Para explorar variedad de propuestas sobre la elaboración de distintos productos:
videos digitales; instructivos; tutoriales; manuales…
 Para conocer productos similares: sitios Web y portales especializados.
…”Resulta imprescindible que los alumnos conozcan en detalle en qué consiste el
producto que se espera lograr; en la medida en que sea posible accedan a ejemplos de
productos similares; comprendan cabalmente qué cualidades presenta un buen producto
y aprendan, en el proceso, cómo hacerlo, cómo revisarlo y cómo mejorarlo”.
 Para elaborar el producto (variedad de propuestas): Cámara de fotos; cámara de
video; escáner; editores de audio, imagen y video. Procesador de texto. Software
específico.
 Para iniciar un proceso de retroalimentación entre pares y con otras comunidades
educativas: Correo electrónico; gestor de correo (para la creación de una cuenta de
correo de contacto con otros grupos); mensajes de texto; foros… Pizarra digital para
visualizar la presentación; proyector.

8. TIC + educación
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 Para compartir y/o difundir el producto: Páginas y sitios Web; blogs; plataformas
institucionales.
b) MATERIAL DIDACTICO
Se trata de un juego de recorrido para imprimir y jugar con los niños en pequeños grupos
supervisados por el docente. Además de retomar algunos de los conceptos trabajados sobre
la problemática en cuestión; posibilita abordar contenidos propios de otras áreas
(interdisciplinaridad).
Requiere que se adjunte un dado.
Se trata de un JPG obtenido a partir del trabajo con plantillas para la conformación de
infografias (aplicación: Easel.Ly)
c) Fundamentación de la evaluación a través de rubricas o matrices de cotejo
Los criterios para evaluar proyectos colaborativos con TIC en el aula deberán estar
claramente delimitados; tener en cuenta los objetivos específicos; y/o las particularidades de
los mismos.
Este tipo de evaluación tomara en cuenta las diferentes dimensiones del conocimiento.
Deberá integrar las propuestas de los participantes involucrados, y contemplara los modos
de realización tanto individuales, como colectivos.
Debiera lograr reflejar tanto el aprendizaje, como los logros; la motivación y las actitudes del
estudiante respecto a las actividades en relación con los contenidos con los que se trabaja.
La evaluación en contextos en los que se desarrollan proyectos colaborativos asumirá
características específicas: continuidad, comunicación y opciones de auto evaluación.
LISTADE COTEJO
“Las rúbricas se diseñan para cada tipo específico de producto. En el caso de proyectos
colaborativos muy ambiciosos o que se extienden en el tiempo, puede ser conveniente
utilizar una rúbrica general y una serie de sub-rúbricas asociadas a producciones
intermedias específicas”.
A continuación se propone una lista de cotejo para su utilización como sistema de
evaluación de los resultados de la implementación de la propuesta pedagógica. De manera
general se evalúan los alcances obtenidos, por cada niño, respecto a los propósitos del
proyecto.

9. TIC + educación
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Se adjunta otra rubrica destinada a analizar, específicamente, la actividad colaborativa
interescolar (también se evalúa el desempeño de los alumnos).
Ambas rubricas han sido originalmente diseñadas en “Rubistar”. Conservadas como
documentos “Excel”, e insertadas en el presente Word.
PROYECTO COLABORATIVO DE APRENDIZAJE
Los guardianes del jardín ¿y qué hacemos con la basura?
Nombre del maestro/a: Srta.Arias
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORY
EN MULTIPLES
OPORTUNIDADES
ALGUNAS VECES
EVENTUALMENTE,
CON AYUDA DEL
DOCENTE
NUNCA
Identifica
problemáticas
ambientalesque
afectenlavidadel
jardín
Tiene iniciativaenla
búsquedade
soluciones
Pone enpráctica
accionespara la
mejoradel
ambiente
Le interesa
promocionarlos
conocimientos
adquiridospara
generar
concientización
social
Logra clasificarla
basura
reconociendolo
que puede
reciclarse

10. TIC + educación
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Utiliza
creativamente el
material reutilizable
Participa
activamente enla
consultade
diferentesfuentes
de información
Se muestracapaz
de evaluarlos
resultadosde la
campaña
implementada
Comunicay registra
sus indagaciones
Fechade creación: Oct 25, 2013 08:04 am (CDT)
TALLER DE REUTILIZACION Y ELABORACION DE INSTRUCTIVOS MULTIMEDIALES
“El taller de los guardianes”
Nombre del maestro/a: Srta.Arias
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORY
EN MULTIPLES
OPORTUNIDADES
ALGUNAS VECES
EVENTUALMENTE,
CON AYUDA DEL
DOCENTE
NUNCA
Desarrollalas
propuestasde
reutilizacióncon
entusiasmo
Cooperaenlas
construcciones
colectivascon
aportescreativose
innovadores

11. TIC + educación
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Reconoce los
componentes
constitutivosde un
instructivo
Manifiestauna
actitudabiertay
tolerante frente a
lasideasajenas
Aceptay respetala
distribuciónde
rolesacordada
Intervieneen
gruposvariadosde
trabajo(distintos
integrantes)
Se responsabilizay
finalizalatarea
encomendada
Es capaz de
enunciaralgunode
losaspectos
positivosdel trabajo
grupal
Ha logrado
incorporarlas TIC
como herramientas
facilitadorasde los
propósitos
planificados
Se muestrahábil en
la implementación
de las nuevas
tecnologías
Exploralos recursos
tecnológicosen
formaespontánea

12. TIC + educación
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Comprende yse ve
motivadoconla
propuestade
intercambio
interescolar
Fechade creación: Oct 25, 2013 09:10 am (CDT)