Marzo

MES: MARZO
PROFESOR (A): Araceli Lucero Fernández Sanen GRADO 3 GRUPO A
1
Escuela Primaria: Gral. Francisco Villa
C.T. 15DPR0815T Turno Matutino
PLANIFICACIÓN MENSUAL
HORARIO
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
7:50 A 8:30
CALIGRAFÍA/
EMPEZAR BIEN EL
DÍA
CALIGRAFÍA
CALIGRAFÍA/EMPEZAR BIEN EL DÍA
MI ENTIDAD
8:30 A 9:00 LECTURA
9:00 A 10:00
ESPAÑOL
FCYE
EDUCACIÓN
FÍSICA
ESPAÑOL
FCYE
MI ENTIDAD TEMAS
PENDIENTES
10:00 A 11:00 MATEMÁTICAS
11:00 A 11:30 RECREO
11:30 A 12:30
CIENCIAS
NATURALES
ESPAÑOL
Sin libro
CIENCIAS
NATURALES
ESPAÑOL
Sin libro
VALORES
ARTISTICAS
BLOQUE 3

MES: MARZO
2
Autores en los que está sustentado mi trabajo:
OVIDE DECROLY: Su método de enseñanza se sustenta en que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los
cuales atraerán y mantendrán su atención y así, será el propio niño quien busque el conocimiento. Preparar al niño para la vida social y debe ser
iniciado en el conocimiento de su propia personalidad (consciencia de su yo; de sus necesidades, aspiraciones, fines e ideales), y en el
conocimiento del medio natural y humano en el que vive.
CELESTIN FREINET: La misión principal de la escuela popular era ayudar a las potencialidades de cada individuo. Freinet pretende que la
escuela sea viva, una continuación de la vida del pueblo y del medio con sus problemas y realidades. Para ello plantea un proceso educativo
centrado en: El niño: "toda pedagogía que no parte del educando es un fracaso, para él y para sus necesidades y sus aplicaciones más íntimas".
La labor del profesor: "poner a su disposición las técnicas más apropiadas y los instrumentos adecuados a éstas técnicas".
DÍAZ BARRIGA ARCEO, FRIDA: Aprendizaje significativo: Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria
permanente,
1. TRABAJO POR PROYECTOS
 Cada proyecto tienen un trabajo final que debe entregarse la fecha solicitada
 El proyecto se califica conforme a los avances no solo el trabajo terminado.
 El proyecto es la construcción de algún trabajo este puede ser desde un texto, una maqueta, una manualidad, según lo indique el programa.
ACTIVIDADES PERMANENTES
ACTIVIDADES PARA
EMPEZAR BIEN EL DÍA
CUENTOS CORTOS DE LOS HERMANOS GRIMM
FRACCIONES EQUIVALENTES
LECTURA
ACTIVIDAD DEL PNLE
LECTURA CADA 2 DIAS DE LA ODISEA Y /O VIDEOS DEL MISMO TEMA
PAPA LECTORA
FORMACIÓN EN VALORES CALENDARIO TELEVISA TIENES EL VALOR O TE VALE
TABLAS DE MULTIPLICAR CIRCULO DE WORLF
ASIGNATURA EVALUACIÓN FORMATIVA FECHA
ESPAÑOL
CUENTOS DE LOS HERMANOS GRIMM
CUENTO CON TARJETAS
TEATRO DE SOMBRAS
GUANTE CON PERSONAJES
TABLA CON DESCRIPCION
SLIME
ANOTACIONES DEL INVITADO
DIAGRAMA DE PRODUCTO EN CARTULINA
EXPOSICION
DESCRIPCION FINAL DEL PRODUCTO
MATEMÁTICAS
GEOPLANO
LIBRO
CUADERNO C/EJERCICIOS
EJERCICIOS IMPRESOS
CIENCIAS
NATURALES
EXPERIMENTOS DEL LIBRO (LUZ Y SONIDO)
CUADRO SOBRE SONIDO
TEATRO DE SOMBRAS
ENTIDAD
DONDE VIVO
NOTICIA
CUADRO SOBRE CAMBIOS DEL TERRITORIO
CUADRO COMPARATIVO DE LA VIDA RURAL Y URBANA EN PORFIRIATO
HISTORIETA
FCYE
PARTICIPACION
COLLAGE
CONDUCAT
ARTÍSTICAS
AUTORRETRATO
BAILABLE GORILAS
CUADERNO DE DIBUJO

MES: MARZO
3
El SONIDO
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMA INDICADOR PORCENTAJE
DE LOGRO
DEL GRUPO
OBSERVACIONES
¿QUÉ EFECTOS
PRODUCE LA
INTERACCIÓN
DE LAS COSAS?
Características
del sonido y su
aplicación
Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
• Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones
y aparatos de uso cotidiano.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Marcar actividad
realizada
CIENCIAS NATURALES
INICIO
Presente el siguiente video sobre el sonido: Youtube: Cómo funcionan las cosas: sonido y guiar en
la lectura del libro SEP, pág. 114.
-Brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio de ideas, resolver dudas.
DESARROLLO
-Motive a los alumnos para conseguir el material sugerido en el libro SEP, pág. 115, y coordinar el experimento “sonidos
diversos”, pedir que contesten las preguntas sugeridas después de realizar el experimento.
-Brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio de ideas, resolver dudas.
-Integrar videos o materiales flash sobre sonido:
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/cono6_u8_act2_sonido/cono6_u8_act2_soni
do_OK_VIC/frame_prim.swf
http://www.parqueciencias.com/export/sites/default/comun/galerias/galeriaDescargas/educacion-
formacion/SWF/Recursos/ParaSaberMas/FlashSonidoOndasMusica2.swf
-Dar lectura con los alumnos a la pag. 116-117 y guiarlos para la realización de una tabla de doble entrada con los
conceptos más importantes relacionados con el sonido.
-Invitarlos a realizar el experimento propuesto en el libro SEP, pág. 118”Elabora, demuestra y describe”
CIERRE
-Brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio de ideas, resolver dudas y reconocer si los alumnos
han adquirido los aprendizajes esperados o es necesario reafirmar, utilizando ejercicios, textos y material
didáctico en caso necesario.
ARTISTICAS
INICIO
-Integrarlos conceptos de sonido con el tema de la pag. 58 sobre baile, comentando la relación que tendrá el
escuchar correctamente para poder bailar
DESARROLLO
-Preguntar ¿Qué es un dúo? Escribir todas las respuestas que los alumnos den, en el pizarrón.
-Hacer la lectura del libro de manera comentada. Platicar acerca de los dúos, tríos, cuartetos y quintetos.
-En un lugar amplio formar dúos, tríos, cuartetos y quintetos con el juego “Navío cargado de…” jugarlo varias
veces hasta que los grupos queden acomodados al gusto.
-Presentar la canción “Como los gorilas” al grupo y organizar entre todos una coreografía siguiendo los
movimientos que realiza el docente sin música.
CIERRE
-Regresar al salón y platicar que en la danza se hace algo parecido, pues los movimientos son idénticos entre
los bailarines.
-Continuar con el ejercicio pero ahora deberán poner música de fondo y deben turnar al guía.

MES: MARZO
4
Contestar las preguntas de reflexión de la pág. 63 en el cuaderno
OBSERVACIONES
VER TAREAS EN “CUADERNO DE TAREAS”
LAS PAGINAS DEL LIBRO SANTILLANA ESTAN ACORDE AL LIBRO DIGITAL
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
ASIGNATURA (VER ANEXO DE
COMPETENCIAS)
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN FORMATIVA
ASPECTO INDICADOR
PARTICIPACIÓN
ACTIVA
INDIVIDUAL
Proporciona trabajo de calidad. Aporta ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Busca y sugiere
soluciones a los problemas. Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Los trabajos presentados o
intervenciones reflejan los mejores esfuerzos del estudiante. Trae el material necesario a clase y siempre está listo para
trabajar. Va en función de cada aprendizaje esperado.
PARTICIPACIÓN
ACTIVA EN
EQUIPO
Escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo, está receptivo para aceptar críticas y sugerencias, participa y se
integra al equipo y aporta positivamente para el logro de los objetivos. Demuestra habilidad para manejar las relaciones
entre los miembros del grupo y establece lazos de comunicación con un trato respetuoso hacia sus compañeros.
LIBRO SEP
Termina en tiempo y forma las actividades, Reflexiona y analiza cada actividad, da respuestas coherentes a lo que se le
solicita, se comprende lo que contesta.
EXÁMEN Contesta correctamente y en el tiempo asignado para cada asignatura
AUTOEVALUACI
ÓN
La propia persona realiza la evaluación, lo cual implica que los alumnos tomen la responsabilidad de monitorearse a sí
mismos y hacerse juicios sobre diversos aspectos de su aprendizaje, lo que requiere que reflexionen acerca de lo que están
aprendiendo en una gran variedad de formas. También los ubica en una posición donde puedan reconocer sus fortalezas y
debilidades, y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro
COEVALUACIÓN Conforme a rúbrica, se evalúan entre ellos
TRABAJOS
FINALES
Conforme a rúbrica, avances, entrega en tiempo y forma. Va en función de cada aprendizaje esperado y la competencia
a desarrollar
COMPETENCIAS
ASIGNATURA
(VER ANEXO DE
COMPETENCIAS)
OBSERVACIONES

MES: MARZO
5
ESPAÑOL
DE LOGRO
DEL GRUPO
OBSERVACIONES
DESCRIBIR UN
PROCESO DE
FABRICACIÓN O
MANUFACTURA
• Describe un proceso cuidando la secuencia de la
información.
• Recupera información relevante mediante notas y la
emplea al redactar un texto.
• Conoce la función y las características de los
diagramas
Marcar actividad
realizada
CIENCIAS NATURALES
INICIO
-Dar lectura a las 6 preguntas sobre la elaboración de un producto.
-Brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio de ideas, resolver dudas sobre el
producto final.
DESARROLLO
-Guiar a los alumnos en las lecturas y actividades propuestas en el libro SEP págs. 109-111, y muestre videos
sobre el proceso de algún producto interesante para los alumnos.
-Llevar a un invitado especial, que sepa sobre la elaboración de un producto como tamales, ollas de barro,
ropa, papel reciclado, etc. Puede ser el familiar de un alumno y pedir al grupo que mientras el invitado especial
esté platicando sobre la elaboración del producto, ellos deben estar haciendo las anotaciones en su cuaderno
incluyendo los dibujos de la elaboración del producto, tomando en consideración lo que va primero y lo que va
después.
-Mostrar un ejemplo de diagrama sobre algún producto y pedir que investiguen la elaboración de un producto
de su interés y en una cartulina realizar el diagrama para mostrarlo en el salón. (págs. 11-112)
-Realizar una breve explicación sobre el uso de mayúsculas con ayuda de la guía Santillana y del libro SEP,
pag. 113.
Producto final. Pág. 108
-Retomar la investigación del proceso de fabricación del producto, ordenar los pasos, reflexionar sobre el
tiempo, o modo y persona gramatical que se usa. Utilizar palabras que indiquen el orden, revisar título.
-Intercambiar el texto para su revisión.
*Pasar en limpio la descripción del proceso e ilustrar los pasos.
-Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula.
-Contestar las preguntas de logros del proyecto en la libreta. Socializar.
CIERRE
-Brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio de ideas, resolver dudas y reconocer si los alumnos
han adquirido los aprendizajes esperados o es necesario reafirmar, utilizando ejercicios, textos y material
didáctico en caso necesario.
OBSERVACIONES
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS)
OBSERVACIONES

MES: MARZO
6
ASPECTO INDICADOR
PARTICIPACIÓN
ACTIVA
INDIVIDUAL
PARTICIPACIÓN
ACTIVA EN
EQUIPO
LIBRO SEP
AUTOEVALUACI
ÓN
TRABAJOS
FINALES
a desarrollar
COMPETENCIAS
ASIGNATURA
(VER ANEXO DE
COMPETENCIAS)
OBSERVACIONES

MES: MARZO
7
LA ENTIDAD DONDE VIVO
DE LOGRO
DEL GRUPO
OBSERVACIONES
MI ENTIDAD
DE 1821 A 1920
• Ordena cronológicamente acontecimientos
que transformaron la entidad, desde el
México independiente a la Revolución
Mexicana.
• Reconoce cambios territoriales y las
ciudades importantes de la entidad de 1821 a
1920.
• Describe características de la vida cotidiana
en el campo y la ciudad de la entidad durante
el siglo XIX.
• Identifica actividades económicas,
comunicaciones y transportes que cambiaron
la entidad durante el Porfiriato.
Marcar actividad
realizada
INICIO
-Mostrar el siguiente video: La Consumación de la Independencia de México
-Brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio de ideas, resolver dudas
DESARROLLO
-Dar lectura con los alumnos al libro SEP, págs. 110-113 y mostrar el siguiente video : Cápsula El Congreso
-Brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio de ideas, resolver dudas, complementar información
con las pags.162-163 “Deja te Cuento la historia”.
-Mostrar la siguiente video como Introducción al tema del Porfiriato :
-Pedir a los alumnos investigar una noticia sobre un acontecimiento importante en el periodo 1821-1920 y
solicitar que la compartan en el grupo; posteriormente realizar junto con los alumnos y con lluvia de ideas una
línea del tiempo desde los temas del primer bimestre hasta México Independiente, auxiliarse con el libro
“Historia para niños”.
-Revisar la lectura del libro SEP. Pág. 114-115 y realizar un cuadro sobre los cambios que sufrio el territorio
del Estado de México.
-Proyectar el video ¿Quién fue Porfirio Diaz - Bully Magnets con TRINO
-Comentar brevemente sobre el inicio del Porfiriato, incluir lecturas y actividades propuestas en el libro “Deja
te Cuento la historia”. Págs. 164-169 y proyectar La asombrosa excursión de Zamba a la Revolución mexicana
( youtube )
-Invitar a los alumnos a que con la lectura del libro SEP, pags116-119 realicen un cuadro comparativo de la
vida rural y la urbana Edo de México en el Porfiriato
-Mostrar el video de : Como se bañaban en el Porfiriato y junto con la lectura del libro SEP, 120-123 y pedirles
que realicen en forma de historieta el cuento proyectado sobre el Porfiriato.
CIERRE
-Brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio de ideas, resolver dudas y reconocer si se ha
cumplido con el aprendizaje esperado, realizando un cuestionario sobre los temas vistos
-De las respuestas y permita que los alumnos reconozcan que temas aun no les quedaban claros y retroalimente
los temas con videos, o material impreso.
OBSERVACIONES

MES: MARZO
8
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS)
OBSERVACIONES
ASPECTO INDICADOR
PARTICIPACIÓN
ACTIVA
INDIVIDUAL
PARTICIPACIÓN
ACTIVA EN
EQUIPO
LIBRO SEP
AUTOEVALUACI
ÓN
TRABAJOS
FINALES
a desarrollar
COMPETENCIAS
ASIGNATURA
(VER ANEXO DE
COMPETENCIAS)
OBSERVACIONES

MES: MARZO
9
CUENTOS ENTRE SOMBRAS
ASIGNATURA CENTRAL: LA ENTIDAD DONDE VIVO
ASIGNATURAS VINCULADAS: ESPAÑOL, FCYE
ASIGNATURA INDICADOR
(VER ANEXO DE PROPÓSITOS)
ÁMBITO
ESPAÑOL 2,3 ESTUDIO
ENTIDAD DONDE VIVO 1,3 SOCIAL Y CULTURAL
FCYE 1 LA VIDA COTIDIANA
Asignatura
Tema INDICADORES
PORCENTAJE
DE LOGRO
DEL GRUPO
OBSERVACIONES
CIENCIAS NATURALES
• Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con
algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo
y deformación.
ESPAÑOL
• Identifica las características de personajes, y escenarios,
y establece su importancia en el cuento.
• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para
describir personas, lugares y acciones.
INICIO Marcar actividad
realizada
-Presentar el proyecto con el libro de CN.105 Págs. y Español págs. 116: Teatro de sombras
DESARROLLO
SECUENCIA DIDÁCTICA DE CIENCIAS NATURALES 6 sesiones
 Coordine las lecturas del libro SEP, 105 y brindar un espacio para realizar anotaciones,
intercambio de ideas, resolver dudas.
 Presentar información del libro Ciencias, Salud y Medio ambiente 3º pág. 19 y del
cuaderno de ejercicios pág. 64 y brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio
de ideas, resolver dudas y reconocer si los alumnos han adquirido los aprendizajes
esperados sobre las características de la luz y su relación con los aparatos
 Solicite a los alumnos los materiales de los siguientes experimentos del libro SEP. Págs.
106-113 y organícelos para realizarlos en el salón de clases:
 Pág. 106. Trayectoria de la luz
 Pág. 107. ¿Hay obstáculos para la luz?
 Pág. 108. Traslucido o transparente
 Pág. 112. El reloj solar
 Coordinar cada experimento y motivar a los alumnos para que contesten las preguntas de
cada uno en las páginas ya mencionadas.
 Integre videos o material didáctico según el avance o desarrollo de los experimentos para
que los alumnos reconozcan la aplicación de algunas características de la luz en el
funcionamiento de diversos aparatos.
 Pedir a los alumnos formar equipos y escoger un cuento, del cual deberán realizar su teatro
de sombras ayudándose en la propuesta del libro de Ciencias naturales, pág. 110.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE ESPAÑOL 10 sesiones
 Coordine las lecturas del libro SEP 116 y brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio de
ideas, resolver dudas.
 Presente un video sobre cuentos de los Hermanos Grimm:
 Realizar la actividad propuesta en el libro págs. 117-118 sobre ordenar tarjetas de acuerdo al orden del
cuento, Pida a los alumnos realizar en casa un material parecido con un cuento diferente de su elección.

MES: MARZO
10
 Pedir que formen equipos y repartir el material realizado para jugar con él.
 Pedir a los alumnos realizar títeres con velcro y un guante con el fin de construir
diferentes cuentos con los mismos personajes.
 Coordine la lectura de los cuentos y brinde un espacio para realizar anotaciones,
intercambio de ideas y resolver dudas.
 Guiar a los alumnos en la lectura del cuento “El sabor de la Sal” propuesto en el libro SEP, pág. 120 y
coordine el llenado de la tabla propuesta en la pág. 121 del libro SEP.
 Presentar un video sobre como describir personas : y pedir a los alumnos escoger un cuento de los
hermanos Grimm y realizar una tabla con la descripción de los personajes:
Nombre del cuento.
Personaje Descripción
 Presente imágenes de lugares de los mismos cuentos con los que ha trabajado (para empezar bien el día)
y motívelos a describirlos
 Brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio de ideas, resolver dudas y reconocer si el
alumno ha logrado describir correctamente los personajes y los lugares de los cuentos
 Pedir a los alumnos formar equipos y escoger un cuento, del cual deberán realizar su teatro de sombras
ayudándose en la propuesta del libro de Ciencias naturales, pág. 110.
REVISIÓN
-Brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio de ideas, resolver dudas y
reconocer si se ha cumplido con el aprendizaje esperado
-Revisar el materia creado por los alumnos y el guion o el cuento que seguirán para
presentarlos, realice observaciones y correcciones en caso necesario y pedir que se preparen
para la presentación dando una fecha__________
COMUNICACIÓN
-Coordine las presentaciones de modo que los alumnos puedan entender lo que se cuenta y
tengan retroalimentación de sus trabajos.
OBSERVACIONES
ASPECTO INDICADOR
PARTICIPACIÓN
ACTIVA INDIVIDUAL
Proporciona trabajo de calidad. Aporta ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Busca y
sugiere soluciones a los problemas. Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Los trabajos
presentados o intervenciones reflejan los mejores esfuerzos del estudiante. Trae el material necesario a clase y
siempre está listo para trabajar. Va en función de cada aprendizaje esperado.
PARTICIPACIÓN
ACTIVA EN EQUIPO
Escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo, está receptivo para aceptar críticas y sugerencias, participa y
se integra al equipo y aporta positivamente para el logro de los objetivos. Demuestra habilidad para manejar las
relaciones entre los miembros del grupo y establece lazos de comunicación con un trato respetuoso hacia sus
compañeros.
LIBRO SEP
Termina en tiempo y forma las actividades, Reflexiona y analiza cada actividad, da respuestas coherentes a lo que se
le solicita, se comprende lo que contesta.
AUTOEVALUACIÓN
La propia persona realiza la evaluación, lo cual implica que los alumnos tomen la responsabilidad de monitorearse a
sí mismos y hacerse juicios sobre diversos aspectos de su aprendizaje, lo que requiere que reflexionen acerca de lo
que están aprendiendo en una gran variedad de formas. También los ubica en una posición donde puedan reconocer
sus fortalezas y debilidades, y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro
TRABAJOS FINALES
Conforme a rúbrica, avances, entrega en tiempo y forma. Va en función de cada aprendizaje esperado y la
competencia a desarrollar
COMPETENCIAS
ASIGNATURA
(VER ANEXO DE
COMPETENCIAS)
OBSERVACIONES
ESPAÑOL
ENTIDAD DONDE VIVO

MES: MARZO
11
EL SEÑOR DE LOS MOSQUIS 6 sesiones
ASIGNATURA CENTRAL: LA ENTIDAD DONDE VIVO
ASIGNATURAS VINCULADAS: ESPAÑOL, FCYE
ASIGNATURA INDICADOR
(VER ANEXO DE PROPÓSITOS)
ÁMBITO
FCYE 1 AULA Y TRANSVERSAL
Asignatura
Tema INDICADORES
PORCENTAJE
DE LOGRO
DEL GRUPO
OBSERVACIONES
Leyes que
regulan la vida
social y protegen
nuestros
derechos.
-Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las
normas y las leyes en la protección de sus derechos, por
parte de las autoridades.
Conoce los derechos de la niñez y localiza información
sobre personas e instituciones que contribuyen a su
protección.
-Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian
intereses individuales y colectivos.
INICIO Marcar actividad
realizada
Presente el proyecto y las características que se desean para el producto final: La Comunidad
De Las Moscas dando lectura a los libros: FCYE: págs.68.
DESARROLLO
-Dirigir la lectura en el libro SEP, pág. 70-71 , presentar la introducción de la película de “El
Señor De Los Mosquis:” que habla sobre sobre las normas y leyes dentro de una comunidad.
-Platicar con los alumnos sobre las normas y leyes, ¿a qué se refieren?, ¿para qué sirven en
una sociedad?, ¿aquí en la escuela existen?, etc.
-Anotar en el pizarrón mediante lluvia de ideas las normas que detectaron u observaron en la
película, posteriormente las redactaran en nubes en hojas de colores.
-Pedir a los alumnos que Imaginen un lugar sin leyes ¿cómo sería?, ¿qué consecuencias
habría? Redactar las respuestas y comentar.
-Realizar el ejercicio “si no cumplimos las normas” pág. 82 y 83. Socializar los resultados y
llegar a una conclusión grupal
-Platicar acerca de los derechos que tenemos como ciudadanos, especialmente de los derechos
de los niños. Escuchar comentarios de los alumnos respecto al tema.
-Investigar los principales derechos de los niños y socializar la investigación en el aula.
-Organizados en equipos repartir un derecho para cada niño donde deberá escribirlo en una
hoja blanca tamaño carta acompañado de un dibujo.
-Reunir todos los derechos y pegarlos alrededor del salón y/o fuera de él.
-Leer la pág. 72 y 73, ampliar el tema sobre los derechos y el respetar las leyes.
-Leer la pág. 77 “Los derechos humanos de la niñas y los niños en la vida diaria” y contestar
la pág. 84, sobre lo que hace tu familia y el gobierno en relación a la educación, atención
médica, recreación, no ser maltratado y no ser discriminado.
-Identificar los derechos y obligaciones que son ignorados en la película El Señor De Los
Mosquis, lo redactaran el nubes de papel de colores con imagen animada de la película .
-Leer la pág. 74 y 75 sobre la democracia y la elección de autoridades.
-Definir claramente lo que es un gobierno democrático y un gobierno autoritario.
-Realizar un debate formando dos equipos donde cada uno defenderá su forma de gobierno:

MES: MARZO
12
democrático y autoritario.
-Realizar por escrito una conclusión con respecto a lo analizado y consensado en el debate.
-Leer las fábulas “El quetzal y el perico” de la pág. 76, rescatar la moraleja, la cual trata de
hacernos ver que al elegir un gobernante no debe ser por apariencia sino por su valentía y
prudencia.
-Resaltar la importancia de la democracia dentro de la película para lograr un mismo objetivo ,
estas también se redactaran en nubes para finalmente elaborar un collage.
REVISIÓN
Antes de cada exposición es necesario revisar ortografía y puntuación, así como presentación
de los trabajos, y de ser necesario deben ser corregidos o complementados.
COMUNICACIÓN
Coordine las exposiciones de cada trabajo y realice si fuera necesaria intervenciones para
complementar los datos.
- Brinde un espacio para realizar anotaciones, intercambio de ideas, resolver dudas sobre los
temas y el trabajo
-Brinde un espacio para realizar autoevaluación de la autoevaluación propuestas en los libros
SEP y evaluaciones, intercambio de ideas, resolver dudas y reconocer si los alumnos han
adquirido los aprendizajes esperados o es necesario realizar algún repaso.
OBSERVACIONES
ASPECTO INDICADOR
PARTICIPACIÓN
ACTIVA INDIVIDUAL
PARTICIPACIÓN
ACTIVA EN EQUIPO
Escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo, está receptivo para aceptar críticas y sugerencias, participa y
se integra al equipo y aporta positivamente para el logro de los objetivos. Demuestra habilidad para manejar las
compañeros.
LIBRO SEP
AUTOEVALUACIÓN
TRABAJOS FINALES

MES: MARZO
13
MATEMÁTICAS 12 SESIONES
DESAFÍO
EJE
Intención didáctica.
Libro para el maestro
48
SENTIDONUMÉRICOYPENSAMIENTO
ALGEBRAICO.
Que los alumnos realicen repartos e identifiquen fracciones aditivas equivalentes de la forma:
4
1
+
4
1
=
2
1
y
4
1
+
4
1
+
4
1
=
2
1
+
4
1
.
Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y suma de fracciones.
Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador o igual
denominador.
Que los alumnos usen diversas formas aditivas para representar una fracción mixta.
49 Que los alumnos establezcan equivalencias entre números mixtos y suma de fracciones.
50
Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual numerador o igual
denominador.
51
Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual
numerador o igual denominador.
52
Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética para
continuarla o encontrar términos faltantes
Que los alumnos analicen la relación que existe entre los términos conocidos de una sucesión de figuras con progresión aritmética para
determinar, ya sea gráfica o numéricamente, un término cercano..
53
Que los alumnos analicen la relación que existe entre los términos conocidos de una sucesión de figuras con progresión aritmética para
determinar, ya sea gráfica o numéricamente, un término cercano.
54
55
56
57
58
CONSIDERACIONES PREVIAS POR DESAFÍO
48
Los alumnos ya han trabajado anteriormente la expresión
b
a
para las fracciones del tipo m/2n
(medios, cuartos, octavos). También saben que, por
ejemplo
4
3
equivale a decir
2
1
+
4
1
, o bien,
4
1
+
4
1
+
4
1
.
Para el primer problema es posible que una de las estrategias que utilicen
los alumnos sean dibujos, como los que se muestran.
En ambas representaciones es importante que se asocie el símbolo de la fracción con la parte que se está repartiendo, ello ayuda a que los alumnos
utilicen el lenguaje correspondiente: un cuarto, un medio, la mitad, etcétera, y dejen de lado palabras como pedacito, cachito o cualquier otra que no
represente la fracción señalada.
Con respecto del inciso a), se tienen dos preguntas, en el primer cuestionamiento se espera que el alumno responda
2
1
,
4
1
+
4
1
ó
4
2
. Para la
segunda pregunta la respuesta que se espera es
4
2
, con el inciso b) se espera que el alumno observe que
4
2
ó
4
1
+
4
1
es lo mismo que
2
1
.
En el inciso c), la respuesta que se espera el alumno de sea ¾, o bien, realice escrituras aditivas que representen este valor a partir de los datos
obtenidos en el inciso a) y b). Si surgen diferentes formas de escribir la respuesta que se espera es necesario realizar preguntas a los alumnos que les
permitan reflexionar sobre la equivalencia, es decir:
2
1
+
4
1
=
4
1
+
4
1
+
4
1
=
4
3
.
Al respecto del problema 2 donde se utiliza un contexto de medición, se pretende que en el inciso a, los alumnos puedan anticipar que el animal que
da el salto más grande es el conejo, ya que la unidad que se toma en cuenta es la misma.
El inciso b, aunque puede resolverse con una multiplicación, no se espera que los alumnos realicen esta operación a través del algoritmo
convencional, pues éste se estudia hasta la secundaria; así que seguramente los alumnos harán sumas reiteradas, ya sea mentalmente o en forma

MES: MARZO
14
escrita. Además es probable que sólo den respuestas como
2
3
,
4
6
y
8
12
, por lo que habrá que preguntar qué animal llegó más adelante y cuál
quedó más atrás, o bien, preguntarles si las fracciones representan cantidades diferentes, con el fin de que concluyan que todos saltaron 1
2
1
metros.
49
Es importante que se comente cómo llenaron la tabla, pues seguramente algunos alumnos considerarán que en el día 2 deben escribir 1 dosis, para el
día 3, 1
2
1
, etcétera, porque van sumando la dosis de cada día. Si así sucediera, habrá que hacerles notar que cada día toma
2
1
pastilla, por lo
tanto, todas las casillas deben llevar el número
2
1
.
En la primera pregunta es probable que algunos alumnos respondan que si hay 6 pastillas y son 7 los días que debe tomarlas, no alcanzan para todo
el tratamiento, sin reflexionar en que la dosis es de
2
1
pastilla por día.
Para responder las siguientes preguntas, será necesario que hayan realizado la suma de las fracciones de cada día. Así, podrían decir que en el quinto
día han tomado
2
5
pastillas, ya que
2
1
+
2
1
+
2
1
+
2
1
+
2
1
, o bien, 2
2
1
pastillas. Habrá que llevarlos a que concluyan que ambas
expresiones son equivalentes.
También es posible que algún alumno extienda la forma de sumar con los números naturales a las fracciones y responda 5/10 como resultado de la
suma
2
1
+
2
1
+…
2
1
, cinco veces. Si así fuese, habrá que hacerlo reflexionar acerca de la relación que hay entre la respuesta que está dando y
la situación misma del problema. Esto seguramente lo llevará a entender mejor la función del denominador y del numerador de la fracción.
Se recomienda que se permita a los alumnos utilizar la estrategia que consideren pertinente, sin embargo es necesario que se escriban los numerales
asociados a la cantidad y los signos de operación correspondientes y no se quede sólo en las representaciones gráficas, ello le permitirá avanzar en la
escritura de las fracciones y utilizar el lenguaje apropiado.
50
En la primera consigna, con la pregunta del inciso a, se pretende que los alumnos comparen fracciones con igual numerador y denominador
diferente, lo cual implica que pongan en juego la noción del significado de cada uno de estos dos elementos. Es muy probable que algunos alumnos
digan inmediatamente que para el moño verde se usa más listón que para el rojo, ya que consideran que
8
1
es mayor que
4
1
, porque el 8 es
mayor que el 4.
En la segunda y tercera preguntas hay implícitas operaciones de suma y resta de fracciones, sin embargo no es necesario que recurran a la formalidad
de la operación, ya que pueden recurrir a diversas estrategias, por ejemplo, la iteración de la medida o representar un metro de listón con una línea y
dividirla según la medida que se necesita para cada moño y ver si el metro de listón es suficiente.
En la cuarta pregunta nuevamente se requiere el uso de estrategias diversas donde los alumnos deben considerar a toda la fracción como un solo
número, además de las diversas formas para representar una cantidad y después compararlas. Por ejemplo, se tiene que para los listones rojos se
necesitan
4
6
de metro y para los verdes
8
6
de metro, lo cual se puede representar como
4
6
=
4
4
+
4
2
= 1 +
4
2
, o bien, 1
2
1
y, por otra
parte,
8
6
=
8
4
+
8
2
=
2
1
+
4
1
=
4
3
. Con esto se observa claramente que del listón rojo se ocupó más de un metro y del verde menos del
metro.
Otra forma de resolverlo es realizando
4
1
+
4
1
+
4
1
+
4
1
+
4
1
+
4
1
=
4
6
y
8
1
+
8
1
+
8
1
+
8
1
+
8
1
+
8
1
=
8
6
, pero como
4
1
es mayor que
8
1
, entonces se usó más listón rojo que verde.
Para la última pregunta, es probable que los alumnos recurran al dibujo antes que alguna otra estrategia, sin embargo, también pueden pensar que: si
de un metro de listón salen 4 moños rojos, de 5 metros se pueden hacer 20 más 3 de los
4
3
, en total se obtienen 23 moños rojos; del metro de listón
verde se obtienen 8 moños, así que de 3 m se hacen 24 moños más 4 moños de medio metro, entonces se pueden hacer 28 moños verdes. Tal vez
otros alumnos realicen una suma iterada de las fracciones hasta cubrir el total de listón indicado.
En cualquiera de los casos, se deben escuchar los razonamientos y estrategias hechos por los alumnos y analizar los obstáculos a los que se enfrentan
al manejar fracciones.

MES: MARZO
15
El segundo problema permite a los alumnos corroborar sus razonamientos y, en todo caso, algunos se darán cuenta que pueden resolver primero este
problema porque este dibujo les ayuda a comprender y resolver las preguntas anteriores. Si se observa que algún equipo no logra encontrar algún
razonamiento para responder las preguntas del primer problema, se le puede sugerir que resuelva el problema 2.
51
El problema que se presenta puede provocar un debate interesante entre los alumnos. La primera pregunta implica que ellos busquen todas las
combinaciones posibles para completar la cantidad de pintura que necesita Luis; y la segunda, les permitirá analizar cuál opción es más conveniente.
Pueden surgir varios criterios para tomar esa decisión; lo más probable es que prevalezca el de considerar la opción en la que se compren menos
recipientes.
Algunas de las respuestas que los alumnos pueden proponer para la primera pregunta del problema son:
 15 latas de medio litro y una de un cuarto de litro.
 31 latas de un cuarto de litro.
 2 botes de 3
2
1
litros, una lata de medio litro y una lata de un cuarto de litro.
 3 botes de 2 litros, un bote de 1
4
1
litros y una lata de medio litro.
 4 botes de 2 litros
 2 botes de 2 litros, uno de 3
2
1
litros, y una lata de un cuarto de litro.
 2 botes de 3
2
1
litros, un bote de 1
4
1
litros.
Es muy probable que entre las respuestas que se generen en el grupo haya algunas que rebasen la cantidad de pintura necesaria; si esto sucede, se
puede invitar a los alumnos a analizar si existen otras posibilidades en las que no sobre pintura.
Por otro lado, si alguno de los equipos considera que las respuestas que incluyen muchos botes de pintura no es correcta, se les puede orientar a la
reflexión acerca de la condición que se pide (comprar botes de pintura de manera que sobre la menos posible), que es independiente a “lo más
conveniente”, por lo que esas opciones pueden ser correctas.
Justamente los argumentos relacionados con cuál opción conviene, pueden girar en torno a señalar que muchas veces la presentación más grande es
la más económica (costo–cantidad), o según el número de recipientes que podría cargar, o bien, la disponibilidad de dinero en el momento de la
compra, etcétera.
Una actividad que se recomienda para enriquecer y consolidar uno de los aspectos tratados a lo largo de la secuencia es la solución de problemas que
impliquen la equivalencia entre fracciones impropias y los números mixtos:
 Representen con dibujos las siguientes cantidades y anoten el número mixto al que son equivalentes.
a)
4
9
= b)
8
12
= c)
2
7
=
d)
4
16
= e)
4
7
= f)
8
11
Los alumnos pueden resolverla a manera de tarea; sin embargo, es importante que en clase también se revisen y discutan sus respuestas para que
tengan oportunidad de comparar sus hallazgos y procedimientos
52
Anteriormente los alumnos identificaron la regularidad de sucesiones numéricas (ascendentes y descendentes) con progresión aritmética. En esta
ocasión se trata que identifiquen esta misma regularidad en sucesiones de figuras que tienen progresión aritmética.
Es importante señalar que una sucesión es un conjunto ordenado de elementos que responden a una ley de formación.
Una sucesión con progresión aritmética se construye sumando o restando una cantidad fija al término anterior. Aunque esta definición no se les dará
en este momento a los alumnos, podrán descubrir la regla que hay entre las figuras al analizarlas y determinar cuál es la figura que deberán dibujar.
Para continuar la sucesión del problema a) de la primera consigna, los alumnos deberán advertir el número de elementos que se van agregando en
cada término y aplicarlo.
Es probable que todos descubran que la variación es de 4 en 4, pero les cueste trabajo redactarlo, así que si no existieron problemas en cuanto a
determinar cuántos óvalos llevaría la figura que dibujaron, podrían en grupo buscar una redacción de la regla encontrada que fuese entendible para
todos.
En caso de que sólo respondieran que se van agregando óvalos en cada dibujo, sin mencionar cuántos, se recomienda hacerlos reflexionar acerca de
que se debe ser más preciso, pues decir sólo que va aumentando no permite descubrir cuántos óvalos lleva la figura que se solicitó. Se les pueden
hacer preguntas como: Si hubieses dibujado tres óvalos más, ¿también sería correcto? ¿Y si solamente aumento un óvalo? ¿Y si aumento muchos?
Al resolver los problemas b) y c) se espera que los alumnos, además de identificar la regularidad de cada sucesión, observen que la posición de los
elementos que se van disminuyendo o agregando a las figuras no es arbitraria pues va definiendo una forma en particular. Con las preguntas que se

MES: MARZO
16
incluyen se pretende que logren deducir la constante de crecimiento o decrecimiento.
Podría pensarse que la segunda consigna representa una tarea más sencilla que la primera, ya que los alumnos no deben imaginar y dibujar figuras
que completen correctamente las sucesiones, ellos ya cuenta con opciones para decidir; sin embargo, el reto ahora es argumentar por qué las figuras
son o no parte de las sucesiones. Esto implica identificar la regularidad aritmética y verificar en cuál de las figuras se cumple. La argumentación por
parte de los alumnos permite evidenciar si han logrado identificar la constante aritmética y también comprender cómo regula el comportamiento de
cada sucesión.
53
54
55
Marcar actividad
realizada
4.1. IDENTIFICACIÓN DE ESCRITURAS EQUIVALENTES (ADITIVAS, MIXTAS) CON FRACCIONES.
COMPARACIÓN DE FRACCIONES EN CASOS SENCILLOS (CON IGUAL NUMERADOR O IGUAL
DENOMINADOR).
4 Sesiones
INICIO
Muestre el siguiente video sobre fracciones equivalentes: Troncho y Poncho Fracciones
DESAROLLO
-Entregar a cada alumno un geo plano y pedir que forme un cuadrado lo más grande, ahora
pida que los divida a la mitad con otra liga
-Posteriormente pedirle que lo vaya dividiendo a la mitad, a la
mitad y a la mitad
- Brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio de ideas,
resolver dudas sobre la comparación de fracciones.
-Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan
en el desafío #48, en donde se busca que los alumnos reflexionen la equivalencia de
expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y
medición. Libro de desafíos páginas 106-107.
-Presente ejercicios propuestos en el libro Santillana 277-278, pida a los alumnos copiarlos en
el cuaderno y contestarlos
-Presente a los alumnos ejercicios sencillos sobre sumas de fracciones con mismo
denominador, y posteriormente con fracciones equivalentes, haciendo énfasis en que al
realizar una suma con diferente denominador es importante hacer la conversión ejemplo :
½ + 2/4 convertir 2/4 =1/2 por lo tanto ½+½= 1 entero
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el desafío
#49. En este desafío, se busca que los alumnos establezcan equivalencias entre números
mixtos y sumas de fracciones. Libro de desafíos página 108.
-Utilice ejercicios del libro Matemáticas 3º básico tomo II de Santillana pág.73-84, haciendo
énfasis en el método Singapur para resolver problemas de este tipo.
Formar al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades del desafío #50, en
donde se pretende que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor,
dadas dos cantidades con igual numerador e igual denominador. Libro de desafíos página 109-
110.
-Trabaje con el método Singapur apoyándose en el Libro Santillana “Método Gráfico
Singapur 3”págs. 110-113.
-Formar parejas y motivar a los alumnos para llevar a cabo la actividad que presenta el
desafío#51. A través de este ejercicio, los alumnos aprenderán a utilizar diversas formas

MES: MARZO
17
aditivas para representar una fracción mixta. Libro de desafíos página 111.
CIERRE
reconocer si los alumnos han adquirido los aprendizajes esperados o es necesario reafirmar,
realizar autoevaluación del trabajo con las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
4.2. Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras con progresión aritmética
para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
2 Sesiones
INICIO
-Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿cómo se conforma una sucesión?, ¿cuál es
su característica?, ¿puede ser sólo con números?, ¿cómo sería con figuras?, etc.
DESARROLLO
- Brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio de ideas, resolver dudas
-Utilizar ejercicios del libro de Santillana 3º pags. 280-281, como introducción al tema de
sucesión de figuras.
-Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se presentan en el desafío #52. La
intención de este desafío, consiste en lograr que los alumnos analicen y expliquen la relación
que existe entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética, para
continuar o encontrar términos faltantes. Libro de desafíos páginas 112-114.
- Brindar un espacio para realizar anotaciones, intercambio de ideas, resolver dudas
-Guiar a los alumnos en los ejercicios de sucesiones de figuras que se presentan en el desafío
#53. Al llevar a cabo este tipo de actividades los alumnos identificarán y a su vez utilizarán la
regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética, para encontrar un término
cercano. Libro de desafíos página 115-116.
CIERRE
reconocer si los alumnos han adquirido los aprendizajes esperados o es necesario reafirmar,
realizar autoevaluación del trabajo con las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
OBSERVACIONES
COMPETENCIAS
ASPECTO INDICADOR
PARTICIPACIÓN
ACTIVA INDIVIDUAL
PARTICIPACIÓN Escuchar las opiniones de sus compañeros de equipo, está receptivo para aceptar críticas y sugerencias, participa y se

MES: MARZO
18
ACTIVA EN EQUIPO integra al equipo y aporta positivamente para el logro de los objetivos. Demuestra habilidad para manejar las
compañeros.
LIBRO SEP
AUTOEVALUACIÓN
TRABAJOS FINALES
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS)
OBSERVACIONES
MATEMÁTICAS

MES: MARZO
19
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5
6
7
8
1.
2.
3.

MES: MARZO
20
TRABAJO POR PROYECTOS
Cada proyecto tienen un trabajo final que debe entregarse la fecha solicitada
El proyecto se califica conforme a los avances no solo el trabajo terminado.
El proyecto es la construcción de algún trabajo este puede ser desde un texto, una maqueta, una manualidad, según lo indique el programa.
EVALUACIÓN
Se califican 5 aspectos: trabajo individual y tareas, trabajo en equipo, examen, autoevaluación y trabajos finales, se suman y se dividen entre 5 y
esa calificación irá a la boleta.
TAREAS
Las tareas fortalecen la participación en clase y el reforzamiento del aprendizaje.
Normalmente serán 2 o 3 de cualquier materia que se requiera, la cual se anota en el pizarrón durante todo el día
Con el fin de impulsar a los niños en la responsabilidad y autodisciplina, se les solicita no abordar a la docente a la salida para preguntar la tarea,
el alumno debe aprender a escribir su tarea diariamente. Cualquier duda mandar en libreta de tarea nota explicando la duda.
2 Tareas permanentes: Lectura y Tablas
Lectura: Leer 15 min diarios y registrarlo en formato pegado en libreta de tareas, y cada quince días se entrega un pequeño resumen de lo leído
en una parte del dibujo hamburguesa hasta completarla, posteriormente se usará el formato de sándwich y una vez terminado se dará nuevo
formato. Fecha de entrega: (todos los 15 y 30 de cada mes, si alguna fecha es fin de semana se entrega al otro día)
Solo llevarán tarea el fin de semana, aquellos alumnos que no hayan cumplido con el requerimiento semanal: por ausencias, no presentarlas a
tiempo o bien por no realizar sus trabajos completos durante las clases.
No se dejarán tareas en tiempo de examen para dar oportunidad a que los alumnos se dediquen a estudiar.
Los alumnos leerán un libro al mes, el cual presentaran el último jueves de mes, en una hoja o ficha de resumen, formato que se les otorgará mes
a mes; notificando cual será el nuevo libro que leerán para el próximo mes.
Adicionalmente deberán leer en voz alta de 10 a 15 minutos diarios de las lecturas del Libro de Lecturas SEP, o cualquier otro libro de su
preferencia.
Podrán adquirir en calidad de préstamo, haciendo uso de su credencial de la biblioteca del aula, láminas de lecturas que deberán entregar al día
siguiente.
CUADERNOS
Se adopta como auxiliar UN SOLO CUADERNO para todas las materias, en el cual se hará uso de numeración y abreviaturas de la
asignatura: ESP-Español, MAT-Matemáticas, C.N.- Ciencias Naturales, ENT- Entidad, FCYE-Formación Cívica y Ética.
Para ejercicios caligráficos se trabaja diario de 7:50 a 8:30 en forma italiana de raya alemana.
El cuaderno de marquilla se queda en casa y cada semana se lleva los días jueves y viernes
Todos los días se carga libro de matemáticas y el cuaderno de proyectos permanece en el salón.
Los apuntes se irán numerando, ya que en caso de insistencia le permita pedir el apunte por número, al igual que las tareas, dicho número se
escribirá del lado superior derecho.
El horario se entrega a los padres en esta junta y a los alumnos para que sea pegado en su cuaderno de tareas
TRABAJO EN CLASE, Consiste en:
Actividades para comenzar el día serán diferentes técnicas de integración.
Caligrafía.
Manejo de valores.
Lectura en voz alta
Trabajo por proyectos individuales
Trabajo colaborativo (en equipos).
Trabajo diario en salón de clases (participación)
CONDUCTA
Se calificará conducta diariamente y se enviarán en caso necesario reportes de mala conducta.
Se manejarán 20 soldados que deberán llevar consigo en su mochila diariamente en caso de que falte un soldado quiere decir que tuvo algún
problema de conducta, se les solicita no abordar a la docente en este caso, ya que si existiera una conducta que sobre pase lo inapropiado serán
llamados los tutores de inmediato (se invita a releer el reglamento para tener mas referencia)
Es importante contar con su apoyo en la retroalimentación, así como en el manejo de límites y disciplina en casa.
SALUD
Parte muy importante para el logro óptimo de resultados y desarrollo de sus hijos, es enviarlos bien desayunados y con un lunch
nutritivo; así como que su sueño cumpla con las 8 horas de requerimiento.
COMUNICACIÓN
La comunicación entre padres y maestra será a través de mensajes escritos en la libreta de tareas; en caso de considerarlo necesario, por favor
solicite cita mediante libreta de tareas, normalmente estas serán durante la clase de educación física y solo para atender casos graves o
problemas meramente educativos y de conducta.

MES: MARZO
21

Marzo

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (17)

Destacado

Destacado (8)

Similar a Marzo

Similar a Marzo (20)

Más de ARA CELI

Más de ARA CELI (10)

Último

Último (20)

Marzo