El documento trata sobre el concepto de "aprendizaje invisible", el cual surge de años de investigación y busca integrar perspectivas sobre un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano relevante para el siglo XXI. El aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría sino una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. El libro analiza el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de explorar opciones para la creación de futuro

1. APRENDIZAJE INVISIBLE
"El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios
años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo
paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el
marco del siglo XXI. Esta mirada toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y
las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos
meta espacios intermedios. Bajo este enfoque se busca explorar un panorama de opciones
para la creación de futuros relevantes para la educación actual. Aprendizaje invisible no
pretende proponer una teoría como tal, sino una meta teoría capaz de integrar diferentes ideas
y perspectivas. Por ello ha sido descrito como un protoparadigma, que se encuentra en fase
beta y en plena etapa de construcción." Cristóbal Cobo y John Moravec.
ACERCA DEL LIBRO
Este trabajo, escrito a cuatro manos y en dos idiomas, analiza el impacto de los avances
tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de
aquellos meta - espacios intermedios. Este es un viaje en el cual el lector explora un
panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación de este siglo.
Aprendizaje Invisible analiza corrientes, teorías y tendencias, además de experiencias
internacionales y desarrollos tecnológicos que promueven una innovación sostenible en la
educación.
El libro ofrece una vasta bibliografía, un estupendo glosario y otros recursos digitales,
además de una recopilación de diversas investigaciones y estudio de casos que destilan
temáticas como: Las nuevas teorías e ideas en la educación, Los desafíos de las Instituciones
educativas del siglo 21; Recomendaciones de políticas públicas; Nuevos flujos de
innovación; Aprendizaje basado entre pares, Educación informal; Uso de tecnologías abiertas
y colaborativas, entre otros.
ISBN de la edición electrónica: 978-84-475-3517-0
ISBN de la edición en papel: 978-84-475-3518-7
SOBRE LOS AUTORES
John Moravec (PhD) es un miembro del cuerpo docente en los Estudios de Innovación y
Maestro de los programas de posgrado de Estudios Liberales y coordinador de los Institutos
Leapfrog en la Universidad de Minnesota. Él es el director de Education Futures LLC, co-

2. fundador del Foro Horizon, una mesa redonda sobre el futuro de la educación en todos los
niveles, y es también el editor de Education Futures.
John investiga el desarrollo del capital humano y cómo la sociedad se acerca a un futuro cada
vez más complejo y ambiguo. El cambio tecnológico impulsa el cambio social, y su impacto
se está acelerando de forma exponencial. Nuestras escuelas, universidades y otras
instituciones deben generar un salto adelante de esta curva para todas las personas para
competir en tan globalizado, el conocimiento y las sociedades basadas en la innovación. Su
trabajo se centra en la exploración de este "Nuevo Paradigma" y los nuevos enfoques de
liderazgo y desarrollo del capital humano necesario. Su enfoque es global en su alcance, y
colabora activamente con sus colegas en los Estados Unidos, América Latina y Europa.
Cristóbal Cobo (PhD) es investigador del Oxford Internet Institue de la Universidad de
Oxford. Entre 2005 y 2010 fue profesor-investigador de FLACSO-México. En la
Universidad Autónoma de Barcelona se tituló a los 29 años con distinción 'cum laude' del
doctorado, al desarrollar modelos experimentales para optimizar la interacción entre persona
y máquina. Ha sido evaluador de políticas públicas para el Gobierno Mexicano en nuevas
tecnologías y educación. Junto a Hugo Pardo publicó "Planeta Web 2,0" que hoy registra 170
mil descargas. En el año 2009 fue becado por la Universidad de Oxford para realizar una
investigación sobre políticas públicas europeas y el desarrollo de competencias digitales. En
2010 fue nombrado miembro del Consejo Asesor del Informe Horizon Iberoamérica 2010,
estudio global que desarrolla The New Media Consortium. Edita ergonomic. Cristóbal
estudia el desfase que existe entre las políticas públicas educativas que promueven la
incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos de aprendizaje y su baja correlación
con los desempeños académicos de los niños que utilizan estas tecnologías. Sus publicaciones
giran en torno a la Innovación en el aprendizaje, competencias digitales (e-skills); aprendizaje
informal y el perfil del trabajador del siglo XXI. Ha dictado conferencias en toda América
Latina, así como en Estados Unidos, Inglaterra, Holanda, España, Portugal y China.
Aprendizaje Invisible es un libro que surge como resultado de varios años de investigación,
en el cual los autores proponen un remix de innovadores paradigmas de aprendizaje y de
desarrollo de capital humano. Este trabajo, escrito a cuatro manos y en dos idiomas, analiza
el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no
formal e informal, además de aquellos meta -espacios intermedios. Este es un viaje en el
cual el lector explora un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la
educación de este siglo. Aprendizaje Invisible analiza corrientes, teorías y tendencias,
además de experiencias internacionales y desarrollos tecnológicos que promueven una
innovación sostenible en la educación. El libro ofrece una vasta bibliografía, un estupendo
glosario y otros recursos digitales, además de una recopilación de diversas investigaciones y
estudio de casos que destilan temáticas como: Las nuevas teorías e ideas en la educación, Los
desafíos de las Instituciones educativas del siglo 21; Recomendaciones de políticas públicas;

3. Nuevos flujos de innovación; Aprendizaje basado entre pares, Educación informal; Uso de
tecnologías abiertas y colaborativas, entre otros.
CONTENIDO
Prologo por William Dutton, Director, Oxford Internet Institute
Se esperaba que la televisión revolucionara la educación y el aprendizaje, igual que muchas
otras tecnologías de la información y la comunicación que surgieron antes y después.
La pregunta es: ¿qué es lo que enseña?”. Un reconocimiento del rol educativo no programado
ni planeado de la televisión generó una evolución positiva para los estudiosos de la
comunicación, quienes miraron más de cerca lo que los niños ven en TV y cómo los padres
hablan con sus hijos sobre esos programas. En la era de las redes, Internet está generando
expectativas similares a la televisión en cuanto a transformar la educación. No obstante, está
encontrando más resistencia en los hogares e incluso más barreras en muchos círculos de la
educación formal. De hecho, la preocupación por Internet y las tecnologías relacionadas es
tan grande que supera la inquietud acerca de la televisión y su impacto en el aprendizaje. En
comparación con la televisión, aquello con que interactúan los niños a través de Internet está
menos sujeto al control de las familias, escuelas, bibliotecas y otras instituciones educativas.
Los niños lo utilizan de manera más individualizada, a menudo de forma privada, lo que
dificulta a los padres saber lo que sus hijos ven o hacen en línea. Fuera de los establecimientos
educativos es otra historia. La tecnología lidera la creación de aquello que los autores llaman
una “nueva ecología de aprendizaje y de oportunidades sociales”. Existe un reconocimiento
cada vez mayor de las posibilidades de Internet y las tecnologías de información y
comunicación relacionadas, como los juegos electrónicos, que desempeñan un papel cada
vez más importante para el aprendizaje y constituyen una educación menos formal. Y aún
más, a menudo es éste el primer recurso al que se acude para obtener información. Las redes
están congregando a las personas para jugar, discutir y compartir información. Tal es el caso
de los sitios de redes sociales. Con frecuencia, estas redes refuerzan las amistades y las
relaciones sociales existentes, pero también se emplean para presentar a nuevas personas,
sobre la base de intereses y valores comunes. Los autores son creativos y buenos conocedores
de los acelerados cambios que existen sobre el uso de Internet y otras tecnologías de
aprendizaje. Sus recomendaciones incluyen un conjunto de herramientas de utilidad que
merecen ser tomadas en consideración tanto por individuos y educadores como por
responsables políticos. En décadas recientes, la sociedad dejó de centrarse en la televisión

4. educativa y comenzó a pensar más sobre la televisión en todos sus aspectos y contextos de
uso. Es hora de que los alumnos, los padres y los educadores adopten una visión más amplia
de Internet en el aprendizaje y la educación. Es fuera de las aulas donde el potencial puede
ser más significativo, donde la comprensión de estas dinámicas podría mejorar las iniciativas
planeadas en las aulas u otros espacios de la educación formal. Si todo uso de Internet es
potencialmente educativo, este proceso de aprendizaje debe ser visible para los estudiantes,
los educadores y los responsables políticos.
Capítulo 0
Introducción al Aprendizaje Invisible: La revolución fuera del aula
Presenta las preguntas claves para sumergirse en la lectura. Los qué, cómo, dónde, cuándo,
pero también los por qué y para qué del Aprendizaje Invisible. Génesis del proyecto, países
participantes, descripción de los 5 ejes básicos y definición de las habilidades liberales como
tecnologías sociales.
Capítulo 1
Desde la Sociedad 1.0 a la Sociedad 3.0
Problemas actuales que rodean al Aprendizaje Invisible. El análisis hace travelling que
comienza en la Sociedad 1.0, pasa por la desgastada Sociedad 2.0 y muestra los desafíos de
una Sociedad 3.0. Se ilustra la transformación desde las sociedades industriales, pasando por
las sociedades del conocimiento y aterriza en sociedades centradas en la innovación.
Capítulo 2
Uso Invisible de las Tecnologías y Competencias para la Globalidad
Es una panorámica global. Da cuenta de la invisibilización de las tecnologías y el desarrollo
de competencias digitales. Incluye mensajes subliminales para los tecnócratas de las políticas
educativas. Ofrece innumerables fotografías de valiosas experiencias de uso informal de las
tecnologías digitales y devela el papel que ello jugará en la educación. Finalmente el debate
se sumerge en las competencias para la globalización.
Capítulo 3
Casos y Experiencias para Aprender
Un collage a todo color de ideas y tendencias. Se exploran ideas sobre edupunk, educación
expandida, aprendizaje permanente, edupop, aprendizaje incidental y aprendizaje ubicuo,
todas ellas como invitaciones, desde perspectivas muy diferentes, para explorar patrones de

5. aprendizajes más flexibles, innovadores y creativos. Ello bajo el entendido que se puede
aprender en cualquier momento y en cualquier lugar.
Capítulo 4
Herramientas y Metodologías para estudiar el futuro
Esta es la sala de máquinas. Se presentan herramientas y métodos para explorar y/o crear
posibles futuros para la educación. La necesidad de permanecer por "delante de la curva"
requiere nuevos enfoques para (re)pensar el futuro. Sustentados en la idea de "hazlo tú
mismo" (DIY, por sus siglas en inglés) se ofrece valiosos recursos y ejemplos para explorar
un presente en transformación.
Capítulo 5
Vox Populi e In-Conclusiones
Final abierto. Aquí se presenta una síntesis de las 10 ideas más importantes del libro (cada
una de ellas escrita en 100 palabras). Luego se presenta un inventario de perspectivas
recolectadas de entrevistas a expertos. Además se incluye una síntesis de experiencias
internacionales sobre aprendizaje invisible. Finalmente un cierre de in-conclusiones producto
de un proto paradigma en construcción.
Epílogo
Por Roger Schank, CEO, Socratic Arts
Glosario
Un inventario de palabras para no olvidar. Aquí se encuentra un conjunto de términos claves,
definiciones y apuntes relacionados. Se trata de términos sujetos a diversas interpretaciones
o que son de reciente introducción. Este glosario comentado ha sido preparado para que
pueda ser de utilidad de manera independiente a la lectura de esta obra.
Recursos digitales
Son las “páginas amarillas” del libro. Plataformas, recursos, herramientas, sitios,
aplicaciones o lecturas en línea que han sido inventariadas a lo largo del libro. Además todas
las URL han sido disminuidas a su mínima expresión para facilitar su exportación.
Que es el aprendizaje invisible?
De modo general, se llama aprendizaje al proceso mediante el cual se origina o modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento. Mallart (2001) identifica tres tipos de

6. aprendizaje: el formal, que representa la acción institucionalizada, tiene que ver con el
conjunto de información necesaria para la vida social; el aprendizaje extraescolar o no
formal, que se refiere a las actividades opcionales, complementarias, flexibles y variadas
como danza, pintura, deportes, manualidades, entre otras; y el aprendizaje no curricular o
informal, relacionado con las acciones educativas que participan en la formación de la
experiencia humana en ambientes como la familia, ir de compras, ir de paseo, asistir a la
cafetería, al cine o realizar actividades cotidianas.
Es en el entorno del aprendizaje informal, donde las tecnologías digitales parece que están
incidiendo significativamente en estos tiempos de una globalización hiperconectada y en red,
donde el contenido es más accesible, más abierto y donde se comparte el espacio con los
miembros de una red social.
En este ámbito hace su aparición el aprendizaje invisible, que invita a reflexionar acerca de
cómo incorporar las potencialidades del aprendizaje, tanto en los sistemas formales como
informales, tendiendo un puente que conecte lo que se aprende fuera y dentro de la escuela,
como un complemento o ampliación de las prácticas tradicionales del aprendizaje formal.
Pero, ¿qué es el aprendizaje invisible? “es un llamado a construir de manera colaborativa un
paradigma de educación inclusivo, sobre la base indiscutible de que Internet es
potencialmente educativo y que al colocarse en las prácticas culturales de las nuevas
generaciones favorece aprendizajes invisibles, que la educación formal es incapaz de detectar
y mucho menos capaz de evaluar” (Cobo y Moravec, 2011).
Este enfoque, indican Cobo y Moravec (2011), está basado en los siguientes conceptos: el
aprendizaje permanente, a lo largo de la vida; la educación expandida, que se adquiere a
través de las organizaciones en red; el neologismo edupunk, para referirse a una actitud
“hazlo tú mismo”, que busca “promover la autoconstrucción de los propios espacios
digitales”; la propuesta edupop, que señala que la tecnología y el conocimiento deben ser
libres para compartir, vender o utilizar a fin de dar ideas; el aprendizaje serendípico-
accidental-incidental, que hace referencia al aprendizaje que ocurre de manera accidental
durante las actividades cotidianas, sin intención, ni planificación; y el aprendizaje ubicuo,
que puede tener lugar en cualquier momento y espacio, gracias a los actuales medios
digitales.
Este nuevo paradigma, propone explorar formas que estimulen el diálogo inter-creativo, el
aprendizaje basado en proyectos de problemas reales, y convertir las universidades en
laboratorios que impulsen los espacios de construcción del conocimiento para reducir la
brecha que existe entre la educación formal y los perfiles profesionales que el campo laboral
está demandando.

7. Se trata de aprovechar que se vive en la época de las redes, donde cada uno es un nodo de
una red social de influencia con la que se comparte conocimiento, información, ideas y
material; convirtiéndose en un espacio de aprendizaje, donde todos aprenden de todos, y de
todo lo que pueda ser útil para el desarrollo como seres humanos y como profesionistas.
Se puede decir que es conveniente trabajar con la idea de una educación ecológica, sistémica,
donde todo suma al conocimiento, en el que, según Cobo (2011) el nuevo panorama del
aprendizaje ha de ser de 360°, en 3D, los siete días de la semana, las 24 horas y que tiene que
ver con el aprendizaje para toda la vida, con la capacitación docente y con la construcción de
repositorios de contenidos de valor en la red.
Lo anterior tiene que ver con lo que John Seely Brown llama ecología del aprendizaje,
partiendo del concepto de ecología como un sistema abierto, complejo y adaptativo
compuesto de elementos dinámicos e interdependientes (Kent, 2001). Con base en lo anterior,
la escuela actual debe convertirse en una ecología del aprendizaje, en la que utilizando las
tecnologías digitales, se abran espacios para potenciar las comunidades de practicantes que
comuniquen su aprendizaje.
Se sabe que el aprendizaje que uno genera por su cuenta, no tiene límites de tiempo, ni de
espacio, llega hasta donde llega la curiosidad basada en la exploración, no depende de un
horario, de un software determinado, de la práctica que el maestro escogió, ni de los
resultados que ya están determinados.
Todo lo que se aprende fuera de la escuela, que no está formalizado con certificados o
diplomas y que no se encuentra en los planes de estudio, es aprendizaje invisible, tácito, no
codificado, no explicitado, pero que ocurre inesperadamente y tiene que ver con las
habilidades, las destrezas y la capacidad de las personas de mostrar sus aptitudes en distintos
contextos.
Por lo anterior, el aprendizaje invisible, busca encontrar los rincones, las zonas grises que
están entre las distintas formas que se aprende, en la calle, en el museo, en el diálogo, en el
día a día, en Facebook y en otras maneras de interactuar que no han adquirido la relevancia
que tienen en la educación formal, pero que son esenciales en la contratación laboral. Así, en
el mundo laboral es importante el auto-aprendizaje.
El mundo actual, según Silva (2008), requiere de personas que sepan cómo hacer las cosas,
que reconozcan cuál es la información relevante, por qué y cómo se conecta con otras fuentes;
es decir, saber qué hacer con el conocimiento, no únicamente saber obtener la información.
Ahora, el desafío es saber utilizar la información, contextualizarla, seleccionarla,
jerarquizarla, identificar fuentes confiables, lo cual está relacionado con la calidad de la
información que se obtiene de Internet.

8. Sin embargo, la tecnología y la conectividad por sí mismas no garantizan una educación de
calidad, ésta, tiene que ver con pasar de la conectividad a la madurez, de transferir y traducir
conocimiento, convertir un conocimiento de un contexto a otro contexto, ya que el
conocimiento vale en la medida que es reconvertible, reutilizable, redefinirle.
En este contexto, la educación formal está llamada a redefinir sus límites, a ampliarse y
combinarse con otros entornos de experiencia y aprendizaje, y a definir un nuevo perfil de
profesionales, que para Meyer (2010), éste, es el de agente del conocimiento, con la
capacidad de transferir conocimientos y crear conexiones con diferente público. En la
educación, es un facilitador activo que conecta a las personas, redes, organizaciones y
recursos, y establece condiciones para crear algo nuevo o para agregar valor a algo ya
existente.
En lo anterior, contribuyen las tecnologías digitales, ampliando las dimensiones temporales
y espaciales del proceso de aprendizaje, ya no se reducen a los espacios tradicionales
preestablecidos para aprender, el uso de estas tecnologías está abriendo nuevas posibilidades
para convertir otros espacios en laboratorios de aprendizaje. La nueva educación ya no
sucede sólo en los espacios formales.
La educación actual debe poner énfasis en el desarrollo de las habilidades cognitivas, tiene
que dejar de estar limitada a una cantidad específica de años, ahora tiene que entenderse que
es un continuum que dura toda la vida y las escuelas tienen que convertirse en espacios de
visita frecuente, no temporales.
Algunas propuestas que el paradigma de aprendizaje invisible indica para lograr la formación
de mejores ciudadanos y profesionales competentes, son: establecer esquemas más flexibles
para enseñar y aprender a lo largo de la vida; adaptar las técnicas del aprendizaje para
potenciar las formas naturales de aprender del ser humano; estimular el aprendizaje basado
en el descubrimiento; propiciar el aprendizaje entre pares; crear bancos comunes de
conocimiento para inducir la formación de comunidades de aprendizaje; y buscar maneras
más flexibles de evaluar las capacidades de los estudiantes; entre otras.
Todo ciudadano de esta era está obligado, en menor o mayor medida, a desarrollar un
conjunto de habilidades para desenvolverse en un mundo desbordado de información y
conexiones. Así mismo se deberá tener la capacidad de adaptación necesaria para ponerse al
día, independientemente del dispositivo o aparato digital que utilice, lo que se tiene que
actualizar y expandir constantemente son las capacidades humanas (Cobo y Moravec, 2011).
El aprendizaje invisible puede ser visto como un nuevo paradigma de aprendizaje
y desarrollo de capital humano. Tiene en cuenta los avances de la tecnología y las

9. transformaciones que se dan en la educación formal, informal, no formal, etc.y se centra en
cómo aprender y no qué aprender.
Se debe repensar la educación actual, nuevos roles son necesarios tanto para los docentes
como para los estudiantes. Es necesario habilidades de pensamiento crítico, evaluar las
oportunidades del entorno, la creación de nuevos conocimientos y liderazgo proactivo. Hay
que empezar a saltar los límites de la educación formal, pensar en compartir y colaborar
pensando en un aprendizaje continuo.
El reto que plantea el enfoque de aprendizaje invisible es muy grande, implica un cambio
cultural en el proceso educativo que conduce a pensar en nuevas maneras de enseñar y
aprender, de implementar instrumentos que reconozcan los aprendizajes adquiridos en
espacios informales para darles visibilidad en la educación formal desde el propio contexto
en que se realiza la práctica pedagógica, y en el que participe toda la comunidad educativa:
educadores, educandos, padres de familia, autoridades académicas, administrativas y
políticas.
El aprendizaje invisible es aquel que no está regulado por ningún tipo de institución
educativa. Sin lugar a dudas, ha estado presente en nuestras vidas desde el primer momento,
desde el nacimiento. Aprendemos solos, aprendemos con otros, aprendemos gracias a otros.
Todo ser humano desarrolla habilidades de gran relevancia en la vida que no estudia
especialmente en la institución educativa, desarrollándose como ser humano a expensas de
ella.
Bernard Shaw, premio Novel de Literatura en 1925, dijo:
"Desde muy niño, tuve que interrumpir mi educación para ir a la escuela".
Antes de la tecnología los aprendizajes invisibles que experimentábamos eran muy pobres,
ya que dependían de unos contextos y personas muy limitados a nuestros círculos y
generaban una segregación vinculada a la economía y estatus social. No es el mismo
ambiente cultural el que rodea a un niño de familia adinerada ni las mismas personas que a
otro humilde de un pueblo pequeño. Las redes sociales facilitan la homogeneización de esta
brecha económica, apoyando el acceso a los mejores contextos y profesionales disponibles
en la red, para todo el mundo por igual, siempre que se tenga acceso a Internet. No importan
ya los dispositivos, hasta el móvil tiene acceso a internet; tampoco importa ya tanto la
economía, ya que en muchos pueblos internet es abierto y gratis, incluso en instituciones
educativas y bibliotecas públicas.
La frase conocida que nos recuerda Dolors Reig en una entrevista del 2011:

10. "Invadir las redes sociales de los adolescentes o de los jóvenes adultos en la Universidad
con temas de conocimiento no está bien"
Es simplemente una excusa para no entrar en las redes sociales. Ésta no solo está puesta por
los jóvenes para no verse bañados de responsabilidades que eluden, sino también por los
mayores para no verse en la obligación de plantear sus tareas de otro modo el cual desconocen
metodológica y funcionalmente. Como ella bien dice, las fronteras entre la vida privada y la
vida profesional cada vez son más difusas, enriqueciendo ambas. Las redes sociales son un
ejemplo fundamental de no solo construcción del aprendizaje invisible, sino intercambio del
mismo, fomentando el avance de la inteligencia colectiva.
Es un hecho que la innovación tecnológica llega más rápido a nuestras vidas que la
transformación social, pedagógica e institucional, por eso la clave para enfrentar los retos
actuales en la educación no aparecerá por un plan de reforma, sino por el esfuerzo que
hagamos como comunidad; por la manera en que construyamos el conocimiento compartido
mediante la elaboración de ambientes flexibles y eficaces de aprendizaje. El potencial del
cambio es nuestro.
Cómo puede ampliarse el acceso a estas tecnologías educativas?
¿Cómo pueden los educadores recoger el valor de estas prácticas de búsqueda de información
y creación de redes para mejorar el uso e impacto de Internet en el aprendizaje?
Tomando en cuenta la manera en que los usuarios se apropian de las nuevas tecnologías y
las reinventan, ¿pueden llevarse estas dinámicas a otros ámbitos del aprendizaje y la
educación?, ¿podemos enriquecer las opciones que ofrece Internet a las personas para ampliar
su potencial educativo?
Bajo el supuesto de que todo Internet es potencialmente educativo, ¿pueden los usuarios, los
maestros y los padres, entre otros grupos, incrementar el valor de Internet para aprender tanto
en la vida diaria como en el trabajo y en la educación formal ?.

11. Lecturas recomendadas
http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf
http://ccollection.unia.es/videos/qu%C3%A9-es-el-aprendizaje-invisible-entrevista-
crist%C3%B3bal-cobo
https://www.youtube.com/watch?v=LIqebPUCkxc
http://blogfolio-cjdisalvo.blogspot.com.br/2012/01/aprendizaje-invisible.html
Eurostat (2005). Percentage of individuals who have obtained IT skills (ISOC_SK_HOW_I).
Evaluation of Eurostat education, training and skills data source. Recuperado de:
http://epp.eurostat.ec.europa.eu
Kent, R. (2001). El aprendizaje digital. Revista electrónica Sinéctica, núm. 18. México.
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99817934008
Mallart, Juan (2001). Didáctica: Concepto, objeto y finalidades (cap.1). En Sepúlveda, F.,
Rajadell, N. (Coords) Didáctica General para Psicopedagogos. Madrid. Universidad
Nacional de Educación a Distancia (UNED).
Meyer, M. (2010). The rise of the knowlege broker. Science Communication, 32(1), pp. 118-
127.
OCDE (2008). New Millennium Learners. Initial findings on the effects of digital
technologies on school-agelearners. OECD/CERI International Conference Learning in the
21st Century: Research, Innovation and Policy. París: Organisation for Economic
Cooperation and Development. Recuperado de:
http://www.oecd.org/dataoecd/39/51/40554230.pdf
Silva, E. (2008). Measuring skill for the 21st Century. Education Sector. Recuperado de:
http://www.educationsector.org/research/research_show.htm?doc_id=716323
https://prezi.com/uuc59zknota9/aprendizaje-invisible-hacia-una-nueva-ecologia-de-la-
educacion/