Desarrollo de capacidades

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA
UDCREES
Desarrollo de
capacidades
FEBRERO 2006

2. Nacen algunas
interrogantes
• Qué hago cuando pienso?
• Cómo saber que estamos
desarrollando capacidades?
• Para qué sirve el desarrollo
de capacidades

3. Hagamos el siguiente
ejercicio
Qué hago cuando pienso?

4. Veamos algunos
sustentos teóricos

5. Reuven Feuerstein
Estudia la manera en la
que el individuo obtiene y
procesa
información:
cómo
la
adquiere,
codifica, almacena y la
usa, generalizándola a
otras situaciones.

6. Reuven Feuerstein
Principios Básicos
• El ser humano como ser cambiante :
crea, transforma e imagina.
• Concepto dinámico de la inteligencia:
se adapta a nuevas situaciones.
• Rol del entorno: cada experiencia de vida
genera modificación continua (mediación,
organización de los estímulos)

7. Reuven Feuerstein
Qué hago cuando pienso?
OPERACIONES MENTALES
identificar
comparar
analizar
hacer hipótesis....
Tareas
Situaciones
Problemas.....
El acto de pensar se expresa como
conducta observable en operaciones
mentales con distintos niveles de
complejidad, dependiendo de la tarea

8. Reuven Feuerstein
Pre requisitos del pensamiento
OPERACIONES MENTALES
Tareas
Situaciones
Problemas.....
En la recopilación de información
PRE REQUISITOS
DEL PENSAMIENTO
(funciones cognitivas)
En la elaboración de la información
En la comunicación o respuesta

9. Reuven Feuerstein
Fases del acto mental
Fase de
Entrada
Recibo y reúno
toda la
información
Fase de
Elaboración
Relaciono los datos,
elaboro la
información
Fase de
Salida
Comunico
mi respuesta
La eficiencia y calidad de las operaciones
mentales depende del desarrollo de l as
FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del
acto mental.

10. Reuven Feuerstein
La Función cognitiva:
• Es
una
estructura
psicológica
interiorizada
que incluye un complejo de
elementos que interactúan
de manera permeable.

11. Reuven Feuerstein
Experiencia de Aprendizaje
Mediado
• Interposición de un mediador que
orienta en el individuo la observación,
comparación, creación, etc.
• El docente mediador de un proceso
de
aprendizaje
que
impulsa
el
pensamiento reflexivo, la flexibilidad
mental, el interés por el desarrollo
intelectual...

12. Reuven Feuerstein
Criterios de
mediación
Intencionalidad: Implicar al sujeto
en la experiencia de aprendizaje.
Trascendencia: Ve más allá de las
necesidades inmediatas.
Significado: Saber el qué, por qué y
para qué de la tarea

13. Reuven Feuerstein
Activación de las
funciones cognitivas
Factores afectivos
y motivacionales
Elaboración
Entrada
Salida

14. Zubiría
Miguel y Julián De Zubiría
Cualidades del pensamiento
-Representar
hechos
del
pasado
- Proyectar
adelante
hechos
hacia

15. Zubiría
Naturaleza y desarrollo del
pensamiento
• Pensamiento Nocional
• Pensamiento Conceptual
• Pensamiento Categorial

16. Zubiría
CARACTERÍSTICAS DE LA NOCIÓN
SINGULAR
BINARIO
Siempre designará sólo un “La noción –perroejemplar de la realidad
alude a un perro ”
Siempre implicará dos
términos
“ Malo, bueno” “alto,
bajo”
ABSOLUTISTA
No admite gradación o
relatividad
“Será gordo o flaco,
pero no más o menos
flaco”
REFERENCIAL
Se apoya en los
“La noción perro no
ejemplares u objetos de la podrá darse al margen
realidad
de la realidad perro”

17. Zubiría
CICLO NOCIONAL / OPERACIONES
NOCIONALES
INTROYECTAR
Pensamiento – realidad
“¿Éste es un perro o un gato
grande? ”
PROYECTAR
Pensamiento – realidad
“ Alcánzame las tijeras”
COMPREHENDER Lenguaje - pensamiento
“Le pegaste: ahora María ya
no jugará contigo”
Lenguaje - pensamiento
“¿Cómo se llama ese
animalito que hace pío- pío?
”
NOMINAR

18. Zubiría
CICLO CONCEPTUAL / OPERACIONES
CONCEPTUALES
DEFINICIÓN
Predicados de una clase o de una
“Hay personas a las
relación. No expresa aseveraciones, cuales les gusta el
sino proposiciones que contienen
colegio ”
cuantificadores que expresan clases
CONCEPTOS
CLASALES
Agrupaciones de “cosas”
poseedoras de alguna cualidad
“ Tijeras”, “Sillas”,
“Profesores”, etc.
Relacionan clases de cosas o cosas
entre sí. Operan con dos términos,
los cuales son relacionados por el
concepto relacional
“Mayor que”, “A la
derecha de”, “Amigo
de”, “Novio de”
Indican transformaciones entre
cosas que interactúan (no
únicamente están relacionadas)
“Golpear”, “Cocinar”,
“ Dibujar”,
“Agregar”
CONCEPTOS
RELACIONALES
CONCEPTOS
OPERACIONALES

19. Zubiría
CARACTERÍSTICAS DE LOS CONCEPTOS
SUPRAORDINACIÓN Integrar una clase menor en
una clase mayor
La clase individual maría en
la clase objetos bellos, la
proposición es: “maría es
bella”
INFRAORDINACIÓN
Encontrar clases menores
contenidas en un concepto más
general
“la clase individual maría se
infraordina al concepto
general objetos bellos
ISOORDINACIÓN
Ninguna de las dos clases se
infraordina ni supraordina
completamente a la otra. Mas
bien se intersectan
“algunos hombres son
malos”
EXCLUSIÓN
Es excluir una clase de otra.
Es una operación clasal de
exclusión
“ningún hombre es
inmortal”, hombre de
inmortalidad

20. Zubiría
Pensamiento categorial
A)Predominio de lo posible sobre lo
real.
– Predominio de la imaginación sobre la práctica.
– Preocupación por abstracciones, utopías y
fantasías.
– No hay límite entre la verdad y la posibilidad.
– El momento para el el relativismo.
– La idea sobre lo real: el imperio del idealismo
extremo.

21. Zubiría
Pensamiento categorial:
B)Aparición de
deductivas
las
operaciones
– Es una característica esencial del
pensamiento formal.
– Aparecen las proposiciones complejas,
macroproposiciones
o
sistema
proposicional.

22. Zubiría
Pensamiento Categorial
C) Las categorías:
- Son instrumentos complejos de conocimiento.
- Forman los cimientos de una determinada
disciplina, los principios más sólidos en lo que
respecta a un campo especial del conocimiento
humano.

23. Jean Piaget
Jean Piaget
Su teoría trata de los esquemas como
comportamientos reflejos (al inicio).
Posteriormente incluyen movimientos
voluntarios,
hasta
convertirse
en
operaciones mentales.
Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se
reorganizan. Ocurren cambios en una
secuencia determinada y progresan de
acuerdo a etapas en las cuales se
necesita la mediación

24. Periodos del Desarrollo
Cognitivo
Jean Piaget
Sensoriomotor
.
El mundo a través de la acción sobre él. Al final del periodo
se pueden formar representaciones mentales de la realidad
externa.
Preoperacional Utiliza
representaciones (imágenes mentales, dibujos,
palabras, gestos). Pensamiento rápido, flexible y eficiente y
compartido socialmente; limitado egocentrismo y falta de
reversibilidad.
Operacional
Operaciones reversibles y organizadas. Se adquiere
conceptos de conservación, inclusión de clases, etc. Opera
sobre objetos concretos-presentes o mentalmente
representados.
Formalización
Aplicaciones a lo posible e hipotético, de lo real al futuro y a
proposiciones puramente verbales o lógicas. Pensamiento
científico, razonamiento hipotético-deductivo.
Abstracciones

25. Jean Piaget
La
adaptación
La adaptación
como atributo de la
inteligencia está siempre presente a
través de dos elementos: la asimilación
y la acomodación.
La adaptación es adquirida por
asimilación
mediante
la
cual
adquiere nueva información y por
acomodación mediante la cual
ajustan a esa nueva información.
la
se
la
se

26. Inteligencia = Adaptación al medio
ambiente
ADAPTACIÓN = ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN
Desarrollo
cognoscitivo
ACOMODACIÓN

27. Estructuras
cognitivas ya
construidas
Transformació
n de
estructuras
cognitivas
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
EQUILIBRACIÓN

28. LEV VIGOTSKY
LEV VIGOTSKY
El medio social es crucial para el aprendizaje.
El entorno social influye en la cognición por
medio de sus " instrumentos“(objetos
culturales, lenguaje e instituciones sociales).
El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar
los instrumentos culturales en las interrelaciones
sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente.

29. LEV VIGOTSKY
Zonas de
desarrollo
ZONA DE
DESARROLLO
PRÓXIMO
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
Mediador contexto
social
ZONA DE
DESARROLLO
REAL

30. LEV VIGOTSKY
ZDP
Zona de desarrollo Próximo (ZPD). Distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
posible, precisado mediante la solución de
problemas con el apoyo de un adulto o
colaboración de otros compañeros más diestros o
el entorno socio cultural.
En la ZDP, maestro y alumno trabajan juntos en
las tareas que el estudiante no podría realizar solo.

31. LEV VIGOTSKY
APRENDIZAJ
E
Hacerse autónomo e independiente, es
necesitar, cada vez menos, del apoyo y
ayuda de los adultos o de los pares con
mayor experiencia.
La evaluación de logros en el aprendizaje se
valora a partir de la mayor o menor
necesidad que tenga el aprendiz de los otros
para aprender.