Elizondo Sp

ECRP. Vol 8 No 1. El Proyecto de los Pájaros y sus Nidos Página 1 de 15

El Proyecto de los Pájaros y sus Nidos

Liliana Elizondo y Lilian Valencia
South Dade Child Care Center

Sinopsis
El presente artículo discute un proyecto sobre los Pájaros y sus Nidos emprendido por una clase de niños de 3 a 5 años
de edad en un programa preescolar del estado de Florida. Tras una descripción del centro y las metas del proyecto, se
presentan las tres fases del proyecto además de las reflexiones de las maestras sobre el mismo. Se incluyen también
fotografías sacadas para documentar el proyecto.

Información de fondo
South Dade Child Care Center es una institución construida en 1996 por las Caridades Católicas
como parte del esfuerzo de reconstruir el área de Homestead (Florida) que fue destrozada por el
huracán Andrew en 1992. Las Caridades Católicas supervisan las funciones diarias del centro.
Head Start y Child Development Center de Florida colaboran con Caridades Católicas para el
funcionamiento del establecimiento.

El Centro consiste en quince programas: doce preescolares, uno de infantes y dos de párvulos.
También South Dade Child Care Center provee a la comunidad un programa de cuidado de niños
después de horario escolar.

Veinte niños de 3 a 5 años de edad asisten a los programas preescolares de lunes a viernes de
7:30 de la mañana hasta las 4:00 de la tarde. La directora del Centro es Rose Marie Inserni.

El Proyecto de Pájaros y sus Nidos se llevó a cabo en el aula preescolar de la maestra Liliana
Elizondo y su asistente, Lilian Valencia, en febrero a mayo del 2005. De los veinte niños
participantes del presente proyecto, diecisiete hablan español y tres hablan inglés.

Este programa trabaja usando las guías de Head Start y el Currículo de High/Scope.

Metas de aprendizaje para el proyecto
Al comenzar los planes iniciales del Proyecto de los Pájaros y sus Nidos teníamos presentes las
siguientes metas:

• Lograr que cada niño tuviera la oportunidad de participar en el proyecto.
• Incrementar las habilidades de mantener interacciones con otros a través de ayudar,
compartir y conversar.
• Desarrollar habilidades de cómo negociar y resolver situaciones de problema y de
conflicto.
• Desarrollar habilidades para entender y usar el lenguaje para comentar información.
• Incentivar a los niños a elaborar hipótesis.
• Introducir diferentes materiales y técnicas de cómo usar los materiales con el fin de crear
representaciones para expresar sus ideas y conocimientos.
• Integrar los conceptos y destrezas de la lecto-escritura, matemática y ciencia en un
contexto viable para aplicar esos conocimientos.

http://ecrp.uiuc.edu/v8n1/elizondo-sp.html 25/01/2010


Fase 1: El comienzo del proyecto

Descubrimiento del nido
Este proyecto comenzó durante el Tiempo de Jugar Afuera cuando dos niñas, Silvana y Lucía,
descubrieron sobre un árbol un nido con un pájaro dentro. Luego de observarlo comenzaron a
llamar al resto de los compañeros para que también lo pudieran ver.
De regreso a clase los niños continuaban comentando sobre lo que habían visto en el parque
añadiendo sus experiencias previas con pájaros y nidos.

Al verlos tan motivados, les preguntamos si ellos querían saber más sobre pájaros y sus nidos.
Ellos respondieron con mucho entusiasmo que "Sí".

Nos sentamos en Tiempo de Grupo Grande y les preguntamos qué sabían sobre pájaros.
Buscamos un papel grande y escribimos lo que ellos iban diciendo.

Del grupo de los veinte, seis niños expresaron sus hipótesis.

Silvana: "El pajarito salió del huevo y se quedó un momento adentro, la mamá está
cuidando sus huevos y tiene pelitos chiquitos".
Nicolás: "La mamá hizo su nido con palitos y se sentó arriba".
Daniel: "El nido es la casa de los pájaros y los huevos hacen crack".
Sofía: "Los pajaritos vuelan".
Nicole: "Los pájaros vuelan con alas".
Victoria: "El pájaro come arroz".

Figura 1. Los niños expresan sus
conocimientos sobre pájaros y
nidos.

Este fue nuestro primer proyecto de investigación; al principio sentimos un
poco de temor, pero la iniciativa e interés de los niños nos motivaron para
seguir adelante.

Experiencias relacionadas con el tópico
Con el propósito de crear un entendimiento en común, trajimos libros de la biblioteca y sacamos
información del Internet sobre el tópico. Mientras los niños miraban las fotografías, comentaban
sobre los diferentes tamaños y colores de los pájaros.



Figura 2. Los niños comentan
sobre los nidos en los libros.

Reflexionando sobre el concepto de no subestimar la capacidad intelectual de niños
preescolares, fuimos a la biblioteca para escoger libros con información que incluían fotografías
de pájaros y nidos con descripciones que contenían un vocabulario científico. Antes de presentar
los libros a los niños les explicamos que los libros provenían de la biblioteca y que por lo tanto
teníamos que tratarlos con mucho cuidado. Al verlos usar los libros con tanta delicadeza
volvimos a pensar en la importancia de no subestimar la competencia de los niños pequeños.

La experiencia despertó en los niños su curiosidad de querer saber más sobre el tópico. Esto los
condujo a desarrollar preguntas de investigación.

Pablo: "¿Qué color tienen?"
Silvana: "¿Son grandes o chiquitos?"
Christopher:"¿Comen hojas?"
Andreína: "¿Quién pone los huevitos?"
Carlos: "¿Cómo nacen?"
Lucía: "¿Dónde viven?"
Nicolás: "¿Cómo hacen sus casitas?"

Figura 3. Usando las preguntas de
los niños hicimos un mapa
conceptual.

Las preguntas de los niños nos sirvieron de guía para organizar la segunda fase de la
investigación.

Fase 2: Investigación y representación

Primera Experiencia de Campo
En Tiempo de Grupo Grande les preguntamos de qué forma podríamos observar mejor a los
pájaros y sus nidos. Dirigiendo sus conversaciones obtuvimos la respuesta de: "Viéndolos
afuera" (dijo Silvana).
Entonces les dije: "Necesitamos organizar una salida. En primer lugar debemos tener bien claro
que vamos a observar. Aquí tengo la hoja grande con sus preguntas".

Después de repasar las preguntas, Lucía nos recordó el lugar donde estaba el árbol con el nido.



Figura 4. Niños observan y
comentan sobre el nido.

La experiencia directa de los niños con la naturaleza fue uno de los mejores
recursos que pudimos haber implementado. El hecho de salir afuera con un
propósito los motivó más e incrementó el interés por la investigación.

Segunda Experiencia de Campo
Aprovechando el descubrimiento de otros nidos, decidimos elaborar una tabla en la cual los
niños podían aplicar su conocimiento sobre el concepto matemático de cantidad. En Tiempo de
Grupo Grande cada niño contó cuántos nidos vacíos y cuántos nidos llenos encontró en el
parque.

Figura 5. Los niños observan los Figura 6. Cada marca representa
nidos y completan sus tablas. un nido vacío o un nido con un
pájaro dentro.

Tercera Experiencia de Campo
El objetivo de esta experiencia fue que los niños hicieran su primer bosquejo. Antes de salir al
parque conversamos sobre la experiencia del día anterior. Les dijimos que el propósito de esta
salida de campo sería representar el nido utilizando lápiz y papel.

Figura 7. Silvana, Lucía y Nicolás
representan el nido.

Observamos algunos niños que borraban sus nidos mientras lo dibujaban y
luego volvían a hacerlo. Comprendimos que lo que trataban de hacer era que



su representación quedara lo más parecida al nido real que estaban
observando.

Figura 8. Primer bosquejo de
Nicole (4 años y 2 meses).

Un nido real en la clase
Una mamá nos trajo a la clase un nido real y lo puso sobre la mesa. Los niños rodearon la mesa
y con mucha excitación hacían comentarios como: "Es grande", "Está roto", "Está sucio".
Luego de escuchar las hipótesis de los niños preguntamos: "¿Qué les hace pensar que está
roto?"; "¿Por qué piensan que está sucio?".

Figura 9. El nido real que trajo la
mamá de Pablo.

En Tiempo de Grupo Pequeño representamos por medio de dibujo el nido que la mamá trajo y lo
comparamos con la representación del día anterior.

Figura 10. Los niños representan
el nido real.

Nunca vamos a olvidar la expresión de los rostros de los niños cuando vieron
el nido, algunos estaban temerosos de tocarlo como si tuvieran miedo de
romperlo, en cambio otros lo hacían como para confirmar que sí se trataba
de un nido real. Algunos de los niños cuidaban de que no lo tocaran



fuertemente con el propósito de protegerlo. Notamos que el interés en la
investigación se incrementó.

Segundo Bosquejo
Salimos al parque llevando nuestra tablilla con papel y lápiz para realizar nuestro segundo
bosquejo.

Figura 11. Segundo bosquejo de

Representación del nido con barro y plastilina
Se continuó trabajando con barro y plastilina durante varios días. Los niños disfrutaban de su
experiencia sensorial e incrementaban el nivel de sus representaciones.

Figura 12. Pablo modela con Figura 13. Christopher modela con
barro. plastilina.

Esta representación surgió de nuestra observación en los libros de apoyo
sobre nidos hechos de barro.

Análisis del nido real en la clase
Analizamos los materiales que el pájaro usó para construir el nido (el que trajo la mamá de
Pablo). Usamos la siguiente tabla para representar el análisis de cada niño.



Figura 14. Tabla.

Para enseñarles que existe otra manera de representar la información obtenida del análisis
elaboramos en forma conjunta un gráfico.

Figura 15. Gráfico.

Comparamos información de los libros sobre nidos usando nuestra tabla sobre los materiales
que usa el pájaro para hacer su nido. Descubrimos que algunos pájaros tejen con su pico los
materiales que recogen.

Tejido
Comenzamos a usar lana y aguja para representar nuestro nido y aprendimos a tejer. Tratamos
en esta forma de representar como el pájaro teje con su pico para construir su nido.

Figura 16. Carolina representa un
nido a través del tejido.

Lo que observamos en esta actividad fue persistencia y concentración. A la
vez los niños dramatizaban como un pájaro construye su nido. El proceso de
tejer su nido dilató muchos días.

Tercer Bosquejo
En Tiempo de Grupo Pequeño organizamos otra salida de campo para realizar nuestro tercer
bosquejo.



Figura 17. Tercer bosquejo de

Los niños iban agregando más detalles a sus dibujos.

Salida de campo para recolectar materiales
Observamos que el interés de los niños de querer representar nidos iba incrementando y por lo
tanto decidimos llevarlos al parque a buscar materiales para representar nidos en forma más
realista. Recogimos en el parque hojitas, palitos, ramitas y otros materiales para representar
nuestros nidos.

Figura 18. Niños recogen
materiales en el parque.

Representación del nido en grupos de trabajo
Representamos nidos con los materiales que habíamos recogido en el parque. Descubrimos que
en un solo día era imposible terminarlo y que necesitábamos más tiempo. Los niños comentaban
que los pájaros eran más pequeños y hacían nidos grandes. Esta necesidad despertó en ellos la
inquietud de querer saber cuánto tiempo necesitaba un pájaro para construir el suyo.

Figura 19. Alex, Fabiana, Andreína
y Sofía trabajan en su nido.



La manera en que los niños negociaban de qué y cómo usar los materiales
nos hizo reflexionar sobre el crecimiento en su competencia social.
Observamos que los niños proponían ideas y a la vez aceptaban las de los
otros. El trabajo de proyecto estimula su motivación intrínseca en los niños
al ayudarlos a poder trabajar con otros creando un sentido de comunidad en
el cual respetamos las ideas de los demás.

Canción
Inventamos una canción sobre los pajaritos. Y cada vez que miraban uno la cantaban.

"Los pajaritos que van por el aire vuelan, vuelan, vuelan, vuelan...
Abren su pico cuando tienen hambre, vuelan, vuelan...
Y su mamá les trae la comida, vuelan, vuelan...
Los acurruca bajo sus alitas, vuelan, vuelan..."

Figura 20. Los niños cantan la
canción de los pajaritos.

Representar con música y movimiento a los pájaros hizo que nuestra
investigación fuera más completa. Notamos que espontáneamente usaban
sus cuerpos para expresar como los pájaros se mueven. Disfrutaron mucho
cantando la canción. Nos deja, además, de enseñanza para una futura
investigación de introducir una canción dramatizada al comienzo del
proyecto.

Plumas
Silvana trajo una pluma a la clase y la enseñó en Tiempo de Grupo Grande. La pluma provocó
mucha conversación.
Para seguir integrando a la familia en el proyecto les pedimos a los padres que compartieran
con ellos una salida por el vecindario para recolectar plumas.



Figura 21. Dos niñas buscan
plumas en los libros.

Medimos las plumas
Comparamos las plumas que trajeron los niños. Descubrimos que algunas eran más largas que
otras, pero para estar seguros usamos la regla.

Figura 22. Lucía y Andreína miden
las plumas.

Pegamos las plumas en una cartulina y escribimos debajo de ellas lo que medían.

Figura 23. Las plumas con sus
medidas.

Luego completamos un gráfico que representaba las medidas de las plumas.

Figura 24. Gráfico que representa
las longitudes de las plumas.

Cuarto Bosquejo
Como sabíamos que las experiencias de campo resultaban muy productivas decidimos organizar
otra con el propósito de observar el crecimiento en sus representaciones.



Figura 25. Cuarto bosquejo de

El seguimiento de que los niños hicieran bosquejos del mismo objeto nos
demostró que a medida que el conocimiento aumenta sobre el tópico a
investigar, aumenta también el nivel de sus representaciones ya que
gradualmente van agregando detalles a las mismas.

Observación de huesos
La maestra trajo un hueso de pollo a la clase y lo puso sobre la mesa de ciencia. Cuando Ana lo
vio, preguntó: "¿Teacher, qué hace este hueso aquí?
Buscamos en los libros los huesos de los pájaros y encontramos uno parecido al que teníamos.

Esta actividad provocó interés en conocer más sobre huesos. Los niños
comparaban el hueso de pollo con los huesos del libro superponiéndolos. Lo
exploraron prolongadamente tocándolo y mirándolo ya que resultó algo
novedoso para ellos.

Comparamos el peso de los huesos
Colocamos en la mesa de ciencia dos huesos de cerdo. Luego de que ellos exploraran ambos
huesos, los de cerdo y los de pollo, comparamos su tamaño y su peso con una balanza.
Descubrimos que los huesos de pollo eran más livianos. Les dijimos a los padres que
averiguaran por qué los huesos de pollo eran más livianos que los de cerdo.

Figura 26. Lucía y Silvana
comparan el peso de los huesos.

Representación con pintura témpera
Algunos niños escogieron de los libros de recursos un pájaro para representarlo. Primero lo
dibujaron detalladamente usando lápiz. Observamos que borraban y repetían trazos queriendo
igualar sus dibujos a la fotografía del libro.



Usaron témpera para pintar sus pájaros siguiendo los mismos colores que aparecían en el libro.

Figura 27. Representación del Figura 28."Mi pájaro", Natalia (4
pájaro de Silvana con pintura (5 años y 3 meses).
años y 5 meses).

Se continuó trabajando con témpera durante varios días.

Notamos como el nivel de representación había subido. Los niños trabajaron
enfocados por varios días pintando el pájaro que habían escogido en los
libros de recursos.

Representaciones Tridimensionales
Con el propósito de seguir representando los pájaros y sus nidos algunos niños decidieron
hacerlo en forma tridimensional utilizando diferentes materiales reciclables. Se trabajó varios
días en este tipo de representación.

Figura 29. "El Flamenco" Lucía (5
años y 3 meses).

Fase 3: Conclusión
Aunque los niños continuaban interesados en el proyecto debíamos concluirlo ya que el año
escolar estaba por finalizar. En Tiempo de Grupo Grande les consultamos a ellos cómo les
gustaría compartir con otros lo que habían aprendido durante la investigación. Uno de los niños
sugirió hacerlo el día de la graduación. El resto de los niños estuvo de acuerdo en compartir con
sus familias sus conocimientos adquiridos a través de la investigación.
Juntos revisamos todo lo que habíamos aprendido observando nuestra documentación visual del
proyecto. En un papel fuimos anotando todo lo que ellos nos iban diciendo a medida que
observaban la documentación.

Silvana: "Los pájaros usan palitos, hojas y lana para hacer sus nidos".
Nicole: "Los pájaros hacen sus nidos con barro".



Andrés: "Hay plumas largas y plumas cortas".
Mauricio: "Los huesos de pollo son más livianos que los de cerdo".

En el festejo de graduación una niña explicó en forma secuenciada todo lo que había ocurrido en
el transcurso del Proyecto de los Pájaros y sus Nidos. Paso a paso fue comentando con detalles
la experiencia compartida.

Figura 30. La niña comenta sobre
el proyecto.

Cantamos la canción "Los pajaritos que van por el aire".

Figura 31. Los niños cantan la
canción.

Con el propósito de obsequiarles a sus padres algo sobre el proyecto, los niños hicieron
representaciones tridimensionales.

Figura 32. Andrés entrega el
pájaro a su mamá.

Al finalizar el evento muchos padres comentaron sobre su asombro de lo mucho que habían
aprendido los niños.

Cuando el proceso de investigación finalizó analizamos todo lo que los niños habían aprendido
basándonos en el Head Start Child Outcomes Framework y concluimos que habían alcanzado los
siguientes indicadores:



• Entender progresivamente un vocabulario complejo y variado.
• Desarrollar habilidades para entender y usar un lenguaje para comunicar información,
experiencias, ideas, sentimientos, opiniones, necesidades y preguntas y para otra
variedad de propósitos.
• Progresar en la habilidad de iniciar y responder apropiadamente en conversaciones y
discusiones con sus compañeros y adultos.
• Comenzar a asociar el concepto de número con cantidades escritas utilizando medios
significativos.
• Desarrollar la habilidad de contar.
• Comenzar a usar el vocabulario apropiado para comparar el número de objetos tales
como: "más que", "menos que", "igual que" y "algunos".
• Demostrar progreso al usar medidas para longitudes y áreas.
• Desarrollar la habilidad para observar y discutir propiedades comunes, diferencias y
comparaciones alrededor de objetos y materiales.
• Comenzar a participar en investigaciones simples para evaluar observaciones, discutir,
sacar conclusiones y formar generalizaciones.
• Desarrollar crecimiento en la habilidad para recoger, describir y apuntar información a
través de una variedad de intenciones, incluyendo discusiones, dibujos, mapas y gráficos.
• Comenzar a describir y discutir predicciones, explicaciones y generalizaciones basadas en
experiencias pasadas.
• Expandir el conocimiento de la habilidad de observar, describir y discutir el mundo
natural, material, cosas vivas y procesos naturales.
• Participar con interés disfrutando de actividades musicales, cantando, escuchando,
jugando y ejecutando.
• Lograr habilidad al usar diferentes materiales en diferentes técnicas para la expresión
creativa y representaciones.
• Progresar en la habilidad de crear dibujos, pinturas, modelos y otras creaciones de arte
que son más detalladas, creativas y realistas.
• Desarrollar crecimiento en la habilidad de planear, trabajar independientemente y
demostrar cuidado y persistencia en una variedad de proyectos de arte.
• Comenzar a entender y compartir opiniones sobre productos y experiencias artísticas.
• Participar en una variedad de juegos dramáticos más complejos.
• Demostrar crecimiento imaginativo y creativo usando materiales al asumir diferentes roles
en situaciones del juego dramático.
• Incrementar la habilidad para sostener interacciones con sus compañeros, ayudando,
compartiendo y discutiendo.
• Demostrar incremento en la habilidad para usar el compromiso y la discusión en el trabajo
grupal, jugando y resolviendo conflictos con sus compañeros.
• Incrementar la habilidad para dar y tomar en interacciones, para tomar turnos en juegos
o usando materiales.
• Desarrollar habilidad para realizar elecciones en forma independiente.
• Anhelar aprender sobre un tópico, ideas y tareas.
• Persistir en completar una variedad de tareas, actividades, proyectos y experiencias.
• Incrementar la habilidad para determinar objetivos y para desarrollarlos y seguirlos a
través de planes.
• Mostrar el crecimiento en la capacidad de mantener la concentración sobre una actividad.



• Desarrollar la habilidad para encontrar más de una solución a una pregunta, actividad o
problema.
• Crecer en el reconocimiento de problemas a través de la exploración activa, incluyendo
ensayo y error e interacciones y discusiones con sus compañeros y adultos.
• Desarrollar la habilidad para clasificar, comparar y contrastar objetos, eventos y
experiencias.
• Progresar en la habilidad para usar herramientas de dibujo y arte.

Comprendimos la importancia del Trabajo de Proyectos con niños
preescolares ya que a través del proceso de investigación los niños
construyen su aprendizaje, desarrollan su iniciativa, su curiosidad, su
inventiva, la confianza en sí mismos, crean una comunidad en la que pueden
dar y aceptar ideas, sugerencias y reglas, disposiciones que les servirán
durante toda su vida.

Reconocimientos
Quisiéramos agradecer a Carol Montealegre, consultora en Pedagogía Infantil, por todo su apoyo como instructora del
Currículo de High/Scope y Trabajo de Proyectos basado en los escritos de Lilian G. Katz. Durante cinco años fuimos
entrenadas por ella en métodos de enseñanza apropiados a niños pequeños reflejados en esta investigación. Además,
durante todo el año escolar 2004-2005, la sra. Montealegre estuvo asistiéndonos en la implementación de este proceso
de enseñanza. Ella nos visitaba una vez al mes y nos sugería nuevos caminos, ayudándonos a reflexionar y a extender
nuestro conocimiento.

También queremos agradecer a la sra. Directora del Centro, Rose Marie Inserni, por su constante estímulo y motivación.
Y en especial queremos expresarle nuestro agradecimiento a la Dra. Lilian G. Katz por darnos la oportunidad de
compartir este proyecto con otras personas del mundo entero.

Información de las autoras
Liliana Elizondo es maestra preescolar en South Dade Child Care Center. Se graduó en Argentina con el Título de
Profesora para la Enseñanza Elemental. Recibió el Child Development Associate por el Council for Professional
Recognition y cursó dieciocho créditos en Early Childhood Education en Miami Dade College.

Liliana Elizondo
Preschool Teacher
South Dade Child Care Center
28520 S.W. 148thAve.
Leisure City, FL 33033
Email: liliana_elizondo@hotmail.com

Lilian Valencia obtuvo la credencial de Child Development Associate en el Miami Dade College.

Investigación y Práctica de la Niñez Temprana (ECRP por sus siglas en inglés) es
una revista publicada en línea y revisada por colegas.
Sitio en Internet de ECRP: http://ecrp.uiuc.edu
ISSN 1524-5039
ECRP se estableció el 27 de febrero de 1999.


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