Programa de Tercer grado tomo No.1

Ministerio de Educación
Autoridades
Ministro de Educación Profesor Miguel De Castilla Urbina
Viceministra de Educación Profesora Milena Núñez Téllez
Secretaria General Profesora Marlene Valdivia
Directora General de Currículo y Desarrollo Tecnológico Profesora Eneyda Oviedo Plazaola
Director General de Educación y Delegaciones Profesor Guillermo Martínez
Coordinación General:
Profesor Miguel de Castilla Urbina
Profesora Eneyda Oviedo Plazaola
Profesor Guillermo Martínez
Profesora María Elsa Guillén
Comité Ejecutivo:
Mónica Genet Guerrero
Jacqueline Sánchez Zamora
Violeta Barreto Arias
Guillermo López
Autores
Profesor Gregorio Ortiz Hernández (Matemáticas)
Profesora Socorro Ojeda Baltodano (Matemáticas)
Profesora Paula Amanda Rivas Vásquez (Convivencia y Civismo)
Profesor Emilio Quintero González (Educación Física, Recreación y Deportes)
Profesor Luis Emilio Román Maradiaga (Educación física, Recreación y Deportes)
Equipo de apoyo TIC y Ejes Transversales
Profesora Lissethe Carolina Balmaceda Téllez (Tecnología Educativa)
Profesora Elieth del Carmen Somarriba Sevilla (Tecnología Educativa)
Sobeyda Cristina Morales Mendoza (Ejes Transversales)
Maria Isabel Lanuza (Ejes Transversales)

Colaboradores:
MIFIC, UNICEF, Instituto de Cultura, FAO, Policía Nacional de Transito, Academia de Policía,
UNFPA, Procuraduría para la Defensa de los Derechos Humanos, MARENA, Cruz Roja
Nicaraguense, Cooperacion Canadiense, Proyecto Excelencia (USAID).
Asistencia Técnica y Financiera:
Proyecto Excelencia (USAID)
Diagramado y Levantado de Texto
Javier Antonio González Manzanarez
Impresión
Fondos Nacionales
Proyecto PASEN

ÍNDICE
1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR……………………………………………………………….................
2. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA………………………………………………………….................
3. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO…………………………………………………………………………………………….
4. ÁREAS CURRICULARES……………………………………………………………………………………………………….
5. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO……………………………………………………………………................
6. PLAN DE ESTUDIO PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRÍCULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA………....................
7. COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA……………………………………………………………........
8. COMPETENCIA DE PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA…………………………………………………...........
9. COMPETENCIA DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA……………………………………………………..
10. PROGRAMA DE MATEMÁTICAS DEL TERCER GRADO…………………………………………………………………..
11. PROGRAMA DE CONVIVENCIA Y CIVISMO DEL TERCER GRADO……………………………………………………..
12. PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES DEL TERCER GRADO………………………….
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Ministerio de Educación • Despacho del Ministro
Centro Cívico Camilo Ortega, Módulo “J”, Planta Alta • Apdo Postal: 108
Tel: 2651030 – 2650297 • Fax: 2651595 • http://www.mined.gob.ni
PRESENTACIÓN
Estimado (a) Docente:
El Ministerio de Educación del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, presenta a la Comunidad Educativa el Currículo Nacional
Básico, a través de los nuevos Documentos Curriculares de la Educación Básica y Media, los cuales han sido construidos con los aportes de
toda la población y en especial el de los docentes, producto de la Gran Consulta Nacional del Currículo realizada entre marzo de 2007 y
marzo del 2008. En los documentos se plasman las Políticas Educativas de nuestra Institución y las demandas más sentidas del pueblo
nicaragüense, con el propósito de formar al futuro ciudadano con las capacidades, principios y valores que demanda nuestra Patria.
El Currículo Nacional Básico, junto a los Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación Educativa (TEPCEs), los Núcleos
Educativos de cada Municipio del país, integrados por una Escuela Base y un conjunto de Escuelas Vecinas en su alrededor, y el accionar
decidido, comprometido y patriótico de Maestros y Maestras como usted, juntos somos la Revolución Participativa de la Educación
Nicaragüense.
El propósito fundamental de este documento normativo es apoyar su labor pedagógica y facilitar su planificación didáctica, la cual elabora
primeramente en los TEPCEs y la concreta en el aula de clases, de acuerdo con su experiencia docente, las características de los estudiantes
y tomando en consideración los recursos con que cuenta.
Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicación y amor a nuestros niños, niñas, jóvenes, adolescentes y
adultos, hará realidad el sueño de construir una Nicaragua más próspera y digna, con ciudadanos mejor educados y formados en
Conocimientos, Principios y Valores.

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I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR
Nivel de Educación Primaria
El Nivel de Educación Primaria: Comprende Primaria Regular, Multigrado, Educación Básica Acelerada y Educación de Adultos,
Educación Básica Especial y Primaria Nocturna, está integrada por dos Ciclos Primer Ciclo (1º a 4º Grado), Segundo Ciclo (5º a 6º
Grado) y modalidades innovadoras para acercar la propuesta a la demanda educativa.
El Primer Ciclo de Educación Primaria: Es una etapa destinada a la consolidación de una conducta autónoma, en ámbitos diferentes
del hogar, al desarrollo del lenguaje y la comunicación, al dominio del cuerpo y el movimiento, a la formación de estructuras del
conocimiento y conceptos fundamentales sobre diversos aspectos de la realidad, incluyendo los ámbitos afectivos y de la salud. Esta
formación será la base de nuevos aprendizajes referidos a otros espacios y tiempos.
El Segundo Ciclo: Es de consolidación y profundización de los conocimientos y competencias relacionadas con el dominio del lenguaje
y la comunicación, las operaciones y el pensamiento matemático, las ciencias y el conocimiento reflexivo de la historia y los espacios
geográficos y el desarrollo de una vida afectiva y saludable. Asimismo, el egresado de este ciclo contará con competencias básicas para
su desenvolvimiento en la vida personal, ciudadana y para su orientación laboral.
1. MISIÓN
Garantizar a los niños, niñas y adolescentes un desarrollo equilibrado en los aspectos biológico, psicológico, socioafectivo, económico,
ético, intelectual, cultural, ambiental y estético, para el logro de su identidad personal y social; fundamentado en el respeto y la práctica
de los derechos humanos, la diversidad étnica y cultural, formándoles integralmente con calidad, solidaridad y sensibilidad humana, a fin
de satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje para la vida.
2. VISIÓN
La Educación Primaria Nicaragüense es el nivel educativo que contribuye a la formación plena e integral de niñas, niños y adolescentes,
con conocimientos y habilidades básicas en los aspectos científico, tecnológico y productivo, sustentados en valores cívicos, morales,
culturales, equidad de género, el respeto a la diversidad étnica, cultural y a las necesidades educativas especiales; que como agentes de
cambio, promuevan el desarrollo humano sostenible en armonía con el medio ambiente, con base en un aprendizaje permanente y
pertinente, para convivir e interactuar con su entorno, en una cultura de paz y de justicia social.

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3. PROPÓSITOS
A fin de dar cumplimiento eficaz a esta misión, y en correspondencia con los aspectos de mayor relevancia que permiten fortalecer el
perfil deseado para los egresados, se propone alcanzar los propósitos siguientes:
- Propiciar el desarrollo de una educación integral, en los aspectos de seguridad alimentaria y nutricional, higiene, medio ambiente,
sexualidad, y equidad de género, que le permita disfrutar de una vida saludable en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
- Contribuir al desarrollo de valores cívicos, sociales, morales y afectivos, que permita la formación de un ciudadano con pleno
conocimiento y compromiso del ejercicio de la convivencia pacífica, la participación responsable, sus derechos y deberes e
identificados con los valores culturales de la nación nicaragüense y centroamericana.
- Contribuir al desarrollo del pensamiento lógico, creativo, crítico y científico, así como a la comprensión de hechos y fenómenos que
ocurren en su entorno y en el espacio geográfico, fortaleciendo el espíritu investigativo y el conocimiento pleno de su realidad.
- Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas básicas, para el aprendizaje, autónomo, emprendedor y productivo, que le permita
orientar sus intereses vocacionales hacia un mundo sociolaboral y cultural.
- Contribuir al desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para comprender los cambios en el mundo actual,
utilizando racionalmente las nuevas tecnologías de la información y comunicación; así como comunicarse efectivamente en su
lengua materna y en la lengua oficial del Estado.
- Fomentar una cultura de prevención y mitigación ante la amenaza de desastres provocados por fenómenos naturales y antrópicos y
enfrentar cualquier peligro que ponga en riesgo la seguridad de la población.
- Aplicar el razonamiento lógico, las operaciones y el pensamiento matemático, los procesos cualitativos y cuantitativos, al analizar
situaciones; formular y resolver problemas de la vida cotidiana.

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4. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Categoría Desarrollo Personal y Ciudadano:
1. Manifiesta amor, respeto y seguridad en sí mismo (a), a partir de la aceptación de su identidad.
2. Respeta y protege su cuerpo y el de otras personas para prevenir cualquier tipo de abuso, enfermedades, infecciones de transmisión
sexual, VIH y sida.
3. Practica y promueve valores éticos, morales, cívicos, patrióticos, sociales y culturales, con espíritu de servicio que contribuyan a la
convivencia armónica y a una cultura de paz en diferentes contextos.
4. Participa en acciones que contribuyan a la prevención del consumo de sustancias psicotrópicas y estupefacientes que atenten contra
su salud.
5. Reconoce la importancia de donar sangre para salvar vidas.
6. Participa racional y conscientemente en su proceso de autoformación permanente y de autocorrección, en diferentes situaciones que
se le presentan.
7. Demuestra amor y respeto a la Patria y a sus Símbolos.
8. Respeta a las y los héroes, los símbolos de instituciones nacionales e internacionales.
9. Respeta y practica las leyes consignadas en la Constitución Política de la República de Nicaragua y los principios consagrados en la
Declaración Universal de Derechos Humanos y en particular los establecidos en el Código de la Niñez y la Adolescencia.
10. Demuestra respeto a las autoridades y a las personas, independientemente de su edad, sexo, nivel de escolaridad, estado de salud,
religión, etnia, diferencias socioeconómicas, ideológicas, culturales, procedencia geográfica y con necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad.
11. Práctica y promueve valores que fortalecen la unidad familiar y la de su entorno social.
12. Toma decisiones con responsabilidad, iniciativa y autonomía en beneficio personal y social.
13. Asume estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal, familiar, escolar y comunitaria.

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14. Demuestra amor a su vida y a la de otras personas, practicando medidas de prevención, mitigación y atención ante amenazas y
desastres.
15. Práctica y promueve el cumplimiento de leyes y normas de seguridad vial, para prevenir accidentes, proteger su vida y la de otras
personas.
16. Practica y promueve ejercicios físicos, juegos, actividades recreativas y deportivas, que contribuyen a su formación y desarrollo
integral.
17. Practica y promueve una cultura de ahorro, de racionalidad, de prevención y de protección, al comprar y/o consumir diferentes
bienes, productos y servicios disponibles en el mercado.
18. Demuestra una actitud responsable hacia la sexualidad, la salud sexual y reproductiva que permita su desarrollo integral.
Categoría Científica para el Desarrollo:
1. Participa y promueve actividades y proyectos referidos al cuido, protección, conservación y preservación del Medio Ambiente y de
los Recursos Naturales, para un Desarrollo Humano sustentable y sostenible, utilizando tecnologías que no afecten su calidad de
vida.
2. Práctica y promueve actividades que conduzcan al desarrollo de una cultura turística.
3. Participa y promueve la creación y mantenimiento de huertos escolares o comunitarios, para mejorar su condición de vida y la de
otras personas.
4. Aplica el método científico, herramientas de la informática y las tecnologías disponibles, para resolver situaciones de su entorno de
la manera más sencilla y eficaz.
5. Relaciona las características del paisaje con las formas de vida de la población en el contexto local, regional nacional e internacional.
6. Reconoce los aportes materiales, científicos y tecnológicos de las culturas y civilizaciones que han contribuido al desarrollo y
bienestar de las sociedades, en el ámbito local, nacional e internacional.
7. Emplea el razonamiento lógico, el pensamiento crítico, los procesos cualitativos y cuantitativos al analizar situaciones; formular y
resolver problemas relacionados con su vida cotidiana.

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8. Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas para interpretar diferentes fenómenos que ocurren a su alrededor
Categoría Desarrollo Cultural y Comunicativo:
1. Demuestra respeto a las creencias, costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales de la comunidad, región y del país,
evidenciando su identidad y el orgullo de ser nicaragüense.
2. Discrimina diferentes fuentes de información, asumiendo una actitud crítica y constructiva ante la misma.
3. Manifiesta sensibilidad y respeto ante la naturaleza y las diferentes formas de expresiones artísticas, culturales, históricas y literarias.
4. Demuestra habilidades, destrezas y creatividad artística al expresar sus ideas, emociones y sentimientos.
5. Participa en el rescate y aplicación del legado científico y tecnológico de nuestra cultura indígena.
6. Aplica técnicas de investigación documental para obtener información de diferentes tópicos de interés.
7. Establece comunicación efectiva en diferentes espacios de interacción social, en su lengua materna y en la lengua oficial del Estado.
Categoría Desarrollo Laboral y Tecnológico:
1. Participa y promueve actividades sociales, proyectos científicos y productivos, aprovechando racionalmente los recursos de su
entorno, que contribuyan al progreso de la comunidad y al mejoramiento de su calidad de vida.
2. Reconoce y valora el trabajo como medio fundamental para el desarrollo personal, social, económico y productivo, en el ámbito
comunitario y nacional.
3. Manifiesta una actitud positiva y emprendedora en el trabajo independiente y en equipo.
4. Demuestra liderazgo con actitud positiva en diferentes acciones de su ámbito familiar, escolar y comunitario.
5. Maneja habilidades y destrezas relacionadas con la orientación y habilidades técnicas, que permita el desarrollo de actividades
económicas y/o productivas de su entorno.
6. Identifica sus intereses vocacionales para la elección de su futura profesión u oficio.

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5. CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO
1. ¿Qué es el Currículo Nacional Básico?
Es un documento normativo en donde se concentran los grandes propósitos e intencionalidades que se plantea el Ministerio de
Educación, los cuales se concretan en los Programas de Estudio, que se organizan en Unidades Programáticas, en Términos de
Competencias Educativas, de las que se derivan Indicadores de Logro, Contenidos Básicos, Actividades Sugeridas y
Procedimientos de Evaluación los cuales determinan los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes y así cumplir con los
requisitos de egreso para cada nivel educativo.
El Currículo Nacional Básico es común para todos los estudiantes del Subsistema de la Educación Básica y Media,
independientemente de la zona geográfica en que se encuentren, por lo tanto, se convierte en un documento que garantiza el carácter
nacional del Currículo.
Constituye el Marco de Referencia para la adecuación de las Modalidades, la guía para la elaboración de los Libros de Texto, la
elaboración de las Pruebas Nacionales para los concursos académicos, la elaboración de las Pruebas Estandarizadas y la Adecuación
Curricular que permitirá organizar el Currículo a nivel de centro y de aula. Además, constituye una orientación para la Capacitación y
Profesionalización de los Docentes, que aplicarán los documentos curriculares transformados en el aula de clase.
2. ¿Qué son las Competencias?
En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra competencia, con ciertas situaciones en las que varias personas se disputan
un galardón o un puesto: por ejemplo en una competencia deportiva. Sin embargo hay otra acepción del término y esa es la que nos
interesa en educación.
La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos).
En este sentido, se busca trascender de una educación memorística, basada principalmente en la reproducción mental de
conceptos y sin mayor aplicación, a una educación que, además del dominio teórico, facilite el desarrollo de habilidades
aplicativas, investigativas y prácticas, que le hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil para sus vidas y
para el desarrollo del país.

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Competencia es:
“La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad personal, social, natural o
simbólica”. Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: “conceptual (saber),
procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser).
“¿Qué es lo nuevo en las competencias? ¿No se ha hablado por muchos años de que había que apoyar a las personas para
que adquirieran conocimientos y desarrollaran habilidades y destrezas. El concepto de Competencias suena bastante
parecido. La diferencia mayor está en que este nuevo concepto de competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la
persona, lo que el individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un enfoque integrador en que la persona, desde su
ser, ponga en juego todo su saber y su saber hacer”. (Irigoin, 1997).
Otro aspecto nuevo es que al desarrollar estos saberes, los estudiantes aprenden nuevas formas de estudiar que les resultan de
gran utilidad, para poder comprender e insertarse eficiente y eficazmente en diversas situaciones de sus vidas.
Otra definición que propondríamos: Competencia es la combinación integrada de un saber, un saber hacer y un saber ser con
los demás; que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado.
También se considera la competencia como “La capacidad del individuo para tomar la iniciativa y actuar en su medio, en
lugar de adoptar una actitud pasiva y dejar que el ambiente lo controle y determine todos sus actos […] la persona
competente, tiene las habilidades necesarias para intervenir con éxito en su propio mundo y la conciencia necesaria para
afrontar nuevas situaciones (Nardine, 1981).
A partir de estas definiciones de competencia se han elaborado otras, relacionadas con campos específicos de acción. Sin
embargo, todas coinciden en tomar en cuenta no sólo el conocimiento de procedimientos para efectuar una actividad, sino
también la información relacionada con ellos y, como resultado de estos dos aspectos, una actitud favorable.
Si consideramos los elementos comunes extraídos de las definiciones, se puede acercar un concepto de competencia como la
combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un
contexto dado. Más aún, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos.

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Se ha definido diferentes Competencias Educativas:
1. Competencias Nacionales Marco
Son aquellas que expresan el perfil del ciudadano, al concluir la Educación Básica y Media. Son los elementos que orientan de
manera integrada la formación que deben poseer los estudiantes al egresar del Sistema Educativo y que se logran de manera
gradual en su paso por cada grado y nivel del sistema. Constituyen el reflejo de las expectativas que la sociedad se forja en cuanto
a las calidades que las y los egresados deben poseer.
2. Competencias de Ejes Transversales
Son todos aquellos elementos que permiten desarrollar el ser de la persona, para un saber hacer consciente y comprometido con
su vida y su entorno.
3. Competencias de Área
Expresan el ser, saber y saber hacer que cada estudiante debe alcanzar como resultado del proceso de aprendizaje, vinculado con
los diferentes campos de la Ciencia y la Cultura que integran las diversas disciplinas
4. Competencias de Nivel
Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que cada estudiante va logrando en cada nivel
Educativo.
5. Competencias de Ciclo
Son las Competencias correspondientes a los bloques internos en que se organiza cada nivel educativo, representan los pasos
necesarios para alcanzar las Competencias de nivel.
6. Competencias de Período Escolar (Grado)
Son las que reflejan los aprendizajes básicos alcanzados por los estudiantes en un período escolar (año o semestre). Marcan la
Promoción Escolar.

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3. ¿Qué son los Indicadores de Logro?
Son los indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y resultados del aprendizaje a
través de conductas observables. Es un indicador que tiene como función hacer evidente qué es lo que aprende el estudiante y
cómo lo demuestra.
Los indicadores de logro proporcionan elementos de prueba verificables, para valorar los avances hacia el logro de las
competencias, o de los objetivos de un proyecto educativo, o de una unidad, o de un tema o pregunta generadora, etc.
Los indicadores de logro permiten percibir o demostrar los cambios suscitados en los (as) estudiantes. Por esta razón, se derivan
de las competencias varios indicadores, para abarcar la totalidad de los cambios propuestos en el enunciado de una competencia o
de los objetivos de un proyecto, unidad o tema generador.
4. ¿Qué son los Contenidos?
Los Contenidos Básicos son los conocimientos específicos relacionados con los diferentes campos del saber, los que constituyen
un medio para lograr las competencias.
En la organización de los contenidos se han incorporado tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, tomando en
cuenta la relevancia y pertinencia que estos tienen para el desarrollo de las competencias de período escolar. Los contenidos se
presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel
educativo.
Contenidos Conceptuales
Incluyen datos, hechos y principios.
Los hechos incluyen datos (nombres de ríos, ciudades, capitales), otros datos o hechos forman parte de unidades informativas
más amplias (límites, población, actividades productivas); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o símbolos que tienen
características comunes (mamíferos, número primo); los principios son enunciados que explican cómo los cambios que se dan en
un objeto, un suceso, una situación o un símbolo suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las palabras
regla y ley como sinónimo de principio como: la ley de gravedad en Física, las reglas de concordancia en Gramática).

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Contenidos Procedimentales
Incluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzar un propósito o meta es decir: para hacer algo.
Se trata de una destreza que se espera aprenda a construir el estudiante. Incluyen desde destrezas cognitivas hasta la utilización de
técnicas e instrumentos. Implica no sólo hacer, sino también saber para qué se hace, de forma que puedan aplicarse a otras
situaciones (recopilación de información, elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, construcción de planos,
resolución de problemas).
Contenidos Actitudinales
Incluyen actitudes; valores y normas, con el propósito de fortalecer la función moral o ética de la educación. Pueden incluirse tres
tipos de actitudes: actitudes hacia los contenidos conceptuales (interés o curiosidad por conocer el medio ambiente, actitud
indagadora ante la realidad, actitud crítica ante los hechos sociales); actitudes y valores comunes a un conjunto de áreas o
disciplinas, los que se ven como guías para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden y aseo en el trabajo, gusto por
el trabajo compartido) y un conjunto de actitudes específicamente morales, ambientales que tienen carácter más transversal que
específico de un área (sensibilidad y respeto por el medio ambiente, respeto a la opinión ajena).
Actividades Sugeridas
Son una serie de ideas, acciones y experiencias que se presentan a manera de sugerencias para las y los docentes, las que de
acuerdo al contexto en el que van a ser desarrolladas, pueden ser modificadas o cambiadas. Las actividades sugeridas permiten
alcanzar los indicadores de logro y deben ser factibles de realizar dentro y fuera del aula y de la escuela.
Las actividades deben ser secuenciales y concatenadas; deben estimular el pensamiento crítico y la creatividad.
Se redactan para que sea el estudiante que las realice, en forma progresiva y creativa, que trascienda lo memorístico (datos,
fechas, conceptos) utilizando el análisis, resolución de problemas, trabajo con proyectos, ejercicios, etc,.
Las actividades sugeridas deben permitir al docente utilizar otras actividades de su experiencia personal y desarrollar su iniciativa
y creatividad. Las actividades deben propiciar valores y actitudes positivos, asimismo algunas actividades que se sugieren, donde
se establecen con claridad cómo se pueden abordar los valores y el desarrollo de las actividades de manera práctica en la vida
cotidiana, con ejemplos concretos y donde se visualiza la integración de los Ejes Transversales.

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5. Procedimientos de Evaluación
Este aspecto debe manifestar una coherencia con las actividades sugeridas y en función de los indicadores de logro. Siendo que la
evaluación es un proceso inherente al proceso enseñanza – aprendizaje, implica que la misma debe realizarse en función del
proceso de aprendizaje en sí, y no solamente del producto. Considerar los diferentes tipos de evaluación: Diagnóstica, Formativa
y Sumativa. Para ello, se deben aplicar técnicas, procedimientos y/o estrategias de evaluación.
Los procedimientos de evaluación proporcionan los indicadores de evaluación, reflejando el aspecto cognitivo, afectivo y
psicomotor.
ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
El Currículo Básico Nacional de Educación Primaria está organizado en Áreas Curriculares y Disciplinas.
Un Área Curricular es un campo del conocimiento que agrupa varias disciplinas o componentes, con rasgos comunes desde el punto de
vista científico y técnico.
Por su pertenencia a campos científicos, sociales y naturales afines, son agrupaciones de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
que se organizan desde lo más global y general hasta lo más específico; vinculan los elementos cognitivos, afectivos y motrices y
relacionales del proceso educativo y en general lo integran; facilitan por su carácter interdependiente la relación con contenidos de otras
áreas; y promueven un aprendizaje integrado y útil para la comprensión de la realidad.
Plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de analizarlo, de explicarlo, de argumentar, de darle sentido; permiten conocer
procedimientos para anticiparse a los problemas, para enfrentarlos y buscar su solución; incentivan el cultivo de las potencialidades y
actitudes humanas; facilitan la vivencia de procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el
ambiente, con los demás y consigo mismo/a; y desarrollan el criterio, el gusto por el conocimiento, la autonomía y la toma de decisiones
responsables.
Cada Área con sus disciplinas organizan un conjunto de competencias orientadas al logro de determinados propósitos. El Currículo de
Educación Primaria está organizado en cinco Áreas Curriculares; las que se han definido sobre la base de tres criterios fundamentales:
- Aprendizaje para la vida.
- Contextualización.
- Interdisciplinariedad del conocimiento.

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Las mismas están integradas por disciplinas, que manteniendo su identidad se vinculan a través de los Ejes Transversales y por la correlación
de la Competencias, entre los Niveles, Ciclos y Grados.
Las Áreas Curriculares son: Matemática, Comunicativa Cultural, Ciencias Físico Naturales, Formación Ciudadana y Productividad y
Ciencias Sociales.
El Plan de Estudios se enriquece con un conjunto de temas, llamados Ejes Transversales, que surgen de las necesidades e intereses de la
sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en los diferentes ámbitos de aprendizaje y en las diferentes
áreas del Currículo y se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer,
desaprender y el convivir, a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
ÁREAS CURRICULARES
1. ÁREA DE MATEMÁTICA
La matemática es una ciencia de estudio de los números, símbolos, relaciones espaciales, cuantitativas y cualitativas, relaciones entre
cantidades y magnitudes, y de los métodos por los cuales, de acuerdo con estas relaciones, las cantidades buscadas son deducibles a partir
de otras cantidades conocidas o supuestas. Además de su aplicabilidad, constituye un lenguaje y marco indispensable para todas las
ciencias, razón por la cual debe considerarse como un área prioritaria.
El abordaje de las matemáticas deben incluir elementos propios dentro de las estructuras conceptuales: datos culturales contextualizados,
aplicaciones de los conceptos matemáticos, la cual se presenta no como un fenómeno intelectual aislado, sino como una forma específica
de trabajo, desde un medio cultural más amplio, partiendo del conocimiento previo del estudiante, que le permita formular y resolver
problemas, utilizando las herramientas de la informática y las tecnologías disponibles en su entorno, lo que permitirá de una forma
sencilla y eficaz pasar de la concreción a la abstracción y generalización, hasta llegar a la reconstrucción de conocimientos matemáticos.
En este contexto, el o la estudiante independientemente del nivel que curse debe desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y
valores, que le propicie un pensamiento crítico, creativo, imaginativo, espacial y lógico, para adaptarse en el medio, actuar con
autonomía y seguir aprendiendo para mejorar su calidad de vida.
2. ÁREA COMUNICATIVA / CULTURAL
El área Comunicativa Cultural, propicia el desarrollo de las capacidades comunicativas, lingüísticas, sociolingüísticas y artísticas, en las
y los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, también contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo; a la búsqueda y
organización de la información, a la adquisición de procedimientos y hábitos de reflexión lingüística; de igual forma, desarrolla
habilidades para el aprendizaje autónomo de las lenguas y las actitudes positivas hacia la diversidad lingüística; asimismo propicia que
exterioricen sus ideas, emociones y sentimientos mediante la comprensión y producción de textos. Esto le permite, descubrir su talento y

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disfrutar la belleza que hay en el entorno; apreciar las diferentes manifestaciones artísticas, en especial, las que constituyen el patrimonio
cultural tangible e intangible del país.
3. ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD
Forma a las y los estudiantes para ser ciudadanas (os) conscientes y coherentes consigo mismas (os), demostrando amor a la Patria,
respeto a la Constitución Política de la República de Nicaragua, las leyes y los Derechos Humanos, fortaleciendo la práctica de la
Democracia, su identidad personal, nacional y los valores éticos, morales, sociales, culturales y la convivencia y cultura de paz. También
el cuido de su salud física y mental con el ejercicio de actividades de desarrollo biológico y técnico deportivo, así como el aprendizaje
de competencias básicas y/o específicas, en correspondencia con el enfoque politécnico, así como el desarrollo de una cultura para la
productividad, la generación de autoempleo y el emprendedurismo, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida personal, familiar y el
desarrollo y sostenible del país.
4. ÁREA CIENCIAS FÍSICO NATURALES
Estudia al ser humano y sus interrelaciones con el medio natural y social, a fin de propiciar cambios pertinentes que favorezcan la
sostenibilidad y sustentabilidad en todos los ámbitos, que satisfaciendo las necesidades actuales, no pongan en peligro la disponibilidad
de los recursos ambientales, para las generaciones futuras, así mismo permite interpretar los procesos físicos, químicos y cosmográficos
que acontecen en la naturaleza.
Se apoya en el método científico, los avances tecnológicos, el razonamiento crítico, reflexivo, creativo e innovador, para tener una visión
amplia del mundo que le rodea, a partir de lo práctico, experimental y aplicable, de lo que tiene comprobación inmediata, para
comprender el presente, resolver problemas de su entorno, contribuir al desarrollo sostenible del país y visualizar los cambios futuros.
5. ÁREA CIENCIAS SOCIALES
El área tiene como propósito el estudio y la comprensión integral de la realidad, como resultado de la interrelación de los procesos
naturales, económicos, sociales, políticos, ambientales y culturales que han contribuido a la conformación y desarrollo de las sociedades
humanas, en el ámbito local, nacional, regional y mundial.
Las Ciencias Sociales, permiten la interrelación de los seres humanos con los diversos elementos que conforman el paisaje natural y
geográfico. Las características de los hechos, fenómenos y acontecimientos más relevantes registrados en el transcurso del desarrollo y
evolución de las sociedades, para comprender el pasado y visualizar las tendencias de los cambios futuros, que caracterizan los procesos
de integración, globalización y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica, el Caribe y el Mundo. De igual forma permite la
construcción de la identidad nacional y cultural; así como el desarrollo y apropiación de conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes, para participar responsable y solidariamente en las diversas interacciones sociales.

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El área conlleva al análisis, interpretación y comprensión de los procesos geográficos, históricos, sociológicos, filosóficos, económicos,
ambientales y tecnológicos, que han ocurrido y ocurren en los distintos contextos del accionar humano.
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
El Nuevo Plan de Estudio de la Educación Primaria es un documento legal del MINED, que permite organizar el trabajo escolar y lograr el
mejoramiento de la calidad de la educación. Propone establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la Educación Inicial,
Educación Primaria y Educación Secundaria
Los Programas de Estudio, Libros de Texto y Materiales Educativos forman parte de la implementación del Plan de Estudios, junto a un
Sistema de Formación y Capacitación de los Recursos Humanos de la Institución.
El Plan de Estudios tiene las siguientes características:
• Cuenta con una carga horaria de 30 horas clase semanales, a ser desarrolladas durante el Curso Escolar que tiene una duración de 200
días lectivos.
• Para implementar el Plan de Estudios se organizará el horario escolar en períodos flexibles, que permiten organizar los diferentes
ámbitos de experiencias de aprendizaje en correspondencia con las necesidades e intereses de los estudiantes en Educación Inicial y en
períodos de 45 minutos en Educación Primaria y Educación Secundaria.
• En Educación Primaria a partir del II Ciclo (5º y 6º Grado) y en Educación Secundaria las diferentes disciplinas, a excepción de la
Educación Física, Recreación y Deportes, se organizarán en horarios en bloques, conformados cada uno por dos períodos de 45 minutos,
para un total de 90 minutos.
En el caso de frecuencias impares se desarrollarán bloques de dos frecuencias y un período de 45 minutos.
El propósito de la organización en bloques es para que los docentes puedan disponer de más tiempo para un desarrollo eficaz del
currículo y el desarrollo de experiencias de aprendizajes más activas y participativas, con un nivel mayor de profundidad.
• Los Centros Educativos contarán con un fondo de tiempo de libre disponibilidad, los cuales se llenarán con aspectos curriculares no
regulados por el Currículo Básico Nacional, que comprende el 70% del fondo de tiempo. El 30% formará parte de la autonomía
pedagógica, para adecuar el Currículo a nivel local.

15
¿Cómo realizar el Cálculo sobre el 70% del Currículo Básico Nacional y el 30% a nivel local?
• Del total de días lectivos de acuerdo al Calendario Escolar que son 200, se calcula cuanto corresponde para el desarrollo del Currículo
Básico Nacional, que es el 70%, con una simple regla de tres, encontraremos que son 140 días de clases.
• De igual manera el 30% que corresponde a la adecuación del Currículo, tenemos 60 días, a los cuales restamos 11 días de los TEPCE y
los Exámenes Finales que son 6 días, en total restamos 17 días, para tener un total de 43 días para contextualizar el Currículo a nivel
local.
• Los 43 días del 30% serán distribuidos por el docente en las diferentes Unidades Didácticas que vayan a desarrollar. Por ejemplo si en
Matemática el docente planifica 10 Unidades Didácticas, distribuirá ese tiempo en las diferentes unidades, para desarrollar y enriquecer
contenidos, y actividades que no están reflejados en el Currículo Básico Nacional y que pueden retomarse, del diagnóstico socio-
educativo del municipio o de la escuela, el cual da elementos para realizar la adecuación curricular.
El Horario en Bloques
La manera tradicional de diseñar el horario en las escuelas ha permanecido inalterable por muchos años. Los profesores han estado sujetos a
desarrollar sus clases en un periodo de 45 minutos, lo cual en muchos casos les ha forzado a recurrir a la clase frontal tipo conferencia. Se
pretende desarrollar una nueva visión de las clases, las cuales deben ser activas, y promover una mayor participación de los estudiantes.
La Transformación Curricular se propone cambiar esta tradición a través de la organización del horario escolar en bloques, a partir del
segundo ciclo de la Educación Primaria, del 5º grado al Undécimo grado de Educación Secundaria. Durante un bloque los docentes tendrán
a sus estudiantes por dos períodos continuos, a fin de disponer de más tiempo para un desarrollo más eficaz del currículo, y a la
implementación de experiencias de aprendizaje más activas y participativas con un mayor nivel de profundidad, a excepción de la Educación
Física, Recreación y Deportes.

16
PLAN DE ESTUDIOS PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Carga Horaria Semanal
Frecuencias Semanales
para cada Grado
I Ciclo II Ciclo
Áreas / Disciplinas
1º 2º 3º 4º 5º 6º
MATEMÁTICAS 10 10 8 8 6 6
COMUNICATIVA / CULTURAL
12 12 10 8 6 6Lengua y Literatura
Expresión Cultural y Artística 4 4 2 2 2 2
FORMACIÓN CIUDADANA Y
PRODUCTIVIDAD
- 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2
Convivencia y Civismo
Educación Física, Recreación y Deportes
Orientación Técnica Vocacional 2 2
CIENCIAS FÍSICO NATURALES
Ciencias Naturales - - 3 4 5 5
CIENCIAS SOCIALES
Estudios Sociales (Historia y Geografía) - - 3 4 5 5
TOTAL 28 30 30 30 30 30
Nota:
• En Primer Grado, se integra Estudios Sociales, Ciencias Naturales y Convivencia y Civismo, a Lengua y Literatura.
• En Segundo Grado, se integra Estudios Sociales, Ciencias Naturales, a Lengua y Literatura.

17
COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Practica y promueve valores personales, espirituales, sociales, éticos, morales, cívicos y culturales, que contribuyan a una convivencia y
cultura de paz al interactuar en su entorno.
2. Practica y promueve el respeto a los Símbolos Patrios, Nacionales, y los representativos de organismos e instituciones nacionales e
internacionales.
3. Practica y promueve el respeto a los héroes, heroínas, próceres y personajes que se han destacado en el desarrollo de la sociedad
nicaragüense, centroamericana y el mundo.
4. Practica y promueve normas, reglas, leyes constitucionales, derechos humanos y la democracia, en diversas situaciones de su vida
familiar, escolar y social.
5. Practica y promueve la igualdad, equidad y el empoderamiento de género y generacional en su interacción diaria.
6. Reconoce y valora la importancia de la sexualidad para su desarrollo y relaciones con las demás personas.
7. Reconoce y valora la importancia de la donación de sangre como expresión de solidaridad humana.
8. Practica y promueve medidas de salud preventiva ante el consumo de sustancias psicoactivas.
9. Demuestra una actitud preventiva ante el riesgo de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y
Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (sida).
10. Practica y promueve acciones que propicien la disponibilidad, el acceso y consumo de productos nutricionales, que contribuyen a una
vida saludable.
11. Reconoce y aplica los avances científicos y tecnológicos en actividades productivas y de servicio que contribuyen al mejoramiento de la
condición de vida personal y social.
12. Demuestra en la práctica sus habilidades y destrezas productivas, en las diferentes modalidades de Orientación Técnica y Vocacional,
aplicando técnicas, procedimientos y normas de higiene y seguridad en su entorno.
13. Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la interpretación, comprensión y producción de textos orales, escritos e ilustrados.

18
14. Practica y promueve actividades físicas, recreativas, deportivas y de higiene que le permita un desarrollo integral.
15. Aplica el pensamiento lógico y creativo, para la interpretación de la información en situaciones relacionado con su entorno.
16. Plantea y resuelve problemas que involucren el cálculo matemático, en diversas situaciones relacionadas con su vida cotidiana.
17. Utiliza la tecnología, con iniciativa, creatividad y responsabilidad, en diversas situaciones que contribuya al desarrollo personal y social.
18. Analiza, reconoce y relaciona el impacto de los eventos naturales, sociales, geográficos, económicos, políticos, históricos y culturales,
en la forma de vida de su comunidad, país y otras regiones.
19. Participa en acciones de rescate, preservación, promoción y manifestaciones culturales, artísticas y tecnológicas, que contribuyen a la
formación de su identidad nacional.
20. Practica y promueve acciones relacionadas con el rescate, protección, preservación y conservación del medio ambiente y los recursos
naturales de su entorno.
21. Practica y promueve medidas de prevención y mitigación ante riesgos y situaciones de desastres, provocados por fenómenos naturales y
antrópicos.
22. Utiliza la lengua materna y la lengua oficial del Estado al establecer una comunicación efectiva y afectiva, en los diferentes ámbitos en
que se desenvuelve.
23. Practica y promueve el altruismo en diversas situaciones de la vida cotidiana.
24. Respeta y valora la diversidad étnica, lingüística y cultural y a las personas con necesidades educativas especiales, en situaciones de la
vida cotidiana.
25. Demuestra actitudes y aptitudes vocacionales de manera autónoma, en el desarrollo de diferentes acciones de aprendizaje individual y en
equipo.
26. Aplica el método científico y la tecnología, en la construcción de conocimientos, teorías y resolución de problemas, relacionados con los
diferentes ámbitos de la realidad.

19
COMPETENCIAS DE PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Practica principios y valores sociales, éticos, morales, cívicos y culturales, que contribuyan a una convivencia y cultura de paz en su
entorno.
2. Identifica y respeta los Símbolos Patrios y Nacionales y los representativos de organismos e instituciones nacionales e internacionales, en
su vida diaria.
3. Respeta a los héroes, heroínas, próceres y personajes que se han destacado en el desarrollo de la sociedad Nicaragüense.
4. Practica normas, reglas, leyes constitucionales, derechos humanos y la democracia, en diversas situaciones de su vida familiar, escolar y
comunitario.
5. Practica la igualdad, equidad de género y generacional en sus relaciones cotidianas.
6. Reconoce la sexualidad como forma de relacionarse en su entorno familiar, escolar y comunitario.
7. Cuida su cuerpo y establece límites en las relaciones afectivas, que contribuya a mantener una vida saludable y feliz.
8. Reconoce la importancia de la donación de sangre para salvar vidas humanas.
9. Asume medidas de salud preventiva ante el consumo de sustancias psicoactivas en su entorno.
10. Adquiere conocimientos para la prevención de la (ITS) y de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y Síndrome de Inmunodeficiencia
Adquirida (sida
11. Práctica hábitos saludables y de higiene al seleccionar y consumir productos nutritivos que contribuyen a una vida saludable.
12. Reconoce la importancia de la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en las actividades productivas de su entorno.
13. Demuestra sensibilidad, iniciativa y creatividad, en las actividades manuales productivas, que le permitan dar a conocer sus habilidades
y destrezas en su medio.
14. Participa con creatividad e iniciativa en el desarrollo de proyectos educativos que contribuyan a su desarrollo personal.

20
15. Emplea estrategias para la comprensión de diferentes trabajos y en la producción de textos, a partir de sus experiencias personales y
colectivas.
16. Realiza actividades físicas y recreativas, que favorecen el desarrollo físico y cuidado e higiene de su cuerpo.
17. Resuelve problemas de su realidad utilizando las operaciones fundamentales con números naturales, decimales y sus propiedades,
conceptos geométricos, unidades monetarias y del Sistema Internacional de Unidades (SI): tiempo, longitud, superficie, peso y
capacidad.
18. Manifiesta iniciativa y creatividad, en el uso y aprovechamiento racional de los recursos tecnológicos existentes en su entorno.
19. Reconoce las características e influencias de los hechos y fenómenos geográficos e históricos, en el desarrollo de su comunidad,
departamento y país.
20. Identifica y respeta las manifestaciones culturales, históricas, artísticas y tecnológicas de su municipio, departamento y país.
21. Participa en actividades organizativas que conduzcan al rescate, protección, preservación y conservación del medio ambiente y los
Recursos Naturales de su comunidad y país.
22. Practica medidas de prevención y mitigación ante situaciones de riesgos, generadas por fenómenos naturales y los seres humanos.
23. Emplea la lengua materna y la lengua oficial del Estado de forma efectiva en acciones de comunicación con las demás personas en
diferentes contextos.
24. Reconoce la importancia de la práctica de la solidaridad, el trabajo en equipo, el servicio a los demás y el altruismo, en las diferentes
situaciones en que se desenvuelven.
25. Practica el respeto a las diferencias étnicas, culturales, lingüísticas y a las personas con necesidades educativas especiales.
26. Demuestra actitudes y aptitudes en actividades que lo conducen a un aprendizaje autónomo, creativo e innovador.
27. Reconoce la importancia de la aplicación del método científico en la construcción de conocimientos y resolución de problemas de su
entorno.

21
COMPETENCIAS DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Demuestra y promueve la práctica de valores de identidad personal, espiritual, social, ética, moral, cívica, culturales que contribuyan a
una convivencia y cultura de paz en su entorno.
2. Manifiesta y promueve el respeto a los Símbolos Patrios y Nacionales y los representativos de organismos e instituciones nacionales e
internacionales en su interacción diaria.
3. Evidencia y promueve el respeto a los héroes, heroínas, próceres y personajes que se han destacado en el desarrollo de la sociedad
Nicaragüense, centroamericana y el mundo.
4. Valora y promueve la práctica de normas, reglas, leyes constitucionales, derechos humanos y la democracia en diversas situaciones de su
vida familiar, escolar y social.
5. Evidencia y promueve la igualdad, equidad y el empoderamiento de género y generacional en sus relaciones familiares, escolares y
sociales.
6. Aprecia la sexualidad como parte de su desarrollo e interacción con las demás personas.
7. Valora y divulga la importancia de la donación de sangre para salvar vidas humanas.
8. Asume y promueve medidas de salud preventiva ante el consumo de sustancias psicoactivas en sus relaciones sociales.
9. Manifiesta una actitud preventiva ante el riesgo de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y
Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (sida
10. Practica acciones que faciliten la disponibilidad, el acceso y consumo de productos nutritivos, que contribuyen a una vida saludable.
11. Utiliza y promueve conocimientos científicos y tecnológicos en actividades productivas de servicio, que contribuyen al desarrollo
personal y de su entorno.
12. Practica habilidades y destrezas productivas, en las modalidades de corte y confección, gastronomía, agricultura, madera, metal y
electricidad, haciendo uso de técnicas, procedimientos y normas de higiene y seguridad, para su sostenibilidad personal y familiar.
13. Planifica, ejecuta y promueve diversos proyectos que contribuyan al mejoramiento de su entorno escolar, familiar y comunitario.

22
14. Selecciona estrategias para la comprensión de diferentes trabajos y en la producción de textos, a partir de sus experiencias personales y
colectivas.
15. Practica ejercicios, juegos y actividades deportivas que favorecen su desarrollo físico y la formación de su carácter.
16. Utiliza la información estadística construyendo tablas y gráficas para la toma de decisiones acertadas
17. Formula y resuelve problemas de su entorno donde aplica las operaciones fundamentales con números naturales, decimales y sus
propiedades, el Sistema Internacional de Unidades (SI): longitud, superficie y volumen, y procesos de cambios vinculados con la
proporcionalidad y ecuaciones.
18. Toma decisiones y formula sus respuestas en la resolución de problemas de su entorno, con autonomía y actitud positiva.
19. Emplea y promueve el uso racional de la tecnología disponible en diferentes procesos, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de
vida.
20. Interpreta la interacción e influencia de hechos y procesos naturales, sociales, políticos, económicos y culturales, que lo induzcan a la
comprensión y mejoramiento de su realidad.
21. Participa y promueve el rescate y preservación del las manifestaciones culturales, históricas, artísticas y tecnológicas del país y de su
comunidad.
22. Participa y promueve acciones de rescate, protección, preservación y conservación del medio ambiente y de los recursos naturales de su
entorno.
23. Planifica y participa en proyectos y acciones de prevención y mitigación, ante el riesgo y situaciones de desastres provocados por
fenómenos naturales y antrópicos en su entorno.
24. Aplica los conocimientos de la lengua materna y la lengua oficial del Estado al interactuar en diversas situaciones de comunicación con
quiénes le rodean.
25. Toma conciencia de sus deberes y derechos y demuestra un comportamiento moral, justo y solidario con las demás personas.
26. Demuestra y promueve la tolerancia y el respeto a las diferencias étnicas, culturales, lingüísticas y a las personas con necesidades
educativas especiales.
27. Aplica sus aptitudes vocacionales en el desarrollo de diferentes acciones de aprendizaje de forma individual y colectiva.

23
PROGRAMA DE MATEMÁTICAS
TERCER GRADO

24
CUADRO DE DISTRIBUCION DE LAS UNIDADES EN EL TIEMPO
TERCER GRADO
SEMESTRE NO
Y NOMBRE DE LA UNIDAD TIEMPO
(HORAS/CLASES)
TEPCE
I. Números naturales hasta 10 000 y elementos de estadística
II. Adición y sustracción de números naturales hasta 1 000
20
2
Primero
II. Adición y sustracción de números naturales hasta 1 000 23 Segundo
II. Adición y sustracción de números naturales hasta 1 000
III. Cuerpos geométricos
IV. Multiplicación y división de números naturales hasta 10
5
15
2
Tercero
IV. Multiplicación y división de números naturales hasta 10 23 Cuarto
IV. Multiplicación y división de números naturales hasta 10
V. Números decimales
7
15
Quinto
I
VI. Longitud
VII. Líneas y ángulos
15
7
Sexto
VII. Líneas y ángulos
VIII. Operaciones combinadas y moneda nacional
8
14
Séptimo
VIII. Operaciones combinadas y moneda nacional
IX. Figuras geométricas
17
6
Octavo
IX. Figuras geométricas
X. Medidas: tiempo, capacidad y peso
15
8
Noveno
II
X. Medidas: tiempo, capacidad y peso 22 Décimo
TOTAL 10 UNIDADES 224
10
TEPCES

25
NOMBRE DE LA UNIDAD : NÚMEROS NATURALES HASTA 10 000 Y ELEMENTOS DE ESTADÍSTICA
NÚMERO DE LA UNIDAD : I
TIEMPO SUGERIDO : 20 HORAS / CLASES
Competencias de Grado
1. Plantea y resuelve problemas de su vida cotidiana, relacionados con los números naturales, las operaciones básicas y sus propiedades
hasta 10 000.
2. Organiza información estadística de su realidad en tablas y gráficos.
Competencias de Ejes Transversales
1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros
personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
2. Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia.
3. Practica valores de: solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos que
se desenvuelve.
4. Participa en acciones de producción de hortalizas y frutas, para su acceso y autoconsumo en el hogar y la escuela, que contribuya a su
crecimiento y nutrición.
No Indicadores de Logros Contenidos Básicos Actividades de
Aprendizaje Sugeridas
Procedimientos de
Evaluación
1 ▪ Identifica el concepto de
unidades de millar.
- Números naturales hasta
1000.
- Unidades de millar.
• Reafirma la construcción de
los números hasta 1 000, a
través del conteo, lectura,
escritura y ubicación en la
recta numérica de estos
números.
• Cuenta de 100 en 100 hasta
1 000, presentando 10
cuadrados de 100 unidades
cada uno.
• Recuerda que 10 unidades
• Verificar si las/os niñas/os
identifican correctamente el
concepto de unidades de
millar.

26
Procedimientos de
Evaluación
equivalen a una decena, 10
decenas a una centena y 10
centena equivalen a un
millar.
Representa un millar en la
tabla de valores:
• Lee los números de la tabla:
1 unidad de millar, 0
centena, 0 decena y 0
unidades.
UM C D U
1 0 0 0
• Constatar la habilidad de
expresar e intercambiar sus
apreciaciones sobre la
representación de los
números en la tabla
2 ▪ Aplica el valor posicional
de los números de tres
cifras en la lectura y
escritura de números de
cuatro cifras. Compone y
descompone los números
de cuatro cifras y los
escribe en forma
desarrollada.
- Números naturales hasta 10
000.
• Estima cantidades en
agrupaciones de objetos
mayores que 2 000 por
ejemplo: 2 546, determina
los grupos de 1 000, lee y
escribe el número 2 000 y
reconoce que dos grupos de
mil forman dos unidades de
millar que se llama dos mil
y se escribe 2 000.
• Representa con tarjetas
numéricas de 1 000 en 1
000 hasta 10 000, leen y
escriben los números
representados.
• Valorar en niñas/os si
aplican adecuadamente el
valor posicional de los
números de tres cifras en la
lectura y escritura de
números de cuatro cifras.
• Valorar motivación interés
de las y los estudiantes por
el aprendizaje obtenido a
cerca del valor posicional
de los números.

27
Procedimientos de
Evaluación
• Encuentra que 2 546, está
formada por 2 unidades de
millar (dos mil), 5 centenas,
4 decenas, y 6 unidades y
que hay quinientos cuarenta
y seis, representa este
número con tarjetas
numéricas y lo escribe en la
tabla de valores:
• Lee el número: 2 UM, 5C,
4D y 6U.
• Sigue un procedimientos
similar al anterior, en la
representación, lectura y
escritura de otros números
como; 4 792, 3 166 y con 0,
como: 3 204, 5 060, 7 008,
etc.
UM C D U
2 5 4 6
- Forma desarrollada de los
Decompone números, por
ejemplo: 6 768 en: 6 UM,
7C, 6D y 8U, es decir se
forma con 6 000, 700, 60 y 8.
• Escribe con la orientación
UM C D U
6 7 6 8

28
Procedimientos de
Evaluación
de su maestra/o el PO:
6 768=6UM+7C+6D+8U
6 768=6 000+700+60+8
• Reconoce que esta forma de
representar el número 6
768, como la suma de las
unidades de cada cifra, se
llama “forma desarrollada”.
Comprende que el valor de
los dígitos cambia
dependiendo de la posición
que ocupan; así por ejemplo,
en el número 6 768, el 6,
toma el valor de 60, en las
decenas y de 6 000, en las U
unidades de mil.
• Practica la composición y
descomposición de números
de cuatro cifras, escribiendo
en forma desarrollada los
números: 5 234,1 024, 4 600,
2 005, 7 050, etc.
• Observar y registrar la
participación y calidad de
los aportes al explicar que el
valor de los dígitos varía de
acuerdo a la posición que
ocupan.
3 ▪ Compara y ordena números
de cuatro cifras y los
representa en la recta
numérica.
- Sucesión y orden de los
• Compara parejas de números
de cuatro cifras, auxiliándose
de tarjetas numéricas:
a)5 342 y 4 635, b)4 635 y
4 253
• Constatar si niñas/os
Comparan y ordenan
números de cuatro cifras y
los representan
adecuadamente en la recta
numérica.

29
Procedimientos de
Evaluación
Encuentra por sí misma/o que
en el caso a), 5 342 es mayor
que 4 635, porque si compara
desde la posición superior 5
342 tiene 5UM y 4 635 tiene
4UM, por lo tanto
5 342 > 4 635. En cambio en
el caso b) como las UM son
iguales, la diferencia se
puede ver en la posición de
las centenas.
Utiliza los procedimientos de
los casos a) y b) en comparar
parejas de números y luego
ordenarlos en forma
ascendente y descendente,
usando los signos < ó >
Ubica en la recta numérica
los números 1 300, 2 500,
3 200, teniendo en cuenta la
escala mínima y que el orden
se hace de izquierda a
derecha.
Realiza ejercicio sobre
aproximaciones a la unidad
de millar más próxima, por
ejemplo; representa en la
recta numérica los números
del 3 000 al 4 000, con
divisiones de 100 en 100 y
• Valorar responsabilidad,
participación y colaboración
con los y las demás al
apoyarlos en los ejercicios
estudiados en clase.

30
Procedimientos de
Evaluación
encuentra que número es más
próximo a 3 900, 3 000 ó 4
000, lo ubica en la recta
numérica y se da cuenta que
3 900 está más próximo a
4 000.
Representa en la recta
numérica los números 6 000
al 7 000 en divisiones de 100
en 100 y encuentra que entre
los números 6 000, 6 500 y
7 000, la unidad de millar
más próxima a 6 500 es la
que le sigue al número, en
este caso 7 000.
Realiza y comparta en equipo
algunos de estos ejercicios y
apoya a sus compañeros y
compañeras que tienen
dificultad al hacerlos.
4 ▪ Representa datos en tablas
y gráficas.
- Tablas de frecuencia.
- Gráfica de barra.
Observa una variedad de
seres u objetos, como
marañones (6), mangos (4),
bananos (5), los cuenta y
reflexiona sobre la necesidad
de ordenarlos en una tabla
donde aparezca el dibujo de
las frutas, (en este caso), el
conteo y la frecuencia.
• Verificar si niñas/os
representan adecuadamente
datos en tablas y gráficas.

31
Procedimientos de
Evaluación
Construye con la orientación
de su maestra/o un gráfico de
barras, trazando una línea
vertical en la que ubica las
frecuencias de las frutas
contadas y una línea
horizontal donde ubica los
nombres de las frutas.
Ubica los dibujos de las
frutas en el gráfico, con base
a los datos de la tabla.
Elabora la gráfica dibujando
rectángulos por cada una de
las frutas contadas y
registradas, contesta a
preguntas tales como: ¿cuál
de las frutas se repite más
veces?
¿Cuál de las frutas se repite
menos veces?
¿Cuántas frutas hay en total?,
Fruta Conteo Frecuencia
//// / 6
• Valorar organización,
comunicación, coordinación
al realizar los gráficos sobre
las frutas y reflexionar sobre
la importancia de estas para
la nutrición.

32
Procedimientos de
Evaluación
etc.
• Sigue un procedimiento
similar a la situación sobre
las frutas en la elaboración de
tablas y gráficas de arras, a
partir de investigaciones de
situaciones orientadas por su
maestra/o.
• Comparta en equipo la
importancia de las frutas para
una buena nutrición así como
promover la venta de estas en
los cafetines escolares.
• Se orientan actividades con
el uso de las tecnologías a
las escuelas que disponen
de los medios. Éstas se
desarrollarán con el apoyo
del docente TIC
(Tecnología de la
Información y
Comunicación).
• Utiliza la hoja de cálculo
disponible en su escuela
para representar en gráficos
de barra la información
estadística de
investigaciones orientadas
por su maestra/o.

33
NOMBRE DE LA UNIDAD : ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES HASTA 1 000
NÚMERO DE LA UNIDAD : II
Competencia de Grado
1. Plantea y resuelve problemas de la vida cotidiana con los números naturales, las operaciones fundamentales y sus propiedades hasta
10 000.
Competencia de Ejes Transversales
1. Toma decisiones acertadas que le permiten alcanzar el logro de sus metas y objetivos a nivel personal, escolar y familiar.
3. Adquiere conciencia de género que se expresa en nuevas formas de relación entre hombres y mujeres como una realidad cotidiana, a fin
de contribuir con justicia al desarrollo humano.
4. Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las personas a fin de contribuir a mantener un entorno seguro, integrador y
respetuoso de las diferencias.
Procedimientos de
Evaluación
1 ▪ Plantea y resuelve
problemas de su realidad en
los que utiliza la adición sin
llevar y llevando y la
sustracción sin prestar y
prestando hasta 1 000.
- Adiciones de un número de
tres cifras con un número
de una, dos y tres cifras sin
llevar y llevando a las
decenas, centenas y
unidades de millar.
• Resuelve problemas de
adiciones relacionadas con
grados anteriores, del tipo
CDU + CDU, ejemplo: Juan
ahorra C$221 en el mes de
julio y C$155 en el mes de
agosto ¿Cuántos córdobas
ahorra Juan en los dos
meses?
• Escribe el PO y explica
cómo encontrar el resultado
del: PO: 221 + 155, utiliza
tarjetas numéricas y las
ubica en la tabla de valores,
• Verificar las habilidades
adquiridas en niñas/os al
resolver problemas de su
realidad en los que utiliza la
adición sin llevar y llevando
y la sustracción sin prestar y
prestando hasta 1 000.
• Verificar que las y los
estudiantes muestran
tolerancia, respeto, y apoyo
hacia sus compañeros y
compañeras que tienen
dificultades para realizar los
ejercicios.

34
Procedimientos de
Evaluación
considerando los sumandos.
• Escribe en la tabla de
valores los sumandos
verticalmente ordenados,
cada dígito en su posición.,
calcula empezando por las
unidades, luego las decenas
y centenas, siguiendo el
orden de la posición y
escribe la respuesta.
• Escribe el PO y la
respuesta:
PO: 221 + 155 = 376
R: C$376
• Sigue el procedimiento
anterior para realizar
ejercicios donde calcula en
forma vertical la suma de
adiciones del tipo:
CDU+DU, U con “0” sin
llevar, por ejemplo: 421+72,
302+7.
• Utiliza el software
educativo “Mi ábaco” para
C D U
2
1
3
2
5
7
1
5
6
• Contar a través del software
educativo “Mi ábaco” el
aprendizaje adquirido por

35
Procedimientos de
Evaluación
facilitar su aprendizaje del
contenido.
niñas/os en ejercicios de
adición.
- Adiciones con tres
sumandos.
• Calcula la suma en forma
vertical de adiciones del
tipo: CDU + CDU, DU, U
llevando a las decenas, por
ejemplo:
- En un corral hay 316 vacas
y 115 toros ¿Cuántos
animales hay en total?
Escriba el PO.
PO: 316+155.
• Resuelva el problema
anterior, pensando en la
forma de cálculo, haciendo
uso de tarjetas numéricas y
la tabla de valores, hasta las
C y escribe los sumandos
verticalmente ordenados
cada dígito en su posición y
sumar las unidades
6+5=11, hay 11 unidades,
como 10 de ellas forman
una decena, ahora hay 1
decena y 1 unidad, se
traslada la decena formada a
la posición de las decenas
(D), quedando 1 unidad en
U, suma las decenas:
• Valorar: la habilidad y
creatividad para manejar las
tarjetas numéricas y tablas
de valores.

36
Procedimientos de
Evaluación
1+1+5=7 decenas, suma las
centenas: 3+1=4 centenas y
obtiene como total: 471.
• Concluye presentando el PO
y la respuesta:
PO: 316 + 155= 471.
R: 471 estudiantes.
• Realiza ejercicios del tipo:
CDU+DU y CDU+U,
tomado en cuenta el
procedimiento anterior.
• Resuelve en forma similar,
otras situaciones sobre
adiciones del tipo:
CDU+CDU, DU y DU+DU
llevando a las centenas, por
ejemplo: La mamá de Perla
gana en la semana 363
córdobas y el papá gana 451
córdobas Perla quiere saber
¿cuántos córdobas ganan
entre los dos?
• Encuentra la diferencia con
C D U
3
1
4
1
5
7
6
5
1
• Valorar: La calidad de las
reflexiones acerca de que en
los problemas o situaciones
de la vida cotidiana la
participación de ambos
sexos es importante.

37
Procedimientos de
Evaluación
los ejercicios desarrollados
anteriormente y resuelve
otros ejercicios del tipo:
- CDU+CDU, DU y
DU+DU, tomando en cuenta
el procedimiento anterior
llevando a las centenas, por
ejemplo:
similar en resolver
problemas donde aplica la
adición en forma vertical
del tipo: CDU, DU+CDU,
DU llevando a las decenas y
centenas, por ejemplo: En
una escuela hay 269 niñas y
185 niños. ¿cuántos
estudiantes hay en total?
• Descubre que en este
ejercicio se lleva a las
decenas y a las centenas y
resuelve ejercicios del tipo:
CDU, DU + CDU, DU
tomado en cuenta el
procedimiento anterior:
462 543 26
+275 + 84 + 92, etc.
155 98 59
+176 + 625 +63

38
Procedimientos de
Evaluación
• Resuelve siguiendo el
proceso anterior, adiciones
del tipo: CDU, DU+CDU,
DU, U llevando a las
decenas y a las centenas,
con 0 en el total, por
ejemplo: en una granja hay
356 pollitos y 249 gallinas.
¿cuántas aves hay en total?
Se da cuenta que en estos
ejercicios se lleva dos veces
y que el total contiene “0” y
que se escribe arriba de cada
posición el número auxiliar
1que se lleva.
Calcula otras adiciones,
llevando a las decena y a las
centenas del tipo: CDU+DU,
CDU+U y DU+CDU y
U+DU, llevando a las
decenas y a las centenas,
tomado en cuenta el
procedimiento anterior:
Reflexiona en equipo sobre
los diferentes problemas
propuestos por su maestra/o
459 688 56 8
+ 63 + 4 +774 +83

39
Procedimientos de
Evaluación
donde se evidencia la
participación de ambos
sexos.
Utiliza el software educativo
“Animales matemáticos 5”o
el software educativo
“Adición y sustracción 2”
para que ejercite sus
conocimientos de la adición.
- Adiciones hasta 1 000 sin
llevar y llevando.
• Realiza en forma vertical
adiciones del tipo CD0 +
D0 y D0 + CD0, llevando a
las unidades de millar, por
ejemplo: en una escuela hay
960 niñas y 40 niños.
¿cuántos estudiantes hay en
total?
• Escriba el PO y explica
cómo encontrar el resultado:
PO: 960 + 40.
anterior, haciendo uso de
tarjetas y la tabla de valores,
hasta las UM y escribe los
sumandos verticalmente
ordenados cada dígito en su
posición y suma las
unidades 0+0=0 unidades,
suma las decenas: 6+4=10,
• Observar y valorar que las y
los estudiantes expresen con
seguridad, autocontrol,
criticidad, responsabilidad y
sentido de superación, sus
fortalezas, debilidades y
expectativas respecto a sus
aprendizajes.

40
Procedimientos de
Evaluación
forma 1 decena, se lleva la
decena formada a las
centena (escribe 1 arriba de
las centenas) y deja 0 en la
decena, suma las centenas:
1+9=10, forma 1 centena, se
lleva la decena formada a
las UM y deja 0 en la
centena, se traslada la UM
al lugar de las unidades de
millar, suma las unidades de
millar 1+0+0=1 y obtiene
como total:
UM C D U
9 6 0
+ 4 0
1 0 0 0
• Concluye escribiendo el PO
y la respuesta:
PO: 960+40=1 000.
R: 1 000 estudiantes.
960
+ 40
1 000

41
58 67
- 45 - 10
13 57
70 60
- 40 - 0 etc
30 60
Procedimientos de
Evaluación
Calcula en forma vertical
otras adiciones del tipo
D0+CD0, C00+C00,
CDU+U, U+CDU,
CDU+DU, DU+CDU y
CDU+CDU, llevando a las
unidades de millar y
siguiendo un procedimiento
similar al anterior:
- Sustracciones de un número
de tres cifras con un número
de una, dos y tres cifras, sin
prestar y prestando.
• Reafirma el cálculo de la
sustracción hasta 100 sin
prestar y prestando,
ejemplo:
educativo “Animales
matemáticos 6” para
reforzar sus conocimientos
en la sustracción.
• Resuelve en forma vertical
sustracciones del tipo
• Valorar si niñas y niños
muestran aprecio
sensibilidad, respeto,
80 400 994 3 913
+ 940 + 600 + 6 + 997 + 87, etc.

42
Procedimientos de
Evaluación
CDU–CDU sin prestar,
ejemplo: en un aeropuerto
estaban 238 personas; si se
fueron 112 ¿Cuántas
personas quedaron?
como encontrar el resultado:
PO: 238-112.
anterior, pensando en la
forma de cálculo, haciendo
uso de tarjetas numéricas y
la tabla de valores, hasta las
centenas. Escribe los
números verticalmente
posición y resta las
unidades 8 - 2 = 6, resta las
decenas: 6 - 4 = 2, resta las
centenas: 2- 1= 1 y escribe
el resultado: 126
C D U
2 3 8
- 1 1 2
1 2 6
• Concluye escribiendo el PO
y la respuesta:
PO: 138 - 112 = 126.
R: 126 personas.
entusiasmo interés y
motivación al realizar y
resolver los diferentes
ejercicios.

43
Procedimientos de
Evaluación
• Se da cuenta que al usar las
tarjetas numéricas para
encontrar la respuesta sólo
se expresa el minuendo y el
sustraendo es la parte que se
quita y que los términos de
la sustracción son:
minuendo (238),
sustraendos (112) y
diferencia (126).
• Calcula en forma vertical
otras sustracciones del tipo
CDU - DU, U sin presta:
Sigue un procedimiento
similar al anterior al
Resolver en forma vertical
sustracciones del tipo CDU
– CDU, DU, U prestando a
las decenas, ejemplo: en
una plantación de bananos
hay 283 bananos maduros
y 127 verdes ¿Cuántos
bananos maduros hay más
que verdes?
De forma similar al
ejercicio anterior calcula
Constatar que cumplen y
realizan con calidad y
responsabilidad los
ejercicios propuestos por
su maestro/a.
146 469 965
-23 - 3 - 43, etc.

44
Procedimientos de
Evaluación
otras sustracciones del tipo:
CDU - DU, U prestando a
las decenas:
CDU-CDU, DU prestando
de las decenas y de las
centenas y del tipo CDU–
CDU, DU, U prestando a
las decenas y a las centenas
con “0” en las unidades o
decenas del minuendo y
1000 – CDU, DU, U;
siguiendo un procedimiento
similar al anterior.
• Utilizar el software
educativo “Adición y
sustracción 2” o software
educativo “Adición y
sustracción 3” para
reforzar su aprendizaje del
contenido.
325 620 310
-17 - 14 - 9, etc.
etc.
806 405 965 602 400
- 247 - 19 - 43 - 6 - 346 etc.

45
Procedimientos de
Evaluación
- Sustracciones con minuendo
hasta 1 000 y sustraendo
con números de tres cifras.
Realiza sustracciones del
tipo 1 000 – CD0, por
ejemplo: en una hacienda
hay 1 000 cabezas de
ganado y se exportan 340 a
Honduras. ¿Cuántas
cabezas de ganado
quedaron?
PO: 1 000 - 340.
PO: 1 000-340.
• Resuelve el problema
anterior haciendo uso de la
tabla de valores, hasta las
UM, escribe los números el
minuendo y el sustraendo,
posición, resta las unidades:
0 - 0 = 0, resta las decenas:
se da cuenta que la cifra que
corresponde a las D es “0”,
y no se le puede quitar 4,
presta 1C, pero como se
tiene “0”C en el minuendo,
presta 1UM y le queda
“0”UM; luego 1UM tiene
10 centenas, éstas se
• Verificar si muestra
solidaridad y respeto al
relacionarse con sus
compañeros y compañeras
en todos los ejercicios que
realiza.

46
Procedimientos de
Evaluación
descomponen en 9C y 1C,
deja las 9C en las casillas de
las centenas y la otra
centena que tiene 10D se
deja en las casillas de las
decenas. Resta 10D – 4 D y
queda 6D, luego resta 9C –
3C y le queda 7 centenas y
obtiene como resultado: 760
UM C D U
0 0 0
+ 1 3 4 0
7 6 0
• Escribe el PO y la
respuesta:
PO: 1 000 - 340 = 760.
R: 760 cabezas de ganado.
1 000–CD0, 1 000–C00,
siguiendo un
procedimiento similar al
anterior.
1000
- 340
760

47
Procedimientos de
Evaluación
1 000 – CD0, 1 000 – C00,
siguiendo un
anterior:
1 000 1 000
- 420 -600

48
NOMBRE DE LA UNIDAD : CUERPOS GEOMÉTRICOS
NÚMERO DE LA UNIDAD : III
1. Traza figuras geométricas y modela cuerpos geométricos.
Competencias de Ejes Transversales:
1. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.
Procedimientos de
Evaluación
1 • Identifica características y
elementos en objetos que
sugieren la idea del cilindro,
cono, pirámide, los clasifica
y modela.
- Esferas, Cilindros, conos y
pirámides. Elementos.
Modelado
• Manipula y nombra
elementos de objetos que
dan la idea de cuerpos
geométricos: cubos, esferas,
prismas, conos y cilindros y
los clasifica según criterios
determinados por ella/él
mismo o por su maestra/o.
• Piensa en el criterio para
determinar estos cuerpos
geométricos y los clasifica
en dos grupos, los que
tienen superficie curva y los
que no la tienen.
• Investiga las características
de la esfera el cilindro y el
cono y las identifica
manipulando objetos que
• Constatar si niñas/os
identifican características y
elementos en objetos que
sugieren la idea del cilindro,
cono, pirámide, los clasifica
y modela.
• Valorar si cumple con
calidad y eficiencia los
ejercicios escolares
propuestos por su
maestra/o.

49
Procedimientos de
Evaluación
representan estos cuerpos
geométricos.
• Investiga y explica en las
características de la
pirámide y las compara con
las características del cubo
y prisma rectangular.
• Identifica elementos
(aristas, cúspide, superficie
plana y curva) en objetos
del medio que sugieren la
idea de cilindro, cono y
pirámide y se da cuenta que
algunos cuerpos
geométricos no tienen
vértices o aristas, o no
tienen superficie curva, o no
tienen cúspide, o no tiene
superficie plana.
• Modela la esfera, el cilindro
y el cono, haciendo uso de
variados materiales (papel,
masa, barro, plastilina, entre
otros) y presenta sus
trabajos ante sus
compañeras/os y maestra/o.
• Constatar si mantiene
relaciones amistosas y
respetuosas con sus
compañeros y compañeras
al realizar los ejercicios
indicados.

50
NOMBRE DE LA UNIDAD : MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES HASTA 10
NÚMERO DE LA UNIDAD : IV
Plantea y resuelve problemas de la vida cotidiana con los números naturales, las operaciones básicas y sus propiedades hasta 10 000.
1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuyan al alcance de logros
personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
Procedimientos de
Evaluación
problemas en los que aplica
el cálculo horizontal y
vertical de la multiplicación
de un número de una cifra y
un número de dos y tres
cifras, sin llevar y llevando
- Multiplicación de un
número de una cifra por 10,
100 y 1 000. Términos
• Reafirme el concepto de
multiplicación y las tablas
de multiplicar aprendidas en
el grado anterior, mediante
la resolución de problemas,
por ejemplo: en la casa de
Luis hay 5 cajas con tres
galletas cada una. ¿Cuántas
galletas hay en total?
ejercitar sus conocimientos
en la multiplicación.
resuelven adecuadamente
problemas en los que aplica
el cálculo horizontal y
vertical de la multiplicación
de un número de una cifra
y un número de dos y tres
cifras, sin llevar y llevando.
• Verificar si muestra
entusiasmo, interés y
motivación a cerca de sus
resultados obtenidos.

51
Procedimientos de
Evaluación
• Resuelve ejercicios y
problemas donde calcula los
productos de
multiplicaciones del tipo:
Ux10, 100, 1 000, por
ejemplo: Don Pedro vende
aguacates a C$10 cada uno,
¿cuánto dinero necesito en
total para comprar 4
aguacates?
• Escribe el PO:
PO: 4x0
• Encuentra que hay
diferentes formas para
calcular la respuesta
contando de 10 en 10,
cuatro veces 10 es
10+10+10+10 que 10 es una
decena y hay 4 decenas,
el PO: 4x10 = 40, R: C$40.
• Calcula en su cuaderno el
producto de: 5 x 10;
6 x 10; 2x10; 3x10; 7x10;
reflexiona sobre las formas
de obtener este producto
para encontrar la regla del
cálculo.
• Concluye que en la
multiplicación por 10,
• Valorar habilidad para
resolver los ejercicios con
rapidez y calidad con
sencillez y disposición para
ayudar a otros y otras.

52
Procedimientos de
Evaluación
encuentra el producto
pensando cuántas decenas
hay, se escribe la cantidad
de decenas y agrega 0, por
ejemplo: 4x10 (hay 4
decenas, al multiplicar por1
y agrega0).
• Escribe la tabla del 10 en su
cuaderno.
• Piensa en la manera de
calcular el producto de:
a) 4x100 y b) 4x1 000 y
los presenta a sus
compañeras/os y maestra/o:
a)
100 100 100 100
b)
1000 1000 1000 1000
• Concluye que en la
multiplicación por 100 ó
1 000 se encuentra el
producto de la misma
manera que en la
PO: 4x100=400
agrega
4 centenas 2 ceros
PO: 4x1000=4000
agrega
4 UM 3 ceros

53
Procedimientos de
Evaluación
multiplicación por 10, pero
pensando en cuánta
centenas o unidades de
millar hay.
• Resuelve individualmente
situaciones donde calcula en
forma horizontal los
productos de las
multiplicaciones UxD0,
C00, UM000 (sin llevar),
por ejemplo: una sandía
cuesta C$20. ¿cuánto
cuestan 3 sandias?
• Escribe el PO: 3x20 y
encuentra la respuesta:
10 10 10
10 10 10
• Se da cuenta que hay 6
decenas, luego:
3 x 20=60
3 x 2 decenas = 6 decenas
R: C$60.
Representa y explica a sus
compañeras/os, maestra/o
esta forma de encontrar la
respuesta y concluye que al
multiplicar el 3 del
multiplicador por 2 decenas
• Observar y valorar
habilidades y capacidades al
relacionar, inferir y
formular conclusiones de
forma correcta sobre los
contenidos abordados.
Observar y valorar
actitudes positivas y
sentido de superación al
explicar y plantear sus
apreciaciones sobre los

54
Procedimientos de
Evaluación
del multiplicando da 6
decenas, por eso la
respuesta es 60 córdobas.
Expresa la regla: “se
escribe (3x2)D=60”
• Encuentra el producto de
3 x 200 y 3 x 2 000, de
forma similar al ejemplo
anterior.
Retoma la forma de
calcular 3 x 20=60 y
descubre que en este tipo
de multiplicación también
se encuentra respondiendo
la pregunta ¿cuántas
decenas, centenas y
unidades de millar hay?
Determina que en 3 x 200
Hay 2 centenas en el
multiplicando, usando la
regla de (3x2) C=600 y en
y 3 x 2 000 hay 3 UM en
el multiplicando, usando la
regla, (3x2) UM=6 000.
• Resuelve en equipo
situaciones donde calcula en
forma horizontal los
productos de las
resultados.
• Verificar capacidad de
trabajar y compartir en
equipo sus reflexiones,
apreciaciones y respeto por

55
Procedimientos de
Evaluación
- Multiplicación de un
número de una cifra con un
número de dos y tres cifras
sin llevar y llevando
multiplicaciones UxD0,
C00 (llevando), por
ejemplo: encuentra el
producto de: 3x50 y 3x500
• 3x50 = 150
3 x 5 decenas = 15 decenas
R: 150.
• Se da cuenta que en este
tipo de multiplicación, el
producto se encuentra
pensando cuantas decenas
(centenas, unidades de
millar) hay y concluye que
(3x5)D = 150 y
(3x5)C = 1 500
• Resuelve otros ejercicios
orientados por su maestra/o.
• Resuelve multiplicaciones
en forma vertical del tipo
UxDU (sin llevar), ejemplo:
hay 3 árboles y en cada uno
hay 23 zanates. ¿cuántos
zanates hay en total?
Escribe el PO: 3x23
• Piensa una forma para
la opinión de las y los
demás compañeros.
10 10 10
10 10 10
10 10 10
10 10 10
10 10 10
Ç

56
23
x 3
69
Procedimientos de
Evaluación
calcular este producto
descomponiendo el
multiplicando 23 en 20 y 3,
calcula la cantidad total de
unidades y decenas
separadamente, es decir:
• Piensa en la forma vertical,
para calcular el producto
3x23
• Estima el ejercicio
colocando el multiplicador
y el multiplicando en forma
vertical ordenadamente
según el valor posicional y
desarrolla el procedimiento
hasta concluir en:
• Resuelva multiplicaciones
UxDU (llevando en el
proceso de UxU), ejemplo:
hay 3 pescadores y cada uno
saca 37 pescados. ¿cuántos
pescados sacan en total?
3x3=9
3x23
3x20=60, 9+60=69
R: 69 zanates.

57
27
x 3
81
Procedimientos de
Evaluación
• Escribe el PO: 3x27,
encuentra la respuesta con
la forma vertical del
cálculo, desarrollando el
cálculo de llevar en el
proceso de UxU):
, R: 81 pescados.
• Resuelva multiplicaciones
UxDU (llevando en el
proceso de UxD), UxDU
(llevando en el proceso de
UxU) y UxD, (llevando en
el proceso de sumar los
productos parciales);
horizontal y vertical en la
multiplicación de UxD0,
C00, DU y en forma
vertical, UxCDU (sin
llevar); UxCDU (llevando
en el proceso de UxU o
UxD) y UxCDU (llevando
en el proceso de UxC, y en
el proceso de sumar los
productos parciales).
reafirmar su aprendizaje en
la multiplicación vertical.

58
Procedimientos de
Evaluación
problemas en los que divide
un número de dos y tres
cifras entre un número de
una cifra.
- Sentido de la división
(equivalente e incluida)
• Resuelva problemas de
división aplicando el
sentido de la división
equivalente, por ejemplo:
hay 12 chibolas y se quieren
colocar equitativamente en
3 bolsas. ¿Cuántas chibolas
se colocarán en cada bolsa?
• Escribe el PO: 12÷3 y
encuentra el resultado.
• Reparte paso a paso la
cantidad de chibolas que
tiene cada bolsa, usando la
multiplicación en cada etapa
de la repartición:
Cantidad
de
chibolas
en c/bolsa
Cantidad
de
chibolas
repartidas
Mul-
tiplica-
ción
Sobra
1 3 3 x 1= 3 si
2 6 3 x 2 = 6 si
3 9 3 x 3 = 9 si
4 12 3x4=12 no
• Concluye que cuando se
divide y no sobra se llama
división exacta.
PO: 12÷3=4
R: 4 chibolas
• Constatar que niñas/os
escriban correctamente el
PO del problema planteado.
• Verificar que niñas/os
realizan correctamente el
proceso del cálculo usando
la multiplicación y que
escriben la repuesta.

59
Procedimientos de
Evaluación
• Términos de la división
• División inexacta
.
• Resuelve problemas de
división aplicando el
sentido de la división
incluida, por ejemplo: hay
17 pasteles y se quieren
repartir de 5 en 5
equitativamente a distintas
personas. ¿a cuántas
personas se les dará
pasteles? ¿cuántos pasteles
sobran?
• Escribe el PO: 17÷5 y
encuentra el resultado.
• Reparte los pasteles paso a
puede usar cuadrados para
representarlos.
• Usa las tablas de multiplicar
en cada etapa de la
repartición y se da cuenta
que sólo puede dar a 3
personas y le sobran 2
pasteles.
• Compara las divisiones 12 ÷
3 y 17÷5 y se da cuenta de
que en el caso de 17÷5 hay
una parte de la cantidad
total que sobra y por eso se
llama división inexacta.
• Verificar la capacidad de
resolver de forma
satisfactoria los distintos
problemas planteados por su
maestra/o.

60
Procedimientos de
Evaluación
• Confirma que en este caso
se puede utilizar el
procedimiento: 3x5=15,
15+2=17, para confirmar el
cálculo de 17÷5=3 y sobra
2.
• Identifica los términos de la
división donde 17 se llama
dividendo, 5 divisor, 3
cociente y 2 residuo.
• Resuelve otros problemas
de división.
• Resuelva ejercicios de
división con casos
especiales como:
a÷a=1, 0 ÷a=0 y a÷1=a
• Resuelve divisiones de
forma vertical del tipo
DU÷U=U, ejemplo: hay 52
naranjas y se quieren
colocar en cantidades
iguales en 7 bolsas ¿cuántas
naranjas caben en cada
bolsa y cuántas sobran?

61
Dividendo divisor
Residuo cociente
52 7
Procedimientos de
Evaluación
• Aplica los pasos del cálculo
vertical,
Divide , siguiendo
todo el proceso del cálculo,
hasta obtener:
• Realiza en forma vertical
divisiones del tipo
DU÷U=DU, CDU÷DU=DU
(sin y con residuo y usando
tarjetas numéricas) y
MCDU÷U
educativo “Divisiones de 3
cifras” para apoyarte en el
estudio de las divisiones.
52 7
- 49 7
3

62
NOMBRE DE LA UNIDAD : NÚMEROS DECIMALES
NÚMERO DE LA UNIDAD : V
1. Plantea y resuelve problemas en los que utiliza la adición y sustracción de números decimales, relacionados con las unidades de medida
de longitud.
1. Toma decisiones acertadas que le permiten alcanzar el logro de sus metas y objetivos a nivel personal, escolar y familiar.
3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.
Procedimientos de
Evaluación
1 ▪ Aplica el sistema decimal al
formar los números
decimales hasta las décimas
y los representa en la recta
numérica.
- Conceptos de 0,1 m, 0,1
cm. Términos
• Construye el concepto de
0,1m. al medir un objeto de
1,3m con una cinta de 1m,
observa que al medir el
objeto con la cinta de 1m,
queda un sobrante del
objeto y que para medir esta
parte se puede hacer
dividiendo 1m en 10 partes
iguales. La longitud de cada
una de estas partes se
escribe 0,1m y se lee “cero
coma un metro”.
• Descubre que la parte
sobrante mide 3 veces 0,1m
y que 3 veces 0, 1m es 0,3m
(cero coma tres metros) y
• Verificar si niñas/os aplican
correctamente el concepto
de 0,1 m. y 0,1 cm. al
realizar mediciones de
objetos de su entorno.

63
Procedimientos de
Evaluación
que por lo tanto la medida
total del objeto es 1m y
0,3m, es decir, 1,3m.
• Concluye que a los números
0,1; 0,3; 1,3 se les llama
números decimales, la coma
del número decimal se
llama coma decimal y que
en 1,3 al 1 se le llama parte
entera y al tres parte
decimal.
• Construye el concepto de
0,1cm, siguiendo un
anterior.
- Construcción de los
números decimales
• Resuelve situaciones en las
que forma los números
aplicando el sistema
decimal, por ejemplo: si un
cuadrado representa la
unidad, ¿cómo se
representará 2,3?
• Resuelve la situación
anterior dividiendo otro
cuadrado del mismo tamaño
en 10 partes iguales
(regletas) y estableciendo la
relación con el cuadrado
• Verificar si niñas/os aplican
el sistema decimal en la
construcción de los números
y los representa en la recta
numérica.
• Observar y valorar
curiosidad, interés, dominio
de nociones básicas en el
tratamiento del contenido

64
Procedimientos de
Evaluación
unidad se da cuenta que
cada una de esas partes
corresponde a una décima
del cuadrado entero y que se
escribe como 0,1.
• Construye una tabla de
valores con D, U, d y
representa 2,3 con la
cantidad de décimas a la
derecha de las unidades y
se da cuenta que 2,3 se
forma con 2 cuadrados de 1
unidad colocados en las U y
con 3 rectángulos (regletas)
de 0,1 colocados a lado
derecho de las unidades y
que esta posición se llama
décima, por lo tanto 2,3 se
forma con 2 unidades y 3
décimas, que en 2,3 hay
23décimas, porque
1 unidad = 10 décimas.
D U d
• Representa 2,3 en la recta
numérica.

65
Procedimientos de
Evaluación
- Comparación de los
números decimales.
similar al anterior y
resuelve otros ejercicios que
le presenta su maestra/o, por
ejemplo, ¿cómo se
representan 17 décimas en
la tabla de valores? ¿cuántas
décimas hay en 2,4? Y
¿cómo las representan en la
tabla de valores?
• Representa estos números
en la recta numérica y los
compara: (insertar recta
numérica y representar 1,7
y 2,4) 2,4 > 1, 7, etc.
• Descubre que los números
decimales al igual que los
naturales se pueden
comparar desde la posición
superior y también
utilizando la recta numérica.
U d
2 4
1 7
• Constatar si niñas/os aplican
comparación de los
números decimales hasta las
décimas y los representa en
la recta numérica.
- Adición de números
sin llevar y llevando
• Suma números decimales
hasta las décimas sin llevar,
por ejemplo: Carlitos tiene
una cinta de 1, 4 m y otra de
2,2 m. si las une ¿Cuántos
adición de números
sin llevar y llevando.

66
2,4+3 0,3+0,4
2,4 0,3
+3,0 + 0,4
5,4 0,7
Procedimientos de
Evaluación
metros mide en total?
• Escribe el PO y encuentra la
respuesta:
PO: 1;4+2,2
representando en la tabla de
valores 1,4 y 2,2 con
cuadrados y regletas, suma
las décimas: 4+2=6, suma
las unidades 1+2=3, luego;
1,4+2,2=3,6. R: 3,6m.
• Observa que los números
decimales, igual que los
naturales se pueden sumar
las décimas con las décimas
y las unidades con las
unidades.
• Suma números decimales en
forma vertical, hasta las
décimas llevando, por
ejemplo:
a) b)
• Observa que el 3 se puede
• Constatar que las/os
estudiantes expresan
sentimientos, valores y
actitudes positivas hacia
sus compañeros y
compañeras en el proceso
de desarrollo de la clase.

67
a) 0,5+0,7 b) 1,3+3,7
1 1
0,5 1,3
+ 0,7 + 3,7
1,1 5,0
Procedimientos de
Evaluación
sumar como 3,0 y en el caso
0,3 y 0,4 se debe escribir la
coma decimal y el 0 en las
unidades de resultados.
hasta las décimas llevando,
por ejemplo: Juan tiene una
tira de 1,4cm y María tiene
otra tira de 3,2 cm., si las
unen, ¿cuántos metros
tienen en total?
• Observa que los números
naturales, cuando hay 10
décimas hay que llevar 1 a
la siguiente posición (las
unidades).
hasta las décimas llevando
por ejemplo:
• Observa que en el caso a),
• Verificar habilidades y
destrezas en la ejecución
de las diferentes actividades
o ejercicios resueltos.
1
1,5
+ 3,7
5 2

68
Procedimientos de
Evaluación
se debe escribir 1 en las
unidades del resultado para
llevar 1 desde las décimas y
en el caso b) se debe tachar
el 0 de las décimas del
resultado.
- Sustracción de números
decimales hasta las décimas,
sin prestar y prestando.
• Resta números decimales,
hasta las décimas, sin
prestar, por ejemplo: Juan
tiene una cinta de 4,7m, si
le quita 2,6m. ¿Cuántos
metros le quedan? Escribe
el PO: 4,7–2,6
usando los cuadrados y
rectángulos (regletas) para
representar el minuendo
(4,7) en la tabla de valores y
tacha la cantidad
correspondiente al
sustraendo, resta las
décimas: 7-6=1, resta las
unidades 4 -2=2, luego;
4,7–2,6=2,1 R: 2,1m
• Descubre que los números
naturales se pueden restar
las décimas con las décimas
y las unidades con las
unidades.
sustracción de números
sin prestar y prestando.
• Verificar cumplimiento y
calidad al realizar los
diferentes ejercicios
propuestos por su
maestra/o.

69
Procedimientos de
Evaluación
• Resta en forma vertical
números decimales del tipo
a) 2,4–1; b) 3,7-3,7; c) 3,4–
2,4 observando que en estos
casos especiales, donde hay
diferencias de la cantidad de
cifras, donde aparece el 0 en
las unidades de los
resultados y donde se debe
tachar el 0 de las décimas
del resultado.
• Resta números decimales
hasta las décimas prestando,
tomando en cuenta que los
números decimales, igual
que los naturales, cuando no
se puede restar, se debe
prestar desde las unidades a
las décimas 1 unidad
convirtiéndola en 10
décimas:
• Verificar actitudes
solidarias, respetuosas hacia
los y las compañeras en la
convivencia escolar.
7 1
8, 4
- 5, 7
2,7

70
NOMBRE DE LA UNIDAD : LONGITUD
NÚMERO DE LA UNIDAD : VI
1. Aplica unidades monetarias nacionales y del Sistema Internacional de Unidades (SI): medida de tiempo, longitud, capacidad y peso en el
planteo y resolución de problemas de su quehacer cotidiano.
1. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa
2. Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia
Procedimientos de
Evaluación
1 ▪ Reconoce la unidad de
medida el milímetro y su
relación con el centímetro.
- El milímetro y su relación
con el centímetro.
• Reafirma las medidas de
longitud estudiadas en
grados anteriores, por
ejemplo: mide en una cinta
4 cm.
• Traza segmentos de 5, 6 ,8
cm. escriba en el cuaderno
la equivalencia:
1dm=___cm., 1m=___dm.
1dm=___cm. etc.
reconocen la unidad de
medida el milímetro y su
relación con el centímetro.
2 ▪ Realiza conversiones entre
las unidades de medida de
longitud cm. y mm, m y
- Conversión de las unidades
entre cm. y mm, m y mm
educativo “Medimos
objetos” para apoyarte en el
• Constatar si niñas/ os
realizan adecuadamente
conversiones entre las

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