Situación de aprendizaje - Matemáticas - Didáctica Crítica

1. Situación de
Aprendizaje
Didáctica Crítica
ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LÍNEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAT)
TAREA PARA ENTREGA
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Asesor: Gregorio Arturo Garcés López
Cuarto Producto
Profr. Gustavo Justiniani Avilés
20 de Abril de 2016

2. Introducción
Definimos la Didáctica Crítica, “como un proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría
crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan,
purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los
individuos y de la sociedad”. La Didáctica Crítica nace como una alternativa a la postura de la
Tecnología Educativa.
La cual se considera como crítica, ya que se vincula con todas las ramas de la educación, con el
propósito de transformar la realidad. El paradigma de la didáctica crítica, sostiene que el aprendizaje es
producto de la dialéctica entre los estudiantes y el profesor, mediante la reflexión y el análisis grupal.
La presente situación de aprendizaje basada en esta didáctica, toma como referencia el campo
formativo: Pensamiento Matemático del Nivel de Primaria.

3. Desarrollo:
Asignatura: Matemáticas.
Grado: Cuarto Grado.
Bloque: III
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Contenido: Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc). Y su escritura con cifras.
Tema: Números y sistemas de numeración.
Aprendizaje esperado: Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de
su escritura con cifras.
Estándares curriculares: Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

4. Secuencia:
Estrategia Didáctica: Situación problemática y/o representación símbolica.
Inicio:
• Preguntar a los alumnos en dónde han observado números de dos o más cifras.
• ¿Han observado el número de las placas de un auto, de la playera de un jugador o en folletos, en playeras
deportivas, en páginas de libros o enciclopedias?
• Escriban los números que han observado y en dónde.
Desarrollo:
Presentar a los alumnos tarjetas con 3 y 4 cifras y el nombre de una persona. Explicar que son las fichas de
preinscripción para la universidad de estudiantes que presentarán examen de admisión y cuestionar:

5. Secuencia:
¿Quién deberá acudir a preinscribirse primero y quien al final?
Formar tres equipos por medio del juego “el barco se hunde”.
Repartir varias tarjetas con números del 0 al 9.
Cada equipo jugará “guerra de cartas”, sacando tres cartas al azar por turno y formando el número
mayor. Gana quien forme el número más grande.
Después se hace con 4 tarjetas y posterior con 5. Cada alumno irá escribiendo las cantidades que se
forman con sus respectivas tarjetas.
Mostrar nuevamente al alumno las tarjetas de preinscripción, repartir un juego a cada equipo y pedirles
que las ordenen para saber quién tiene que acudir primero a inscribirse y quién deberá acudir al fina.

6. Secuencia:
Cierre:
Cada equipo pega las tarjetas en el pizarrón, compara los resultados de los demás equipos y se
comparan en orden correcto en colectivo.
Se cuestiona a los equipos: ¿Es correcto el orden de los demás equipos, quién esta equivocado?
Confrontar respuestas y escribir el orden correcto.
Cada integrante del equipo escribe con letra las cantidades que formó.
Por parejas resolver el desafío No. 44 “Camino a la escuela”, páginas 82 y 83. Comparar y confrontar
los resultados del desafío. Libro del alumno.
Retroalimentación: De manera individual escribir en la computadora números de cuatro cifras con letra y
cantidad.

7. Evaluación:
Instrumentos:
Observación directa.
Rúbrica.
Ejercicios en el cuaderno.
Desafío No. 44.
Reconocimiento de números de tres y cuatro cifras en diferentes contextos.
Relación correcta del número con la escritura.
La manera en que identifican la cantidad por su nombre o por su letra.
La forma en que trabaja en equipo y su participación dentro de este.

8. Recursos:
Tiempo: 90 minutos.
Materiales:
Libro de desafíos matemáticos.
Libro para el maestro.
Plan y programas de estudio 2011.
Tarjetas con número de preinscripción.

9. Conclusiones
El desafío de la didáctica crítica, es ayudar a los alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que
deben hacer. Así el análisis didáctico, les permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen
lo que hacen, prever, dominar, dar razones. Ya que es un proceso de acciones comunicativas
emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las
teorías que la atraviesan, purificar los procesos de enseñanza y aprendizaje en su aplicación y
mejorarla con las observaciones a la emancipación de los individuos y de la sociedad.
La situación de aprendizaje, permite a los alumnos crear y estructurar sus conocimientos a partir de las
interacciones y del trabajo colaborativo entre ellos; el docente es el portador de las actividades como el
generador del conocimiento, facilitando el desarrollo del contenido disciplinar.
Concluimos diciendo que de acuerdo con Rodríguez (1997) se pueden considerar tres momentos
metódicos, para organizar situaciones de aprendizaje; los cuales se establecen en esta propuesta.

10. Referencias:
Evaluación.
En: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
Leal Fuentes, P. (2013). Didáctica Crítica. México.
En: http://estrategiasinstruccionales130313.blogspot.mx/p/sesion-5.html
López Quiroz, J.G (2014) Didáctica crítica situación de aprendizaje matemáticas. México.
En: http://es.slideshare.net/lopezquiroz/didctica-crtica-situacin-de-aprendizaje-en-matemáticas
Relación maestro – alumno.
En: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
Rojas Olaya, A. R. La didáctica crítica, critica la crítica educación bancaria. Integra Educativa Nº 4 / Vol. II No. 1. Venezuela.
En: http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
Situaciones de aprendizaje.
En: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html