Escuela de Padres UPB

Fortalecimiento de puentes de comunicación entre la comunidad educativa Sol de
Oriente y los Padres de Familia
Camila Pardo Botero
Indira S. Pico Castaño
Johanna Villa Restrepo
Asignatura
Problemas Fundamentales de la Psicología Social
Profesora
Luz Andrea Suárez Álvarez
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
MEDELLÍN
Junio 1 de 2016

INTRODUCCIÓN
Contextualización
Comuna 8 – Villa Hermosa
Medellín, una de las principales ciudades de Colombia gracias a su desarrollo
económico, político, cultural y social, posee una población aproximada de 2.464.322
habitantes (Alcaldía de Medellín, 2010), distribuidos en 6 zonas, 16 comunas, 5
corregimientos y 249 barrios urbanos oficiales (Alcaldía de Medellín, 2016).
Ubicada en la zona 3, en la región Centro Oriental de la ciudad se encuentra la
comuna 8, Villa Hermosa, conocida así desde 1981, que con 18 barrios posee una
población de 139.725 habitantes aproximadamente, en 57.774 KM2
. Un 69% de sus
habitantes se encuentran en edades entre los 15 y 64 años (Alcaldía de Medellín, 2013).
Por el norte limita con la Comuna 3, Manrique; por el oriente con el Corregimiento
de Santa Elena; por el occidente con la Comuna 10, La Candelaria y por el sur con la
Comuna 9, Buenos Aires. Sus habitantes se concentran en el estrato 2 con 18.052
viviendas, seguido del estrato 1 con 16.005 (Alcaldía de Medellín., 2013), factor
determinante al momento de analizar la calidad de vida de la población del sector.

Según la autora Gloria Naranjo (1992), en su texto Medellín en Zonas, citada por el
Plan de Desarrollo Local (PDL) Comuna 8 / 2008 – 2018 (2007), la historia de Villa
Hermosa se remonta a los años 20, cuando comienza a ser poblado, por familias de escasos
recursos, el sector de “La Toma”, llamado inicialmente Quebrada Arriba, y en la actualidad
conocido como Caicedo. Para los años 30, urbanizadores privados venden lotes y trazan
calles en Enciso, determinando esta época como el momento de creación del barrio.
También es en 1928, cuando se da la construcción de “La Finca Villa Hermosa, de Carlos
Vásquez Latorre, en la cual había unas cuarenta casas” (Naranjo, 1992, citada por el PDL
Comuna 8, 2007).
Sin embargo, es entre los años 40 y 50 cuando ocurren las principales migraciones
intraurbanas hacia este sector, gracias al proceso de industrialización que vive la ciudad.
Según Naranjo, se densifica la población de la zona con asentamientos ilegales, migrantes
del campo, la ciudad e inversores privados.
Teniendo en cuenta el Plan de Desarrollo Local (2007), un elemento característico
en el sector es la invasión de terrenos, que tomó fuerza entre los años 50 - 60 y 70 -80,
siendo así, barrios como La Cruz, Las Letras, Julio Rincón, El Edén, 13 de Noviembre, La
Primavera y Golondrinas, reconocidos como zonas de invasión. La mayoría de estos
ubicados en la periferia contribuyen a dividir la comuna entre la sección legal e ilegal, la
primera inclinada hacia el centro de la ciudad, la segunda volcada hacia la periferia del
Valle de Aburrá. Este fenómeno produce un distanciamiento entre el proceso de desarrollo
de la ciudad y el de la comuna.
Sin embargo, es en los años 60 y 70 cuando comienza el proceso de legalización, a
través de organizaciones como el Instituto de Crédito Territorial (ICT), Corporación de
Vivienda y Desarrollo (CORVIDE) y Corporación de Vivienda Solidaria (CORVISOL).
Además, se da la creación de urbanizaciones promovidas por el Estado (Naranjo, 1992,
citada por el PDL Comuna 8, 2007).
En los noventa aparecen nuevos barrios de invasión como Altos de La Torre,
Pacífico, Esfuerzos de Paz I, Esfuerzos de Paz II, Unión de Cristo, La Esperanza, Las
Torres y Buena Vista, en la actualidad estos sectores trabajan para convertirse en barrios
oficiales y recibir los beneficios del plan de desarrollo de la ciudad. Además, desde los años

Tomada de Medellin.gov.co
90, se consolidan otros procesos de urbanización promovidos por el Estado como Quintas
de la Playa y Sol de Oriente (Naranjo, 1992, citada por el PDL Comuna 8, 2007).
Es importante reconocer, que según el Plan de Desarrollo Local, los habitantes de la
Zona 3, no están de acuerdo con la limitación barrial hecha por la Alcaldía de Medellín,
pues no coincide con las memorias que los pobladores tienen sobre su espacio cotidiano.
Otro elemento importante al momento de contextualizar sobre la Comuna Villa
Hermosa, es identificar sus elementos más determinantes en su Plan de Desarrollo Local,
donde Obras Públicas, Medio Ambiente y Salud y Protección Social son los elementos que
más sobresalen. Así es posible comprender que las obras públicas dinamizan el empleo y la
movilidad del sector, con mecanismos como el Metrocable, el Tranvía y el Jardín
Circunvalar. Y en cuanto a la salud y protección social porque son factores que aseguran la
calidad de vida (PDL Comuna 8, 2007).
En este caso El Jardín Circunvalar que comenzó a construirse el 24 de agosto de
2013, en el barrio 13 de Noviembre (Alcaldía de Medellín., 2013), toma gran importancia
porque pretende traer grandes beneficios a la ciudad encaminados a mitigar los barrios de
invasión, pues los objetivos del proyecto son controlar la expansión del Valle de Aburrá,
además de estructurar un espacio público incluyente y sostenible. Para esto tiene planteado
crear 14 planes maestros y 3 de ellos están ubicados en la Comuna Villa Hermosa (Jardín
Circunvalar, 2015).

Barrio 13 de Noviembre
Ahora, después de este recorrido histórico y social por la Comuna 8, es necesario
centrarse en el barrio 13 de Noviembre, el cual es el lugar al que se dirige, finalmente, la
intervención psicosocial, el cual surgió hace más de 35 años en la zona del Centro Oriente
de Medellín, cercano al cerro Pan de Azúcar (Periódico El Mundo).
El barrio fue fundado con gran esfuerzo y dedicación por parte de sus habitantes,
quienes llegaron allí como víctimas del desplazamiento forzado, familias campesinas que
estaban en búsqueda de nuevas oportunidades que les permitieran mejorar sus condiciones
de vida y resguardarse de la historia de violencia vivida en el pasado.
El nombre del barrio aparece en 1981, cuando en enfrentamientos con la policía y el
Estado, para ser reconocidos como barrio y no ser desalojados, la comunidad obtiene la
victoria un 13 de Noviembre, un día que marcó su historia y por lo cual consideraron que
merecía ser nombrado de tal manera (EPM,2013).
El reconocimiento como un sector oficial de la ciudad trajo consigo una serie de
intervenciones por parte del gobierno local para mejorar las condiciones de vida de la
población. La luz y el agua potable fueron unos de los primeros derechos que se hicieron
vigentes (Periódico El Tiempo).
Igualmente, en los últimos años la construcción del “ECOPARQUE 13 de
Noviembre”, el cual incluye huertas, placa polideportiva, gimnasio al aire libre, juegos
infantiles y miradores panorámicos, le han permitido a la comunidad abrir espacios lúdicos
y de encuentro con el otro para estimular y fortalecer lazos, que desde el surgimiento del
barrio, se han ido construyendo como una forma de mantenerse unidos (Diario Minuto30).

Por su parte, el EDU a través de la construcción de nuevas viviendas y de una
estación de Metrocable dentro de la comunidad, le abrió nuevos caminos a la población
para sentirse incluida dentro de la ciudad y optimizar el desplazamiento de los habitantes a
los diferentes sectores de la ciudad, todos estos cambios dentro de la infraestructura del
barrio han generado transformaciones en las dinámicas de relación entre la comunidad, el
apropiamiento de su valor como ciudadanos y el surgimiento de nuevas necesidades que, a
su vez, se van ajustando a los cambios económicos y políticos del país (Diario Minuto30).
Institución Educativa Sol de Oriente
Dentro del barrio 13 de Noviembre se encuentra la institución educativa donde se
realiza el proceso de intervención, el colegio es denominado Sol de Oriente y está ubicado
en la carrera 23 N° 56EH-200. Este surge ante la demanda de cupos escolares, para el nivel
secundario, por parte de niños egresados de las instituciones Beato Domingo Iturrate, El
Pinal y Niño Jesús de Praga. De igual forma, se pensó que con la creación del colegio era
posible convertir este sector en una zona de convivencia (Institución Educativa Sol de
Oriente. Proyecto Educativo, 2009).
Tomada de cinturonverde.wordpress.com

En esta obra iniciada el 30 de Noviembre de 1995, estuvieron involucrados líderes
comunitarios y organizaciones de la zona, quienes se encargaron de sensibilizar a la
comunidad, a través de visitas de estudiantes a la obra y un concurso para darle nombre a la
institución, se quiso apropiar a los habitantes del sector del proyecto, creado para beneficio
de todos. Sol de Oriente culmina sus obras el 14 de noviembre de 1997 y a partir de la
fecha inició el calendario escolar, que cubre dos jornadas en los niveles de preescolar,
básica primaria y básica secundaria (Institución Educativa Sol de Oriente. Proyecto
Educativo, 2009).
La institución cuenta con dos sedes: Beato Domingo Iturrate, donde están los
estudiantes de preescolar, primero, segundo, tercero y quinto de primaria; y Sol de Oriente,
donde se encuentran los grados de cuarto, sexto, séptimo, octavo, noveno, décimo y
undécimo.
Según el Proyecto Educativo (2009) de la institución una de las críticas que más
recibe esta institución es que no tiene modelos pedagógicos o programas educativos
específicos para niños con discapacidad y personas desplazadas por el conflicto armado.
Además, se hacen presentes varias quejas sobre la intervención directa a los barrios y los
sectores de influencia, poca comunicación entre la entidad educativa y la comunidad,
ausencia de escuela de padres, entre otras.
Tomada de iesoldeoriente.wikispaces.com

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Como estudiantes de sexto semestre de la Facultad de Psicología, de la Universidad
Pontificia Bolivariana, realizamos en el curso Problemas fundamentales de la psicología
individual una intervención psicosocial en contextos comunitarios y educativos.
Este semestre, dicha práctica, se articuló con la intervención que viene realizando la
Vicerrectoría Pastoral de la UPB en el barrio 13 de Noviembre, la cual tiene como
propósito posibilitar el desarrollo social de esta comunidad a través de la acción que se
realiza desde diferentes facultades de la universidad.
En el caso de los estudiantes de psicología nos enfocamos la intervención en la
Institución educativa Sol de Oriente y su sede Beato Domingo Iturrate. Este proyecto, en
particular, está encaminado a estructurar adecuadamente la escuela de padres de dicha
institución.
Para la construcción del proyecto de intervención psicosocial se realizó un proceso
de diagnóstico con el fin de identificar las principales problemáticas que viven los niños y
los jóvenes de la institución y que requieren ser intervenidos a través de la Escuela de
Padres. Así mismo, atender las demandas desde la institución educativa y que son el
resultado de proceso diagnóstico realizado por la Alcaldía de Medellín en el 2015, cuando
en la evaluación se identifica una débil vinculación de los padres de familia con la
institución educativa.
Para ello se llevaron a cabo tres sesiones de diagnóstico, en la primera el objetivo
principal fue identificar los antecedentes y las dificultades de la institución educativa con el
proceso de la Escuela de Padres, este proceso se realizó a través de una entrevista
semiestructurada y donde se llegó a la conclusión que este proyecto debe realizarse
partiendo de cero, pues los procesos realizados por la institución han sido pocos y ninguno
ha sido satisfactorio.
En la segunda sesión, el objetivo principal fue reconocer las principales ideas y
percepciones acerca de la Escuela de Padres, además de identificar, junto con el comité de
docentes, la problemática presentada alrededor de este proceso, todo esto a través de la

técnica de la colcha de retazos para poder estructurar un diagnóstico conjunto de la
problemática. Sin embargo, esto no fue posible porque al llegar los profesores no estaban
presentes gracias a otra celebración previamente organizada por la institución educativa.
Por tal razón, no se cumplieron los objetivos planteados, y solo pudo reprogramarse esta
reunión.
Por último, en la tercera sesión, se pretendía subsanar los vacíos de la reunión
anterior, además de confrontar el instrumento propuesto para recolectar información sobre
los padres de familia y su conocimiento acerca de la Escuela de Padres. Como punto
adicional se esperaba discutir con los docentes el árbol de problemas, para confrontar la
mirada entre personas ajenas al contexto y los directamente involucrados. Esta sesión
tampoco pudo llevarse a cabo por la falta de disponibilidad e interés de los docentes de la
institución para acudir al encuentro planeado.
Siendo así, y con una observación muy preliminar, se podría decir que es necesario
fortalecer, desde la institución, espacios que integren a los padres de familia con el colegio,
pues desde casa se potencian los procesos que comienzan en la comunidad académica.
La información recolectada es gracias a las tres sesiones realizadas con la
coordinadora Yuri Marcela Cano Murillo, donde a través de varias entrevistas
semiestructuradas se identificaron diversos factores que influyen directamente en esta
situación con los padres de familia.
Entre las causas es posible identificar la débil estructura en la planeación de la
escuela de padres, producto del insuficiente conocimiento de los docentes sobre su
realización y su utilidad en el medio. Así mismo, muchos padres no presentan interés en
consolidar una relación cercana con la institución, por incompatibilidad de horario,
desconocimiento sobre las diversas posibilidades que ofrece, incluso, porque en el barrio se
presentan altos niveles de analfabetismo que ayudan a formar un estigma negativo sobre
estos encuentros.
Esto trae como consecuencias la falta de acompañamiento de los padres en los
procesos educativos de sus hijos, lo que debilita los progresos formativos que comienzan en

el colegio, además que la responsabilidad de la educación de los niños y jóvenes recae en la
institución.
A continuación, se evidencia un árbol de problemas que explica gráficamente el
problema central, sus causas y sus consecuencias.

Insuficiente vinculación
entre los padres de familia y
la institución educativa Sol
de Oriente, del Barrio 13 de
Noviembre de la Ciudad de
Medellín.
Bajo rendimiento
académico en los
estudiantes.
Inadecuada estructuración de la
escuela de padres como medio
de encuentro con los padres de
familia.
Los padres de familia
tienen limitaciones de
tiempo por sus
condiciones laborales.
Analfabetismo por
parte de los padres
de familia.
Comportamientos
agresivos por parte de
los estudiantes.
Poca valoración por parte de
los padres de familia frente a
los espacios de encuentro
proporcionados por la
institución educativa
Insuficiente
conocimiento del rol
como padres de familia
en la institución
educativa
Debilidad en los procesos
educativos de los
estudiantes.
La responsabilidad de la
educación de los niños y
jóvenes ha sido dejada en
manos de la institución
educativa.
Desconocimiento
por parte de los
padres de familia de
las posibilidades que
ofrece la institución
educativa
Alta desmotivación escolar en
los estudiantes.
ÁRBOL DE PROBLEMAS

Después de esta fase diagnóstica es posible definir los siguientes objetivos:
Objetivo General
● Promover la vinculación entre padres de familia y la Institución Educativa Sol de
Oriente del Barrio 13 de Noviembre en la Ciudad de Medellín.
Objetivos Específicos
● Adecuar a las necesidades de la comunidad del Barrio Sol de Oriente y de la institución
Educativa el proyecto de Escuela de Padres.
● Concientizar a los docentes y directivos de la institución educativa sobre la importancia
de los espacios de encuentro propuestos y abiertos por la institución.
● Generar espacios de reflexión con los docentes y directivos en cuanto al rol de los
padres de familia dentro de la Institución Educativa Sol de Oriente.

Marco de referencia
La escuela, como espacio educativo y de formación, es protagónica en la
construcción de sociedad. Por tal razón, determinar sus funciones, sus finalidades y los
agentes involucrados facilita el cumplimiento de sus objetivos y contribuye al éxito de la
misma.
Es posible definir los procesos educacionales, según Peters (1968) citado por
Fermoso (1985, p.3) como “el entrenamiento, la instrucción y aprendizaje por medio de la
experiencia, la enseñanza y el aprendizaje de principios, la transmisión del pensamiento
crítico, la conversación y el "hombre total”.
En contraposición a lo anterior, Anastasio Ovejero (2012) hace una mirada crítica
frente a las funciones que tiene la escuela y cómo son integradas en la actualidad:
1. La selección de ciudadanos para la reproducción social pero haciéndolo de
manera que parezca que esa selección no se basa en la procedencia socioeconómica
del alumnado sino en sus méritos.
2. Preparar a los futuros adultos para que sean trabajadores eficaces y ciudadanos
dóciles.
3. Transmisión de conocimientos y forma de conseguirlo que sirvan para que
cumplan con eficacia las dos funciones mencionadas.
4. Función emancipadora de la ciudadanía transmitiendo unos conocimientos y una
cultura adecuados.
Al mismo tiempo, Ovejero (2012) reconoce que, solamente, si estas funciones son
logradas exitosamente, podrían faciliar que personas desfavorecidas socialmente puedan
ascender en la escala social, pues estas prácticas llevan al éxito escolar, que de una u otra

forma, todavía es considerado como una forma eficiente de movilización social, que
incrementa la libertad personal y el pensamiento crítico.
Otro teórico que habla de una escuela que genera transformación es Paulo Freire,
quién se centra en las prácticas para llegar a ese cambio deseado y por eso reconoce que “la
tarea de la educación como instrumento del proceso del desarrollo de la conciencia depende
de dos actitudes y actividades básicas: la crítica y el diálogo” (Freire, 1974d, citado por la
UNESCO, 1993). Este autor centra sus postulados en la educación para la liberación, es
decir, se centra en la posibilidad de transformación, donde pretende, a partir de la
pedagogía del oprimido, centrarse la concientización, el diálogo, la revolución entre la
vanguardia y las masas y de este modo mantener la participación como práctica política y
democrática (Freire, 1974d, citado por la UNESCO, 1993).
Para que la escuela cumpla con los objetivos establecidos y, al mismo tiempo,
ofrezca la posibilidad de transformación previamente mencionada, se deben involucrar
diversos actores que construyen una estructura sólida y apoyan los procesos desarrollados
desde esta.
A parte de los actores directos, como lo son docentes, estudiantes y directivos, las
instituciones educativas se ven permeadas por el contexto que los rodea, principalmente por
los padres de familia, la comunidad en la que se encuentra inmersa la escuela y la presencia
del Estado. Una relación estable, equilibrada y recíproca entre estos agentes determina el
éxito del proceso educativo.

En palabras de Ovejero (2012, p. 327) “El rendimiento escolar, y por tanto también
el fracaso escolar, tiene más que ver con las características familiares del alumnado que con
sus méritos”, de esta forma se reafirma el papel de quienes están en todo el proceso
formativo ajeno al de la escuela que, la mayoría de veces asegura su funcionalidad y su
posibilidad de crecimiento y transformación de realidades y comunidades.
A partir de este concepto, Ovejero hace énfasis en los factores familiares, pues él
dice que “es evidente que el niño o niña es un reflejo del contexto en que vive y, con
excepciones, en general el fracaso escolar depende de los factores familiares. Sin embargo,
estos factores no son determinantes sino sólo coadyuvantes” (Ovejero, 2012, p .340).
Esta doble participación se hace evidente pues la familia “es beneficiaria de un
servicio y comparte el esfuerzo responsable de generar una escuela y comunidad de calidad
para todos” (Fernández-Soria, 1996, citado por el Consejo Nacional de Fomento Educativo,
2012).
Estos procesos de participación facilitan “la integración de las familias en los
procesos de desarrollo y de aprendizaje dentro y fuera del aula permite crear atmósferas y
acontecimientos de enorme relevancia existencial y formativa, para los niños y jóvenes
como para los adultos” (Malaguzzi, 2001, citado por el Consejo Nacional de Fomento
Educativo, 2012).
Sin embargo, estos procesos educativos con la familia, muchas veces no se dan de
forma autónoma, por tal razón es responsabilidad de los establecimientos educativos
consolidar espacios que permitan la integración, y así estos pueden “opinar, proponer,

tomar decisiones, ejecutar acciones y disentir en los procesos de gestión escolar,
aprendizaje y desarrollo” (OCDE, 2001, citado por el Consejo Nacional de Fomento
Educativo, 2012).
De este modo aparece como este espacio facilitador las escuelas de padres, como
aquel que,
Se basa en facilitar información y apoyo pedagógico y psicosocial, para que las
familias posean recursos que les faciliten la educación de sus hijos. (…) Se trata de
un espacio de reflexión, comunicación, intercambio y formación donde los temas
pedagógicos, psicológicos y sociológicos de los menores pasan a ser comprendidos
por las familias y ayudan a entender sus reacciones. Con un método participativo
que favorece la convivencia, implicación y responsabilidad de los padres/madres
como educadores, como adultos que comparten experiencias vitales y emocionales
en un momento determinado de su vida. (De Jorge Martínez, Ruiz García, &
Sánchez Álvarez, 2012)
Así, en el proceso de transformación escolar y social mencionado en un principio,
se evidencia el papel de un complejo sistema de colaboradores, que va más allá del
profesorado y que como escuela debe estar abierto a las posibilidades que ofrece su entorno
más inmediato.

Metodología
Desde los enfoques de intervención conceptualizados por Marisela Montenegro, es
posible contextualizar el presente proyecto dentro de una perspectiva de intervención
situada, planteada por la misma autora.
En un primer momento, este enfoque pretende
Pensar en la involucración de agentes sociales de diferentes ámbitos en la definición
de lo que es digno de transformación y no sólo en quienes forman parte de los
sistemas de intervención (tales como equipos interventores e instituciones que les
dan soporte)” (Montenegro, 2001, p.7).
Gracias a esta apertura a diferentes actores en la intervención, se puede pensar que
está se da en un contexto con unas demandas particulares, donde la solución no es instituida
de forma genérica, ni tampoco va atravesada por una postura ideológica. Por el contrario,
surge para trabajar sobre las necesidades que resultan directamente de la comunidad y no de
agentes externos (Montenegro, 2001). Este es el caso de la Institución Educativa Sol de
Oriente, pues la misma comunidad académica hace la demanda sobre la problemática
existente y participa activamente en sus posibilidades de intervención.
Este enfoque metodológico “se propone que hay multiplicidad de voces y
posibilidades de relación y que las formas de relación tienen que ver con
inclusiones/exclusiones, negociaciones, alianzas y también alejamientos dependiendo de los
diferentes contenidos que se traten en procesos de intervención/articulación” (Montenegro,
2001, P.8). De esta forma, padres de familia, estudiantes, docentes y directivos, además de

profesionales en psicología o ciencias sociales, pueden plantear soluciones y proponer
estrategias que contribuyan al crecimiento y desarrollo de toda la comunidad educativa.
Este modelo de intervención, que permite el diálogo y la discusión entre pares,
posibilita un mejor resultado a la hora de implementar soluciones encaminadas a mejorar la
vida de la comunidad:
La propuesta de la perspectiva situada para la intervención social pretende, más que
dar una respuesta acabada sobre las formas en las que se debe intervenir, servir de
posición desde la cual establecer diálogos, conversaciones, desacuerdos, etc. con
otras posiciones de sujeto que quieran, puedan o deban pensar en/involucrarse en
procesos de intervención/articulación (Montenegro, 2001, p.9).
De tal forma, se piensa que es adecuada la implementación de este modelo de
intervención, porque se da una articulación entre la Universidad Pontificia Bolivariana y la
Institución Educativa Sol de Oriente, para crear estrategias que posibiliten puentes de
comunicación con los padres de familia vinculados con el centro educativo.
Así mismo, esta perspectiva situada está acompañada de estrategias pedagógicas
que configuran los planes de acción y la manera en que se lleva a cabo el proceso dentro de
la comunidad, estas estrategias son definidas como:
Reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en el momento oportuno en
relación con el aprendizaje. Las estrategias tienen un carácter propositivo,
intencional; implican, por tanto, y de forma inherente, un plan de acción (…) Las
estrategias facilitan la adquisición, procesamiento, transformación y recuperación de
la información. Tienen un carácter intencional y están sujetas a entrenamiento.
(Espasa, 2002, p. 1045, citado por Romero Ibáñez, P. J, 2012. p. 6-7).

Tomando en cuenta esta definición, se consolida la construcción de guías para la
realización de la Escuela de Padres, además de asesorías con docentes expertos en
psicología social y psicología educativa, de igual forma se construye un instrumento que
permite hacer un diagnóstico sobre las expectativas de los padres de familia frente a la
Escuela de Padres.
Las estrategias pedagógicas están acompañadas de estrategias reflexivas, las cuales
permiten un análisis de los procesos que se realizan dentro de la institución y permiten la
reconfiguración del modelo educativo, en este caso, con la atención puesta sobre cómo la
institución educativa se relaciona con los padres de familia, se pueden consolidar nuevos
vínculos que traen beneficios tantos para el círculo familiar como para el ambiente escolar.
De esta forma, recae sobre la institución crear esos espacios de introspección,
“puesto que son profesionales de la educación, los profesores deben asumir su condición de
aprendices permanentes y adoptar una práctica constante de análisis crítico de su trabajo
docente, contrastando siempre sus expectativas con la realidad” (Mineduc, 2001, citado por
Galaz, A; Fuentealba, R; Cornejo, J & Padilla, A, 2010). De esta forma, la manera como la
institución educativa responde a las demandas del entorno será más adecuada lo que
posibilita la resolución de conflictos y el crecimiento de la sociedad.
La reflexión crítica es posible a través del diálogo y la observación en retrospectiva
de las realidades del contexto que se da la intervención. A partir de allí es cómo se pueden
consolidar formas de articulación adecuadas y oportunas.

En sí la propuesta metodológica realizada por Marisela Montenegro, es oportuna en
el contexto educativo, dentro del cual estudiantes, docentes, directivos y padres de familia
se organizan alrededor de los mismos objetivos e ideales.
Es posible cerrar esta reflexión metodológica a partir de esta conceptualización
realizada por Marisela Montenegro,
Este conocimiento es contingente a cada una de las posiciones involucradas, lo cual
trae como consecuencia que cada agente se debe responsabilizar por este
conocimiento parcial; por tanto, lo que se busca en articulaciones concretas es la
discusión en torno a acuerdos y fijaciones momentáneas más que procesos de
descubrimiento de la realidad o de concientización (Montenegro, 2001, p.9).

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y
REFLEXIVAS
Asesorías
ÁRBOL DE ALTERNATIVAS
Construcción de Guías para
la Escuela de Padres
Talleres reflexivos
Encuesta para los Padres
de Familia

Mayor vinculación entre los
padres de familia y la Institución
Educativa Sol de Oriente, del
Barrio 13 de Noviembre de la
ciudad de Medellín.
Mayor valoración por parte de los
padres de familia frente a los espacios
de encuentro proporcionados por la
Institución Educativa.
Mejoramiento de la estructuración de la
Escuela de Padres como medio de encuentro
entre los padres de familia y la Institución
Educativa.
Mejoramiento de la motivación
escolar.
Mayor conocimiento por parte de
los padres de familia de las
posibilidades que ofrece la
Institución educativa.
Disminución de los
comportamientos agresivos por
parte de los estudiantes de la
Institución Educativa.
Mejoramiento del rendimiento
escolar.
Mayor conocimiento del rol como
padres de familia de la Institución
Educativa.
ÁRBOL DE SOLUCIONES
Potencialización de los procesos
educativos de los estudiantes.

Informe de Ejecución
Para el curso Problemas Fundamentales de la Psicología Social, del sexto semestre,
de la Facultad de Psicología de la Universidad Pontificia Bolivariana, se realizó un
proyecto de intervención con la Institución Educativa Sol de Oriente, ubicada en el barrio
13 de Noviembre, en la comuna 8 Villa Hermosa, de la ciudad de Medellín.
El objetivo principal de dicho proyecto fue realizar una intervención psicosocial que
tuviera en cuenta los requerimientos de la comunidad educativa, de la Alcaldía de Medellín
y de los padres de familia. Así mismo, era necesario tener presente fundamentación teórica
que permitiera aclarar lo que es una Escuela de Padres, para qué sirve, y cuáles son los
elementos que se deben tener en cuenta para su realización. De esta manera, los profesores
pueden contar con las bases necesarias para realizar una Escuela de Padres y que ésta, al
mismo tiempo, sea útil para la comunidad.
La primera visita que se realizó fue con el propósito de conocer el barrio donde está
ubicado el colegio, a sus habitantes y evidenciar algunas situaciones y realidades a las que
se enfrentan los niños, los padres y los profesores día a día.
Luego, se realizó una revisión bibliográfica con el fin de tener un contexto histórico
y cultural sobre el barrio y la institución. En dicha revisión se consultaron diferentes
autores que hablan sobre la temática de la Escuela de Padres para entender más sobre las
mismas y la necesidad que satisfacen. A partir de esta revisión es posible comprender que
estos encuentros con los padres de familia exigen cierta cantidad para fortalecer la relación
y el vínculo con ellos. De igual forma, se evidenció que la Escuela de Padres es un espacio
en el que estos se pueden sentir escuchados y en el que las problemáticas que ellos y la

institución plantean puedan ser resueltas. Esta búsqueda se realizó antes de la primera
reunión con la Coordinadora de la Institución Educativa con el fin de tener un encuentro
más enriquecedor.
La primera visita que se realizó a la institución educativa fue únicamente con la
Coordinadora, Yury Marcela, para intercambiar un diálogo con ella y tener un primer
acercamiento a la institución, A través de una entrevista semiestructurada con la
coordinadora, conocimos lo que necesitaba el colegio. Expuso que el Ministerio de
Educación les exige a las Instituciones Educativas realizar una cantidad de Escuelas de
Padres por año, las cuales debían ser programadas y preparadas con anterioridad. Comentó,
además, que la idea era que cuatro profesores se encargaran de realizar dichos encuentros,
dos de la jornada de la mañana y dos de la tarde.
Así mismo, manifestó que ella necesitaba ayuda en la planeación y estructuración
de dichas Escuelas de Padres, además estuvo abierta a nuestros requerimientos y a
consolidar un equipo de trabajo con los docentes. Por otro lado, le explicamos que este
proyecto es realizado desde el área de psicología social, por tal razón, la intervención
propuesta era una participación equitativa de la IE y el grupo responsable del proyecto para
la identificación de problemas y soluciones posibles. Yury Marcela estuvo de acuerdo e,
incluso, le generó motivación esta idea, por lo que propuso que se hicieran reuniones
quincenales, de una hora cada una para que el equipo conociera a los docentes de ambas
jornadas y trabajar con ellos en ese espacio.
De igual forma, se realizó la planeación de la segunda sesión en la cual se pretendía
hacer una colcha de retazos con los profesores, con el objetivo de que ellos conocieran la

técnica y la pudieran implementar en el futuro en un encuentro de padres para identificar
posibles problemas.
Otro de los objetivos de la segunda sesión era conocer a los profesores a cargo de la
Escuela de Padres y escuchar algunos comentarios y preguntas de su parte. Se llegó a la
institución con los materiales necesarios para realizar la actividad, pero solamente estaba la
coordinadora. Se había presentado un problema y los profesores que estaban interesados en
participar en la Escuela de Padres no pudieron asistir a la reunión y, por ende, no se pudo
realizar la colcha de retazos como se tenía planeado. Como alternativa, se conversó otra vez
con la coordinadora, donde se habló acerca de la posibilidad de realizar un instrumento
diagnóstico que permitiera conocer cuál era la posición de los padres frente a la Escuela de
Padres, es decir, si sabían en qué consistía y qué era lo que esperaban de esta.
Se propuso que para la siguiente reunión se tendría el instrumento diagnóstico, que
sería aplicado en la próxima entrega de notas. Sin embargo, se dejó claro que la efectividad
de las Escuelas de Padres dependía de la asistencia de los profesores a las reuniones, ya que
son ellos los que están siempre en contacto con los niños y sus padres, por ende, son los
que más información podían brindar sobre las problemáticas que ellos perciben en la
institución y en las dinámicas sociales.
El siguiente paso fue el diseño del instrumento diagnóstico (anexo) que debía
cumplir ciertas características como: claridad, precisión, y que no tuvieran la necesidad de
escribir mucho. Algunos de los padres no saben leer y/o escribir y esto podría dificultar que
ellos contestaran muchas preguntas o preguntas muy complejas. Una vez terminado de

realizar el instrumento diagnóstico se concretó la siguiente sesión para hacer la colcha de
retazos que se había preparado para la sesión anterior.
En la siguiente reunión, a pesar de las expectativas, los profesores no asistieron. La
coordinadora expuso que debido a que estaban culminando el primer periodo académico los
profesores tenían mucho trabajo y se les dificultó asistir a esta reunión. Se recordó
nuevamente que para que la Escuela de Padres se realizara satisfactoriamente era necesario
que los profesores se apropiaran de la elaboración de dicho proceso. La coordinadora
estuvo de acuerdo y propuso que se hiciera una reunión donde estuvieran los profesores de
ambas jornadas, para que en una sola reunión se hablara con todos los docentes.
Se tomó la decisión de continuar con la técnica y esperar la próxima reunión en la
cual estarían los cuatro profesores que estaban interesados en realizar la Escuela de Padres.
Para la tercera sesión, la cual estuvo planeada y confirmada, estos tampoco asistieron. Yury
Marcela explicó que la búsqueda de docentes interesados en la Escuela de Padres estaba
complicada; sin embargo, manifestó que personalmente estaba muy interesada en que los
profesores que se hicieran cargo del proyecto estuvieran motivados, ya que esto iba a
permitir que se comprometieran con la realización y planeación de las mismas. En este
momento ya había pasado algún tiempo y era importante que se tuviera más información
para seguir con el proceso.
A raíz de la dificultad para contactar profesores, se planteó la posibilidad de
cambiar el enfoque de intervención ya que no se estaba recibiendo la información ni la
participación suficiente para realizar la intervención desde el enfoque situado.

Se realizó un árbol de problemas con la información que la coordinadora había
compartido y la que se había podido recolectar en las visitas y conversaciones. El problema
fundamental encontrado fue la poca vinculación entre los padres y la Institución Educativa,
lo que derivaba directamente en dificultades en los estudiantes, ya sean académicas o de
comportamiento, pues lo que se hace en las aulas no se complementa en el hogar y
viceversa.
Se programó una siguiente visita con el fin de conocer a los docentes interesados en
la elaboración de la Escuela de Padres, ya que la coordinadora manifestó que ya tenía al
menos dos profesores que se habían comprometido para esa fecha a participar de la
reunión, y por otro lado para socializar con ellos el árbol de problemas para conocer los
comentarios y la postura que estos tenían frente al esquema. Además, otro de los objetivos
de esta sesión era llevar el instrumento diagnóstico que se había elaborado anteriormente,
que los profesores y la coordinadora lo vieran y expresaran si estaban de acuerdo o si había
algo que se debía cambiar.
La reunión se llevó a cabo con la coordinadora, aseguró que debido a que varios
profesores estaban incapacitados, los otros habían tenido que servir de suplentes y, por tal
razón, no podían asistir a la reunión. Sin embargo, le fue entregado el instrumento
diagnóstico con el cual estuvo de acuerdo y sólo sugirió que se pusiera el logo de la
universidad, lo cual se hizo en ese momento y se fue enviado al correo. Ella comentó que
en algunos días iban a realizar una entrega de notas y que iban a aprovechar ese momento
para entregarles a los padres el instrumento diagnóstico para que ellos lo diligenciaran y
poder tener la información que este arrojara.

Para poder seguir con el curso del proyecto se realizó el árbol de alternativas, el cual
pretendía brindar vías para la solución de los problemas que se identificaron en el árbol de
problemas y que no se pudieron solucionar con las propuestas anteriores. Se programó una
siguiente cita para socializar con la Coordinadora el árbol de problemas y el de soluciones
con el fin de conocer los resultados del instrumento diagnóstico que se había entregado a
los padres. Cuando se programó esta cita, la coordinadora mencionó que era probable que
algunos profesores asistieran a esta reunión y por ende se planeó una forma de socializar el
árbol de problemas donde a ellos les quedara claro y pudieran dar sus opiniones acerca de
este. Al llegar a esta reunión, la cual sería una de las últimas, los docentes tampoco
asistieron. Sin embargo, la coordinadora dijo que en la entrega de notas habían realizado el
instrumento diagnóstico, debido a que hay tantos padres de familia, solamente lo realizaron
algunos de ellos que fueron escogidos al azar y que permitirían realizar un muestreo y sacar
los datos más relevantes. Entregó todos los instrumentos resueltos, esto permitió computar
los datos y concluir que a los padres los temas que más le interesan son la sexualidad, las
pautas de crianzas y el consumo de sustancias.
Debido a que en repetidas ocasiones los profesores que iban a hacer parte de la
elaboración de la Escuela de Padres no asistieron a las reuniones que se habían
programado, se realizaron tres guías en las cuales se explican paso a paso las actividades
que se deben realizar, con anexos adjuntos que le facilitarán al profesor que esté dictando la
Escuela de Padres mayor dominio del tema frente a las temáticas propuestas en las guías
(pautas de crianza, consumo de sustancias y métodos de estudio), las otras temáticas
propuestas por los padres de familia no se realizaron porque los docentes deben tener un
acompañamiento profesional para su realización.

Finalmente, se programó una última sesión cuyo objetivo era entregar a la
coordinadora las guías junto con documento donde se explica cómo realizarlas. Se propuso
que, si era probable convocar a algunos profesores, sería de gran ayuda ya que todo podría
ser explicado y aclarado en ese espacio.
La última reunión fue el día que se celebraba el Día del Maestro en la Institución,
por lo que los profesores no estaban disponibles para atender a la reunión; sin embargo, en
la cita con la coordinadora se hizo entrega de las cuatro guías: tres para futuros encuentros
de padres y una que explica el paso a paso para la realización de los encuentros. La
coordinadora quedó satisfecha con el trabajo que se le entregó, además se hizo un breve
cierre y una pequeña retroalimentación de la labor realizada.
Matriz DOFA
Debilidades Oportunidades
 Dificultad en la comprensión de la
lógica de la intervención
psicosocial.
 Apertura de la institución educativa.
 Convenio de trabajo entre la UPB y el
barrio 13 de Noviembre.
 Requerimiento de la intervención
sobre la problemática identificada por
la institución.
 Plena disposición de la coordinadora
de la institución.
 Acercamiento de los líderes de la
comunidad.
Fortalezas Amenazas
 Constante acompañamiento por
parte de la docente del área.
 Responsabilidad frente a los
compromisos adquiridos con la
comunidad.
 Constante reflexión frente al
proceso de intervención.
 Poco contacto con la comunidad
sujeta de intervención.
 Poca disposición por parte de los
docentes vinculados a la escuela de
padres.
 Tiempo reducido para el
acompañamiento y contacto con la
comunidad.
 El componente reflexivo no se pudo
llevar a cabalidad.

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223-249). Medellín: Editorial Universidad Pontificia Bolivariana.
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UNESCO. (1993). UNESCO. Obtenido de PAULO FREIRE:
http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/freires.pdf

ANEXOS
Universidad Pontificia Bolivariana
Escuela de Ciencias Sociales y Humanas
Facultad de Psicología
Semestre 2016.10
Nombre del proyecto: ESCUELA DE PADRES
Facilitadores: Indira S. Pico Castaño
Institución: Institución Educativa Sol de Oriente Grupo: Comité Escuela de Padres
Sesión N°: 1 Fecha: Viernes 26 de febrero de 2016 Hora: 8:00 A. M.
PLANEACIÓN DE LA SESIÓN N°1
Tema de la sesión
Concepciones acerca de la problemática identificada por la Comunidad.
Objetivo
Identificar los antecedentes y las dificultades de la institución educativa con el proceso de la
Escuela de Padres
Actividades
1. Saludo
2. Encuadre
3. Entrevista semiestructurada
Cierre y evaluación
1. Compromisos para la próxima sesión
2. Coordinación de próxima sesión
Referentes teóricos que orientan la sesión
A partir de la propuesta realizada por Anastasio Ovejero, donde reconoce la importancia del
núcleo familiar en el proceso formativo, se estructura el presente proyecto, que se centra en
el apoyo de los padres en la consolidación de la comunidad académica, para que desde el
hogar se comiencen a apoyar todas las prácticas realizadas desde la institución educativa, y
no se vean como trabajos aislados.
PLANEACIÓN DE LAS TÉCNICAS

Descripción y duración de las técnicas y actividades
1. Saludo y encuadre:
● Presentación de estudiantes, curso y objetivo de intervención.
2. Entrevista semiestructurada: permite que el entrevistador guíe el encuentro sobre una
temática de interés, pero que abre la posibilidad al entrevistado de incluir otros
asuntos que alimentan la conversación.
● Duración aproximada: media hora.
● Las preguntas son las siguientes:
1. ¿De dónde surge el interés de realizar una Escuela de Padres?
2. ¿Con qué metodología han realizado los encuentros previos?
3. ¿Quién ha sido el encargado de organizar y coordinar estos encuentros?
4. ¿Qué temáticas han trabajado en la Escuela de Padres?
5. ¿Cómo hacen la convocatoria de los padres de familia para la Escuela de Padres?
6. ¿Cómo trabajan la Escuela de Padres, por jornadas o por grupos?
7. ¿En qué horarios han realizado la Escuela de Padres?
8. ¿Con qué periodicidad realizan la Escuela de Padres?
9. ¿Cuál ha sido la proporción de asistencia en Escuelas de Padres previas?
Objetivos de las técnicas
● Reconocer que espera la Institución Educativa con el trabajo de intervención.
● Identificar los aspectos que han impedido que se desarrollen satisfactoriamente los
encuentros con los padres de familia.
● Examinar la manera como se ha llevado a cabo este proceso de la Escuela de Padres.
Instrucciones para su realización
1. Tener completa claridad sobre la temática a trabajar para no desviarse del tema.
2. Realizar las preguntas en un orden lógico.
3. Estar atento a las respuestas del entrevistado para realizar contrapreguntas.
4. Tomar atenta nota sobre los factores claves de la entrevista.
Recursos o materiales requeridos
● Guía de la entrevista
● Libreta de apuntes
● Lapicero
● Grabadora de voz

Imprevistos y técnicas alternativas
● Estar dispuestas a jugar con la disponibilidad de tiempo de la entrevistada.
● La estrategia es priorizar las preguntas más importantes dentro del proyecto de
intervención
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
Tema efectivamente trabajado
Diagnóstico
Objetivos logrados
Fue posible reconocer diferentes elementos directamente relacionados con la manera como
la Institución Educativa Sol de Oriente aborda el trabajo con la Escuela de Padres.
Reconociendo, en un primer momento, que es necesario comenzar desde cero, además de
sensibilizar a los docentes y darle la importancia que necesita el proyecto. Se cumplió el
objetivo planeado inicialmente.
Evaluación de la técnica y actividad utilizada
La entrevista resultó ser un elemento muy efectivo, que abordó los elementos más
importantes para realizar un diagnóstico inicial. De igual forma, gracias a ser una entrevista
semiestructurada, la coordinadora, Yuri Marcela Cano Murillo, pudo hablar de asuntos
generales de la institución en relación con su planta docente, con la Alcaldía de Medellín y
con su escasa relación con los padres de familia.
Interacciones significativas generadas durante la sesión
Se logró una buena conexión con la coordinadora, quién es la encargada principal del
proyecto. Ella mostró interés en consolidar un proceso que aparte de cumplir con los
estándares pedidos por el Ministerio de Educación Nacional, fuera benéfico para los
estudiantes, los padres de familia y, en general, para toda la comunidad cercana al colegio.
Observaciones y/o recomendaciones
● Para la próxima sesión se ve la necesidad de comenzar a trabajar con los demás
docentes que estarán involucrados en el proceso de construcción de la Escuela de
Padres.
● Igualmente se ve la necesidad de crear un instrumento diagnóstico que evidencie lo
que los padres de familia conocen alrededor de la Escuela de Padres.
● La siguiente reunión se llevará a cabo el próximo viernes 11 de marzo a las 12:00 M.

Semestre 2016.10
Facilitadores: Camila Pardo Botero
Sesión N°: 2 Fecha: Viernes 11 de Marzo del 2016 Hora: 12: 00 M
PLANEACIÓN DE LA SESIÓN N° 2
Tema de la sesión
Diagnóstico con el comité encargado de la Escuela de Padres
Objetivo
● Identificar, junto con el comité, la problemática presentada alrededor de la Escuela de
Padres.
● Reconocer las principales ideas y percepciones acerca de la Escuela de Padres.
Actividades
1. Presentación y Saludo
2. Aplicación de la colcha de retazos
3. Socialización y conclusiones
● Elaboración de compromisos para el próximo encuentro.
núcleo familiar en el proceso formativo, se estructura el presente proyecto, que se centra en el
apoyo de los padres en la consolidación de la comunidad académica, para que desde el hogar
se comiencen a apoyar todas las prácticas realizadas desde la institución educativa, y no se
vean como trabajos aislados.

La colcha de retazos es una técnica de intervención grupal, que facilita una construcción
individual y conjunta de los miembros de una comunidad sobre una situación determinada, la
cual se construye de forma simbólica con los puntos de vista más significativos de los
participantes.
Para este caso se espera que tenga una duración aproximada de entre 30 y 35 minutos.
Evidenciar vivencias, sentimientos y expresiones de los docentes con relación la Escuela de
Padres y cómo esto potencia la del colegio con la comunidad cercana.
1. Cada uno de los integrantes realiza, de manera individual, la construcción de un
elemento gráfico en un cuadrado de papel, sobre la percepción a cerca de la Escuela
de Padres y su influencia en el contexto académico.
2. Cuando todas las personas hayan terminado la elaboración de su trabajo, harán una
construcción en conjunto con cada uno de los elementos, así se podrán visualizar los
trabajos de los compañeros y la construcción en conjunto.
3. Posteriormente se realiza la socialización de los trabajos, no todos están obligados a
participar, pero si es obligación de las talleristas hacer una motivación adecuada para
que los participantes hagan parte activa del proceso.
4. Se espera que al final de la actividad, los mismos participantes desarrollen una
discusión sobre la temática abordada relacionada con la Escuela de Padres y planteen
las conclusiones que surjan alrededor del tema
1. Fichas bibliográficas
2. Lapiceros o marcadores
3. Tablero
4. Cinta
Imprevistos y técnicas alternativas:
● Se utilizará la pared en caso de no tener disponibilidad de un tablero.
Al llegar al lugar de encuentro, la coordinadora del comité de la Escuela de Padres, nos

recibió sin los docentes; manifestó que ha sido una semana compleja para el colegio debido a
la culminación del primer periodo escolar, por lo cual la sesión quedó reprogramada para
después de semana santa.
Objetivos logrados
● NINGUNO
● NINGUNO
● Nuevos acuerdos (Importancia del compromiso y consolidación de un equipo de
trabajo para la intervención psicosocial)
● Información acerca de la poca motivación por parte de los docentes para hacer parte
del proyecto o comité de Escuela de Padres.
Observaciones y/o recomendaciones:
● El tipo de intervención que se va gestando en el trabajo con la comunidad va
tornándose dirigida, puesto que la Escuela de Padres es un requisito que debe cumplir
la Institución frente al Ministerio de Educación por lo cual tienen poco tiempo para su
realización y se evidencia poca iniciativa, por parte del cuerpo docente, para gestar un
proyecto que se acomode a las necesidades de la comunidad y genere el impacto
suficiente para ser agente de cambio.
● Se reprogramó una sesión con los docentes de la jornada de la mañana el martes 29 de
marzo a las 6:30 A. M. y otra sesión con los docentes de la jornada de la tarde a las
12:30 P. M. el viernes 3 de abril.

Semestre 2016.10
Sesión N°: 3 Fecha: Viernes 3 de abril del 2016 Hora: 12:30 P. M.
Tema de la sesión
Objetivo
● Identificar, junto con el comité, la problemática presentada alrededor de la Escuela de
Padres.
Actividades
3. Socialización colcha de retazos
4. Socialización instrumento diagnóstico
5. Socialización árbol de problemas
6. Conclusiones
Elaboración de compromisos para el próximo encuentro.
núcleo familiar en el proceso formativo, se estructura el presente proyecto, que se centra en el
apoyo de los padres en la consolidación de la comunidad académica, para que desde el hogar

se comiencen a apoyar todas las prácticas realizadas desde la institución educativa, y no se
vean como trabajos aislados.
1. La colcha de retazos es una técnica de intervención grupal, que facilita una
construcción individual y conjunta de los miembros de una comunidad sobre una
situación determinada, la cual se construye de forma simbólica con los puntos de vista
más significativos de los participantes.
● Para este caso se espera que tenga una duración aproximada de entre 30 y 35 minutos.
2. La socialización del árbol de problemas y el instrumento diagnóstico se hará a través
de una conversación dónde los docentes puedan visualizar las propuestas realizadas.
Colcha de retazos
● Evidenciar vivencias, sentimientos y expresiones de los docentes con relación la
Escuela de Padres y cómo esto potencia la del colegio con la comunidad cercana.
Instrumento diagnóstico
● Consolidar una herramienta de acercamiento con los padres de familia para conocer
una percepción preliminar a cerca de la Escuela de Padres.
Árbol de problemas
● Confrontar los hallazgos realizados por las estudiantes con los agentes directamente
involucrados en la problemática.
construcción en conjunto con cada uno de los elementos, así se podrán visualizar los
trabajos de los compañeros y la construcción en conjunto.
participar, pero si es obligación de las talleristas hacer una motivación adecuada para
que los participantes hagan parte activa del proceso.
discusión sobre la temática abordada relacionada con la Escuela de Padres y planteen

las conclusiones que surjan alrededor del tema
3. Tablero
4. Cinta
5. Instrumento diagnóstico impreso
6. Árbol de problemas impreso
● Si los docentes no están presentes se procederá a socializar el árbol de problemas y el
instrumento diagnóstico.
recibió sin los docentes, manifestó que la búsqueda de profesores interesados en conformar el
comité, ha sido difícil.
Por tal razón procedimos a realizar la validación del instrumento diagnóstico, para que pueda
ser entregado en la próxima reunión de entrega de calificaciones para el próximo 15 de abril.
No llevamos a cabo la socialización del árbol de problemas porque preferimos realizarlos con
los demás docentes involucrados en el proceso.
Objetivos logrados
Se comparte con la coordinadora la propuesta de la herramienta diagnóstica elaborada para
evaluar las ideas e intereses de los padres de familia frente a la Escuela de Padres.
Aunque no se pudo consolidar el objetivo principal de la sesión, presentar el sencillo
elemento diagnóstico permite que la institución conozca un poco sobre los intereses de los
padres de familia en la Escuela de Padres.
Nuevos acuerdos (Importancia del compromiso y consolidación de un equipo de trabajo para
la intervención psicosocial)

Es un poco desalentador para nosotras como estudiantes reconocer lo que se presenta en la
práctica, pues en la teoría todos los modelos se presentan de una manera más positiva,
mientras que al momento de llevarlos a cabo y enfrentarse a una comunidad específica las
cosas son muy diferentes. Ya sea por cuestiones de tiempo o interés no hemos podido cumplir
los objetivos propuestos ni realizar el trabajo como se tenía planeado.
Se espera que, mínimamente, se consolide una reunión con los docentes para poder
confrontar el árbol de problemas construido.

Semestre 2016.10
Sesión N°: 4 Fecha: Viernes 22 de Abril del 2016 Hora: 12:30 P. M.
Tema de la sesión
Objetivo
● Identificar, junto con el comité, la problemática presentada alrededor de la Escuela
de Padres.
● Revisión de los resultados del instrumento diagnóstico.
Actividades
3. Socialización colcha de retazos
4. Socialización árbol de problemas
5. Revisión de los resultados obtenidos en el instrumento diagnóstico.
6. Conclusiones
Elaboración de compromisos para el próximo encuentro.
A partir de la propuesta realizada por Anastasio Ovejero, donde reconoce la importancia
del núcleo familiar en el proceso formativo, se estructura el presente proyecto, que se
centra en el apoyo de los padres en la consolidación de la comunidad académica, para que

desde el hogar se comiencen a apoyar todas las prácticas realizadas desde la institución
educativa, y no se vean como trabajos aislados.
1. La colcha de retazos es una técnica de intervención grupal, que facilita una
construcción individual y conjunta de los miembros de una comunidad sobre una
situación determinada, la cual se construye de forma simbólica con los puntos de
vista más significativos de los participantes.
- Para este caso se espera que tenga una duración aproximada de entre 30 y 35
minutos.
2. La socialización del árbol de problemas y de los resultados del instrumento
diagnóstico se hará a través de una conversación donde los docentes puedan
visualizar las propuestas realizadas y las percepciones de los padres en relación a la
Escuela de Padres.
Colcha de retazos
● Evidenciar vivencias, sentimientos y expresiones de los docentes con relación la
Escuela de Padres y cómo esto potencia la del colegio con la comunidad cercana.
Instrumento diagnóstico
● Identificar cuáles son las percepciones y aportes de los Padres de Familia frente a
la Escuela de Padres.
Árbol de problemas
● Confrontar los hallazgos realizados por las estudiantes con los agentes
directamente involucrados en la problemática.
construcción en conjunto con cada uno de los elementos, así se podrán visualizar
los trabajos de los compañeros y la construcción en conjunto.
participar, pero si es obligación de las talleristas hacer una motivación adecuada

para que los participantes hagan parte activa del proceso.
discusión sobre la temática abordada relacionada con la Escuela de Padres y
planteen las conclusiones que surjan alrededor del tema
3. Tablero
4. Cinta
5. Resultado del Instrumento diagnóstico
6. Árbol de problemas impreso
● Si los docentes no están presentes se procederá a socializar el árbol de problemas y
a la revisión del resultado del instrumento diagnóstico.
recibió sin los docentes nuevamente, manifestó que por dificultades con algunos docentes
encargados no pudo reunir a los profesores que les correspondía asistir al encuentro.
Por tal razón procedimos a realizar la revisión de los resultados obtenidos del instrumento
diagnóstico, para elaborar las temáticas de las próximas Escuelas de Padres.
Se llevó a cabo la socialización del árbol de problemas con la coordinadora, quien
estuvo de acuerdo con lo planteado en dicho documento.
Objetivos logrados
Se comparte con la coordinadora el árbol de problemas y se revisan los resultados
obtenidos de la aplicación de la herramienta diagnóstica, la cual tenía como fin principal
evaluar las ideas e intereses de los padres de familia frente a la Escuela de Padres, para así
planear las nuevas Escuelas de Padres.
Aunque no se pudo consolidar el objetivo principal de la sesión, conocer cuáles son los
intereses y percepciones de los padres de familia frente a la Escuela de Padres permite la

construcción de Escuelas de Padres con temáticas enfocadas a las necesidades que los
padres manifiestan.
Nuevos acuerdos (Importancia del compromiso y consolidación de un equipo de trabajo
para la intervención psicosocial)
Es un poco desalentador para nosotras como estudiantes reconocer lo que se presenta en la
práctica, pues en la teoría todos los modelos se presentan de una manera más positiva,
mientras que al momento de llevarlos a cabo y enfrentarse a una comunidad específica las
cosas son muy diferentes. Ya sea por cuestiones de tiempo o interés no hemos podido
cumplir los objetivos propuestos ni realizar el trabajo como se tenía planeado.
Se espera que, mínimamente, se consolide una reunión con los docentes para compartirles
los resultados obtenidos del instrumento diagnóstico y las Escuelas de Padres elaboradas
según las temáticas más solicitadas por los padres de familia.

Semestre 2016.10
Sesión N°: 5 Fecha: Viernes 13 de Mayo del 2016 Hora: 1:00 P. M.
Tema de la sesión
Entrega de las Guías de las Escuela de Padres
Objetivo
Compartir las Guías de las Escuelas de Padres realizadas con las temáticas obtenidas del
Instrumento diagnóstico aplicado a los Padres de Familia.
Actividades
1. Socialización de las guías propuestas para la Escuela de Padres.
2. Retroalimentación de coordinadora de la institución educativa las guías.
● Evaluación del proceso realizado durante todo el semestre.
● Despedida y agradecimiento.
A partir de la propuesta realizada por Anastasio Ovejero, donde reconoce la importancia
del núcleo familiar en el proceso formativo, se estructura el presente proyecto, que se
centra en el apoyo de los padres en la consolidación de la comunidad académica, para que
desde el hogar se comiencen a apoyar todas las prácticas realizadas desde la institución
educativa, y no se vean como trabajos aislados.

● Entrega de las guías con el instructivo para su realización.
La coordinadora de la institución educativa recibe el documento que estructura la
realización de las tres primeras escuelas de padres, alrededor de las temáticas validadas por
los padres de familia (Pautas de crianza-Métodos de Estudio-Adicción a sustancias
psicoactivas). Además de un instructivo adicional que describe detalladamente lo que se
debe tener en cuenta cualquier docente al momento de coordinar y estructurar una Escuela
de Padres.
● Conversación con la docente que permite resolver dudas e inquietudes sobre las
guías y lo que implica la realización de una escuela de padres.
● Evaluación del proceso, mediante preguntas a la coordinadora que permiten
examinar el trabajo realizado durante el semestre.
● ¿Cómo le pareció nuestro proceso?
● ¿Cómo le pareció la gestión realizada desde la UPB?
● ¿Cómo califica los resultados producto del proceso de intervención?
● ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta para mejorar?
● ¿Es viable y oportuna la ejecución de este proyecto en la institución educativa?
● Confrontar el proceso realizado en la estructuración de la Escuela de Padres.
● Evaluar los resultados obtenidos en el proceso de intervención.
● Describir cada uno de los elementos necesarios para consolidar una Escuela de
Padres, los cuales se encuentran en el instructivo.
● Definir cada uno de los campos especificados en las guías y sugerir la manera como
los docentes deben trabajar cada una de las temáticas.
● Atender a las sugerencias de la docente, para consolidar el proyecto de intervención
y mejorar en futuros procesos que se realicen.
● Seguir las preguntas guías, que determinan la evaluación del proceso alrededor de la
Escuela de Padres.
1. Instructivo para la realización de la Escuela de Padres en la Institución Educativa
Sol de Oriente.
2. Guías para la realización de las tres primeras Escuelas de Padres.

3. Preguntas guías para la evaluación del Proceso.
4. Dulces para compartir.
Dado el caso, en el que sea pospuesta o cancelada la reunión prevista, se procederá a enviar
la documentación a través de plataformas digitales, con audios y videos que expliquen el
proceso de realización de la Escuela de Padres.
El encuentro con la coordinadora fue satisfactorio, a pesar de que no se pudo contar con la
presencia de los docentes para la presentación de las propuestas de Guías de Escuela de
Padres, elaboradas con los resultados arrojados por el instrumento diagnóstico.
Objetivos logrados
● Se compartieron exitosamente, con la coordinadora, las Guías de las Escuelas de
Padres y su instructivo para su realización.
● Se realizó la evaluación del proceso desarrollado durante todo el semestre.
Un diálogo abierto con la docente, una descripción detallada y unas preguntas guías
parecen técnicas sencillas, sin embargo, son estrategias muy oportunas que permitieron la
revisión del proceso de estructuración de la Escuela de Padres en la Institución Educativa
Sol de Oriente.
Interacciones significativas generadas durante la sesión:
Se observó gran entusiasmo por parte de la coordinadora para la ejecución de las Escuelas
de Padres propuestas por el equipo de trabajo.
La evaluación fue muy positiva, cabe resaltar la gestión realizada por la universidad y la
oportunidad de crecimiento personal y profesional que vivimos como estudiantes de
psicología enfrentados a un proceso inmersión en el campo de trabajo.
Observaciones y/o recomendaciones:
Se recomienda a la institución educativa, consolidar un grupo de trabajo comprometido e
interesado en el acompañamiento al proyecto de Escuelas de Padres, puesto que parte del
éxito de este tipo de actividades se encuentra en un trabajo en equipo bien equilibrado. Sin
la disposición completa del cuerpo docente será difícil alcanzar los objetivos propuestos
con la Escuela de Padres.

Instrumento Diagnóstico
ENCUENTRO DE PADRES
A continuación marque con una X las opciones con las cuales está de acuerdo
1. Sede a la que pertenece
a. Sol de Oriente
b. Beato Domingo Iturrate
2. Jornada a la que pertenece
a. Mañana
b. Tarde
c. Noche
3. ¿Sabe qué es un Encuentro de Padres (Escuela de Padres)?
a. Si
b. No
4. ¿Vendría usted al próximo Encuentro de Padres?
a. Si
b. No
5. ¿Qué temas te gustarían que se trabajarán en el Encuentro de padres?
a. Sexualidad
b. Pautas de crianza
c. Consumo de sustancias
d. otros ¿cuáles? _____________________________________.
6. ¿Qué horario se ajusta mejor para asistir al próximo Encuentro de Padres?
a. Mañana
b. Tarde
c. noche

Resultados Instrumento Diagnóstico
Otras temáticas propuestas por los padres de familia:
 Adulterio – Fornicación.
 Restaurante y mantenimiento del colegio.
 Violencia intrafamiliar.
 Métodos de estudio.
 Comportamiento del estudiante.
*Nota: El diligenciamiento estuvo incompleto en algunas ocasiones, por esta razón los
resultados no corresponden con el total de personas encuestadas.
Vendría a una
Escuela de Padres
Sabe qué es una
Escuela de Padres
Horario de su preferencia Temática
AM PM No responde 57 Sexualidad
SI 128 150 60 62 28 74 Pautas de
Crianza
NO 32 10 79 Consumo de
sustancias
5 Otros
Total 160 160 150 215

PASO A PASO PARA LA ELABORACIÓN DE UNA ESCUELA DE
PADRES
La Escuela de Padres es un espacio abierto al compartir de la institución educativa
y los padres de familia a través de charlas y actividades educativas que le permiten a
ambas partes trabajar unidos por la educación de los niños y jóvenes que hacen parte de la
comunidad.
A continuación, se realizará una descripción detallada sobre los elementos a tener en
cuenta a la hora de la planeación de una Escuela de Padres.
1. La temática
A la hora de escoger el tema para trabajar dentro del encuentro con los padres, es
fundamental que este sea de interés para ambas partes y que responda a las necesidades que
se están observando en las dinámicas de la institución y de la comunidad, para que de esta
forma el impacto que se genere en las problemáticas permita su resolución.
A través del uso de instrumentos diagnósticos como encuestas o conversaciones en
reuniones informativas con los padres, se puede recolectar información acerca de temas de
interés para los padres y finalmente determinar, junto con las necesidades de la institución,
los contenidos más apropiados y de mayor beneficio para todos.
2. El expositor
¿Quién se encargará de dictar la charla educativa? ¿Un experto?

El expositor o persona encargada de llevar a cabo la Escuela de Padres debe
encontrarse en disposición de planear una charla que informe de manera clara y veraz
acerca del tema que se busca conocer, por ello debe investigar para responder a las dudas
de los Padres.
El dominio del tema y las habilidades comunicativas son puntos importantes que
debe tener dicha persona, puesto que le permitirán generar un clima de confianza en el que
los padres podrán creer y de esta forma poner en práctica los conocimientos dados.
3. Metodología de trabajo
Definir la metodología de trabajo e itinerario de los diferentes momentos de la
Escuela de Padres, permitirá que esta se realice de forma organizada y se minimicen las
posibilidades de perder el foco o la intencionalidad principal del encuentro.
La forma como se de la información a los padres será fundamental, ya que esta
podrá aumentar la atención y el interés, o de lo contrario desmotivar. Por lo tanto, se deben
buscar herramientas que dinamicen el espacio, como videos y diapositivas; el llevar un
invitado, el cual cuente su historia y experiencia relacionada con el tema que se esté
trabajando, puede generar mayor impacto en los participantes.
Los espacios reflexivos deben incluirse dentro de la planeación de la Escuela de
Padres, ya que permitirán que los padres puedan vincular lo aprendido con la realidad de su
hogar y pensar en las posibles formas de abordarlo.

Guía N°1
ENCUENTRO DE PADRES N° 1
Fecha
Tema Pautas de Crianza ¿qué debo tener en cuenta para criar a mis hijos?
Objetivos  Orientar a los padres de familia acerca de los elementos que deben tener en cuenta a la
hora de educar a sus hijos.
Responsable(s) Director de cada grupo
Actividades 1. Saludo
2. Dinámica de presentación
3. Presentación de Video
4. Reflexión sobre el video
5. Canción Amor y Control - Ruben Blades
6. Conversatorio
7. Dulce para compartir
Recursos  Balón
 Video beam
 Grabadora
 Video instructivo
 Canción
 Cuestionario guía
 Documentos anexos
 Dulces
Descripción de
las actividades
1. Presentación del docente y bienvenida al encuentro de padres.
2. Presentación de los padres presentes, por medio del lanzamiento de una pelota. En el
instante que alguien reciba la pelota dice su nombre y el de su hijo.
3. Con una breve introducción de la temática, se presenta el video orientador de la
sesión. Cómo Educar Niños Felices Tranquilos Responsables.
https://www.youtube.com/watch?v=mclTA0BE-0g
4. Explicación del video con relación a la temática y a las lecturas complementarias
(anexo).
5. Presentación de la canción Amor y Control, se invita a realizar una escucha activa.
https://www.youtube.com/watch?v=v7aQylt4NrA
6. Preguntas guía- Conversatorio
5.1 ¿Cómo reprendo a mi hijo cuando hace algo mal?
5.2 ¿Cómo estimulo a mi hijo cuando hace algo bien?
5.3 Hablo constantemente sobre las preocupaciones que tiene mi hijo
5.4 ¿Le estoy dando un buen ejemplo a mi hijo?
5.5¿Soy consciente de los límites, libertades, deberes y derechos que debe tener
mi hijo con relación a su edad?
7. . Despedida e invitación a la próxima sesión. Se dan los dulces para compartir.
Descripción
temática
En un primer momento, es necesario comprender que una de las grandes preocupaciones
de los padres a lo largo de la historia ha sido la manera de criar a sus hijos. Esta proceso,
es una relación de poder que tienen los padres sobre los hijos y, al mismo tiempo, la

influencia mutua que tienen en sus acciones ambos actores.
Así mismo, para entender la crianza es necesario identificar los tres procesos
psicosociales que se encuentran involucrados:
 Las pautas de crianza
 Las prácticas de crianza
 Las creencias acerca de la crianza.
Cada uno de estos aspectos determinan las estructuras familiares, y la manera de
afrontamiento frente a situaciones gratificantes o desagradables, por lo tanto es necesario
ser consciente del contexto en que habita una familia y cómo este incide en su
pensamiento y sus acciones.
De igual forma, para desarrollar unas adecuadas pautas de crianza, es necesario
comprender los derechos y deberes que tienen los hijos, tanto niños como adolescentes y,
a partir de allí, comenzar a estructurar prácticas orientadas al crecimiento y desarrollo de
todos los integrantes de la familia.
Cuando se habla de pautas de crianza, se habla que es responsabilidad de toda la familia,
no solamente padres y madres, también se incluyen otros miembros, como los
cuidadores inmediatos de los niños y adolescentes.
Así mismo, se deber ser consciente de comprender los signos de los tiempos y saber
interpretar las demandas según las edades de cada miembro de la familia, sea niño,
adolescente o adulto.
A continuación se presentan algunos elementos que se deben tener en cuenta al momento
de consolidar la formación de los miembros de la familia, en este caso niños y
adolescentes:
1. Estimular la autoestima de los hijos.
2. Reconocer las buenas acciones de los hijos.
3. Establecer límites y ser coherente con la disciplina.
4. Disfrutar tiempo con sus hijos.
5. Ser un buen modelo a seguir.
6. Hacer de la comunicación una prioridad.
7. Ser flexible y estar dispuesto a adaptar el estilo de crianza.
8. Demostrar amor incondicional.
9. Ser consciente de las necesidades y limitaciones como padre.
Una buena crianza se centra en la posibilidad de establecer un equilibrio entre control,
amor, comprensión y comunicación, con estos elementos se pueden establecer bases
sólidas para consolidar ambientes familiares sanos, además de formar ciudadanos
íntegros.

Guía N° 2
Fecha
Tema “Métodos de estudio: ¿Cómo implementarlos en casa?”
Objetivos  Orientar e informar a los padres de familia acerca de los diferentes métodos de
estudio que pueden implementar en casa para mejorar el rendimiento académico
de sus hijos.
Actividades 1. Saludo
2. Dinámica de presentación.
3. Presentación de Video.
4. Reflexión sobre el video.
5. Conversatorio.
6. Dulce para compartir.
Recursos  Video Beam.
 Video instructivo.
 Documentos anexos.
 Dulces.
Descripción de
las actividades
1. Presentación del docente y bienvenida al encuentro de padres.
2. Presentación de los padres presentes, por medio de la actividad “apretones de
manos” en la cual los padres se harán en dos círculos, uno dentro del otro y deben
mirarse, cada uno le dará un apretón de manos a la persona que tenga al frente y le dirá
su nombre, sucesivamente se ira girando hasta que todos se presenten.
3. Con una breve introducción de la temática, se presenta el video orientador de la
sesión. Técnicas de estudio para mejorar tu potencial como estudiante
https://www.youtube.com/watch?v=hltbt6vLTL4
4. Explicación del video con relación a la temática y a las lecturas complementarias
(anexo)
5. Despedida e invitación a la próxima sesión
Descripción
temática
Los padres se convierten dentro del proceso de aprendizaje en unos agentes guía, los
cuales acompañan y direccionan desde sus saberes el aprendizaje de los niños, por ello
tener noción acerca de las diferentes maneras de adquirir conocimiento de forma más
novedosa y eficaz permitirá resolver problemas como la desmotivación frente al estudio
que puede desencadenar en la deserción escolar.
Los métodos de estudio favorecen un mejor aprendizaje, permitiéndole a la persona
potenciar sus capacidades y obtener mejores resultados a nivel académico a través del
uso de técnicas novedosas.
Es fundamental a la hora de introducir una técnica o método de estudio a la rutina diaria
conocer cuáles son los canales de aprendizaje que son más sensibles a la hora de adquirir
un conocimiento, por ejemplo, hay personas que aprenden y memorizan con mayor
facilidad con solo escuchar la información, recuerdan en sonidos; otros con tan solo

observar cómo se desarrolla un ejercicio matemático ya pueden recordarlo.
Teniendo en cuenta la información anterior, podremos pasar a escoger las técnicas y
métodos que más nos favorecen a la hora de estudiar un tema.
Algunas técnicas:
1. Prelectura y lectura comprensiva.
Se realizará en un primer momento una lectura rápida, con la intención de
familiarizarse con el tema e identificar las palabras o elementos que no se
comprenden con facilidad para luego pasar a una búsqueda por otros medios,
como lo es el diccionario o el internet, para entenderlos. En un segundo momento
se realizará nuevamente la lectura de una forma más lenta en la cual se pretende
comenzar a relacionar conceptos para extraer las ideas claves del texto.
2. Notas al margen.
A la par de la lectura se van extrayendo las ideas globales más significativas, las
cuales se apuntan a los lados del texto.
3. Subrayado.
Se recomienda el uso de dos colores de resaltador para diferenciar las ideas
principales de las ideas secundarias. La intención es marcar en el texto los
elementos fundamentales que quiere transmitir la lectura.
4. Esquema.
Se elabora un mapa conceptual a partir de la lectura del texto en el cual se debe
evidenciar el desarrollo de la idea en el texto a partir de palabras clave.
5. Resumen.
Es una redacción en las palabras propias del estudiante en el cual se desarrolla las
ideas principales del tema.
6. Fichas de estudio.
Son pequeños papeles en los cuales se realizan anotaciones con los conceptos y
conclusiones principales del texto.
7. Dibujos.
Representar mediante dibujos y gráficos las ideas clave del texto o del tema.
Algunos métodos:
1. Establecer un horario de estudio, en el cual se distribuyan las actividades a
realizar durante el día y la semana. Cada actividad deberá tener un tiempo
específico para su realización.
El establecimiento de pausas activas dentro del horario permitirá un mejor
rendimiento a la hora de estudiar.
2. Guiar el proceso de aprendizaje a partir de cinco momentos: Explorar: se realiza
un acercamiento y reconocimiento del tema, Preguntar: se realizan
cuestionamientos y criticas al tema, Leer: extracción a partir de la lectura de las
ideas clave, Recitar: Enunciar en voz alta lo comprendido del tema y Repasar el
tema.
3. Utilizar la relación de conceptos ya adquiridos con los conceptos nuevos
permitirá una mayor comprensión del tema. Aquí se puede hacer uso de técnicas
como la analogía.
4. Implementación de autoevaluaciones periódicas para identificar cuáles son los
aspectos en los cuales se debe reforzar. Uso de técnicas como test o ejercicios

prácticos.
Así mismo como se escogen y combinan diversos métodos y técnicas de estudio es
fundamental escoger un espacio dentro del hogar donde se pueda estar cómodo y evitar
posibles distracciones.

Guía N°3
Fecha
Tema “Consumo de sustancias: Prevención de conductas relacionadas a las adicciones”
Objetivos  Orientar e informar a los padres de familia sobre la manera de identificar las principales
conductas adictivas que pueden presentar sus hijos e hijas.
Actividades 1. Saludo.
2. Dinámica de presentación.
3. Actividad.
4. Repartir el documento.
5. Reflexión.
6. Despedida.
7. Dulce de despedida.
Recursos  Lapicero.
 Cartulina.
 Lana
 Hojas (pueden ser borrador).
 Dulces.
 Documento anexo
Descripción de
las actividades
1. Presentación del docente y bienvenida al encuentro de padres, retroalimentación de
la sesión anterior en caso de que sea necesario.
2. Presentación de los padres presentes, por medio de la actividad “La telaraña”, en la
cual los padres se harán en un círculo, el profesor encargado tomará la lana y comenzará
haciendo una pregunta y tirando el novillo de la lana a un padre al azar. El padre que
reciba la lana debe contestar la pregunta que el profesor le presente, realizar otra
pregunta y tirar el novillo a otro padre al azar. Se sigue tirando el novillo y haciendo las
preguntas hasta que todos los padres tengan lana en las manos y todos hayan contestado
alguna pregunta.
3. Se organizan en subgrupos para que haya un mayor intercambio de experiencias.
Se pide a los integrantes del grupo que comenten entre ellos que entienden por adicción,
así mismo se le pide a un integrante del grupo que lea el documento “Adicciones,
conductas adictivas y prevención”, después de leído el texto se realiza un comentario
entre el grupo, se identifican las ideas principales y se solicita que escriban algunas de
conductas que les parezcan más significativas.
Posteriormente se le solicita al grupo que las comenten entre sí y en la cartulina escriban
algunas acciones que ellos crean que pueden ser preventivas. Por ultimo un representante
de cada subgrupo, debe mencionar en voz alta algunas de las acciones preventivas que el
grupo considera más importante.
. preguntarle a los padres madres Qué opinión tienen sobre la importancia del apoyo
familiar en estas situaciones? ¿Alguna vez habían reflexionado sobre el papel de la
familia en la prevención de conductas adictivas?

6. Despedida e invitación a la próxima sesión
Descripción
temática
Las adicciones representan uno de los principales problemas que enfrenta la sociedad
actualmente. La dependencia a algunas sustancias o actividades puede resultar
perjudicial para la salud y el crecimiento de los individuos.
Es importante que los padres puedan identificar algunas de las conductas de riesgo, esto
les permitirá actuar de una manera preventiva y tomar medidas correctas para evitar que
sus hijos comiencen a tener adicciones.
Según la Organización Mundial de la Salud, una adicción es una enfermedad física y
psicoemocional. En el sentido tradicional, también es definida como una dependencia
hacia una sustancia, actividad o relación (codependencia).
Las conductas adictivas pueden llegar a ser detectadas porque desencadenan en otros
problemas, en muchos casos cuando hay riesgo de consumo de sustancias o de
adicciones se pueden observar problemáticas familiares, físicas y educativas como las
siguientes:
‐ Cambio de hábitos regulares: la adicción es considerada como tal, cuando interfiere
con el modo de vida habitual de la persona.
‐ Discusiones familiares: el consumo de sustancias hace que la persona que las consume
este mucho más irritable, se dificulta el dialogo con ella y, en algunos casos, se puede
evidenciar conflictos constantes con los padres, además de celopatías y conflictos con los
compañeros.
‐ Violencia física: aparecen conductas de malos tratos hacia la familia y en el colegio,
las adicciones aumentan los problemas de impulsividad.
‐ Ausentismo laboral/escolar: los estudiantes comienzan a faltar a clase repetidas veces
sin las excusas adecuadas. Igualmente comienzan las llegadas tarde a la casa con la
excusa de que estaban realizando alguna tarea o trabajo que necesitaban para el colegio.
En ocasiones pueden pedir permiso para ausentarse o salir más temprano porque
están enfermos o no se encuentran bien.
Estos elementos se deben comenzar a identificar para prevenir el desencadenamiento de
una adicción, que más tarde traerá mayores problemas físicos, emocionales, académicos
y sociales.

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