1. DIARIOS DE CLASE
UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PROFESIONAL
MIGUEL ÁNGEL ZABALZA

2. Aspectos exigibles al trabajar con
diarios
 Describir el contexto de
elaboración de los diarios.
 Delimitar la consigna desde la
que se van a hacer los diarios.

3. A través de los diarios podríamos
analizar
¿Cómo
funcionaban
realmente los
diarios?
¿Qué tipo de
selección de
eventos hacen
los profesores
que participan
en la
experiencia?

4. Entrevista de negociación
Cuestiones referidas a los propios
diarios en sí.
Cuestiones referidas a su forma de
llevar la clase.
Cuestiones referidas a las
inferencias.

5. La metodología de análisis del
texto
1. Lectura
Exploratoria
2. Lectura de
anotaciones al
margen

6. Elliot (1984) proponía observar-
analizar las clases
Las pautas o patterns idiosincrásicos del
aula.
Los dilemas que el profesor se plantea.
Las tareas que se realizan en clase.

7. Tipos de diarios
El diario como organizador estructural de la clase.
El diario como descripción de la tareas.
El diario como expresión de las características de
los alumnos y de los propios profesores

8. Diario A
Diario notablemente
estructurado y formal
Se expresa en dos sentidos
Aparece como una
respuesta ante una
demanda fija
El diario es “formal”: esta
muy estructurado
Cada día narrado posee
una estructura fija
a) Tema de semana
b) Lecturas seleccionadas
c) Narración de las tareas

9. Dilemas
• Aparecen tres dilemas fundamentales en el diario del profesor
a) El dilema entre planificación previa y estricta de las
actividades de la clase y su “naturalidad” y espontaneidad.
b) El dilema entre materiales propios y materiales
comerciarios.
c) Dilema entre alumnos aventajados y alumnos con
problemas,

10. Estructura de tareas
• La estructura de clase suele ser:
a) Lectura por turno
b) Comentarios con respecto al argumento
c) Ampliación del vocabulario
Un aspecto importante en la estructura de la tarea
de este profesor es la evaluación.

11. Diario B
• La profesora comienza el diarios señalando
el horario que sigue en su jornada escolar.
• Este diario se sitúa entre los diarios-tareas.
• Es un dibujo claramente reflexivo

12. Dilemas
a) La incorporación de los temas que van surgiendo
a iniciativa de los niños, o que les son familiares a
la dinámica académica formal.
b) El segundo dilema se configura en torno a la
necesidad sentida de mantener a los niños
implicados en la tarea y que esto lo hagan a gusto,
que estén entretenidos.

13. Estructura de tareas
El escenario
de la clase
descansa en
cuatro
elementos
El
encerado
o pizarra
El texto
El
cuaderno
El propio
pupitre

14. • En la estructura de las tareas se repite un esquema frecuente:
a) Repaso de cuestiones anteriores
b) Explicación de la profesora
c) Preguntas comprensivas
d) Ejercicios del libro de texto
e) Corrección de los ejercicios
f) Diálogos colectivos
• La idea del reposo es una de las constantes operativas de esta
profesora.
• El material básico en lo que al trabajo académico se refiere, es el
libro de texto.

15. Diario C
Dentro de los 3 tipos de diarios que
han diferenciado este pertenece al
diario centrado en las personas.
El núcleo esencial del diario esta
centrado en la descripción de los
actores.
La profesora hace frecuentes
referencias asi misma sobre todo
cuando se trata por algo o alguien.

16. Dilemas
a) Dilema entre la afectuosidad y la dureza por parte de
la profesora.
El segundo dilema podría quedar circunscrito entre el
trabajo individual y el trabajo en grupo.
Estructura de tareas
• Al tratarse de un diario sin apenas referencias
especificas a las tareas no permite señalar
cual es su estructura de estas.

17. Como descripción de la tareas.
Diario
D
Como expresión de las características
de los alumnos
FUNDAMENTOS
Programa
curricular
Acuerdos con los
alumnos por
grado
Proceso de
negociación
Organización
flexible
Horarios
Nivel curricular

18. Dilemas
Compaginar la acción
didáctica
individualización
Tutorías y ayudas entre
niños
Entre el programa y la
situación real
Especificaciones
curriculares oficiales
Posibilidades reales del
grupo

19. Estructurade tareas

21. Como organizador estructural de la clase.
Diario
E
Claro ejemplo de lo que Erickson (1986) denomina
“casos desconfirmatorios”.
Es un diario-horario donde la profesora se limita a la
inspección con respecto a
a. La planificación que realiza.
b. Con respecto a la percepción del programa oficial que
trasluce su programación.
c. Recursos didácticos que utiliza de manera preferente.
Este diario da la impresión de limitar el objetivo del diario a
expresar la tarea de clase.

22. Diario
F
Líneas de enseñanza de la profesora
Aprendizaje por descubrimiento
Conecta lo vivencial con lo cognitivo y experiecia
Énfasis a la lectura

23. Como hacer agradables los
contenidos que no lo son por si
mismos.Una de las características ideográficas de este diario es que
prolonga mucho los episodios instructivos y que tales
episodios poseen una estructura muy elaborada.

24. Esta elaboración se construye
además sobre elementos del
propio entorno e incluye un
proceso reflexivo que va
dirigido a que los niños
aprenden descubriendo.
En casi todos los casos la estructura de
la actividad implica: ir haciendo cosas y
trabajando sobre materiales ; hasta que
los alumnos descubren por ellos mismos
de que se trata; y reconstrucción
académica del concepto o aprendizaje: a
través del libro o de materiales más
formales.

25. El segundo dilema se refiere, en
este caso si, a una tensión bipolar
entre el intento de que los niños
trabajen solos, lo que entra en
colisión con su propia capacidad
generadora de experiencias y un
rechazo explícito de las rutinas.
Para evitar esta rutina que tanto
teme esta profesora introduce
variaciones sistemáticas en las
actividades, organización de los
espacios, etc.

26. El efecto “Anderson”,
esto es, los niños con
frecuencia abordan
las tareas escolares
como algo que hay
que acabar no como
algo que haya que
hacer bien o cuyo
sentido prioritario sea
el entenderlo.

27. Un segundo aspecto
destacable es la estructura de
las tareas que van a
apareciendo en el diario. Este
aspecto de la estructura tiene
mucho que ver con la propia
estrategia de descubrimiento en
la que dichas tareas quedan
didácticamente integradas. La
estructura básica, en ese
sentido, sería:

28. Una primera aproximación de los
niños a los materiales (cogen hojas y
las miran, las clasifican, etc.).
Se pasa a un comentario entre ellos
en el que elaboran sus primeras
conjeturas explicativas. La profesora
lo describe como “dejar tiempo para
que tomaran sus conclusiones y
comentaran lo que más les había
llamado la atención”.
se vuelve a una investigación o
estudio más guiado
apoyándose en el libro de
texto, con revistas,
diccionarios, etc.