Este documento presenta métodos eficaces para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, como el aprendizaje activo y el flipped learning. Se discuten competencias necesarias para el siglo XXI como la creatividad, la resolución de problemas y la colaboración. También se analizan estudios que demuestran que métodos como el aprendizaje activo y el flipped learning duplican o triplican las ganancias de aprendizaje en comparación con métodos tradicionales. El documento concluye instando a adoptar estos métodos probados para preparar

1. METODOLOGÍAS DE EFICACIA PROBADA
PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE
DE NUESTROS ALUMNOS
Alfredo Prieto Martín
Alfredo.prieto@uah.es
Conferencia inaugural
II Simposio Internacional sobre Mobile learning
Madrid 2015
Universidad
de Alcalá

2. Agenda
1. Aprendizaje y Competencias (Cs) para el siglo XXI.
2. Maneras de enseñar y aprender mejor.
3. Métodos de eficacia probada para mejorar el aprendizaje.
4. Una propuesta: Flipped learning auxiliado por el uso de información on line y
dispositivos móviles
5. ¿Como podemos lograrlo? ¿Qué tenemos que aprender para replicar estos
métodos?
6. Motivos para comprometerse con el cambio al flipped learning
7. Cierre
8. Turno de preguntas

3. 1. Aprendizaje y Competencias (Cs) para el
siglo XXI.
Objetivo educativo
• Desarrollar las competencias
que serán necesarias para la
vida y los trabajos del siglo XXI.
BERNIE TRILLING CHARLES FADEL

4. ¿Qué se necesita aprender en el siglo XXI?
1.Competencias para el aprendizaje y la
innovación (4Cs)
• Creatividad e innovación
• Razonamiento crítico y resolución de
problemas
• Comunicación, gestión de la información y
alfabetización mediática
• Colaboración, trabajo de equipo,
responsabilidad y liderazgo
2.Competencias de alfabetización digital
 Alfabetización mediática,
 Alfabetización tecnológica,
 Alfabetización en proceso de información
3.Competencias para la vida y la carrera
profesional
• Autosuficiencia en aprendizaje y desarrollo
profesional
• Comprensión e interacción social e
intercultural
• Iniciativa y actitud emprendedora
http://nrctech.weebly.com/21st-century-
skills.html
http://www.youtube.com/watch?v=NS2PqTTx
FFc&feature=related
The three R’s
Reading
Writing
aritmetic
21st century
Themes
Global
Awareness
Financial
Health
Civic
Environment
literacies
The learning rainbow
Core
Subjects
Native
Languaje,
World
languajes,
Mathematics,
Sciences ,
the arts,
Geography &
social studies
History
Conocimientos
competencias

5. No No
No
No
No
¿Optimiza nuestro sistema educativo el desarrollo de aquellas
competencias que serán necesarias para el siglo XXI?
¿Cómo podemos utilizar las tecnologías on line
y los dispositivos móviles
para ayudar a nuestros alumnos a desarrollar estas competencias ?
1

6. Los trabajos en el siglo XXI y las
competencias que se necesitarán
Primer capítulo de muestra gratuito
El gráfico muestra la
distribución de los trabajos en
el futuro
Adaptar educación a los
tiempos y necesidades
Beneficia a los alumnos y a la
sociedad que lo hace.
Si queremos que nuestro país
pueda competir en la
sociedad global de la
innovación debemos cambiar
mucho nuestro sistema
educativo.
Si queremos un país
subdesarrollado sigamos
haciendo lo de siempre
y prohibamos la traducción
de este libro

7. Pregunta para los que quieran distraerse
con el móvil o la tablet durante esta charla
¿A qué lenguas crees que ha sido traducido el libro
21st century skills: learning for life in our times?
A Al chino mandarín
B Al ruso
C Al castellano o español
D Al coreano
E Al árabe
• #simposioml_@alfredoprietoma_ACE
Al final de la charla sortearemos entre los
acertantes códigos de acceso a los Libros

8. ¿A que lenguas ha sido traducido 21st century skills?
¿Cómo podríamos responder a esta pregunta?
Distintas maneras
de responder a
esta pregunta
4. Aplicando nuestra comprensión para
elaborar un patrón con otros casos
conocidos e inferir de lo que es probable
que ocurra
2. Sabiendo donde
encontrar la
respuesta.
1. Recordando algo que
habíamos aprendido
(estudiado) antes.
3. Buscando la respuesta
googleando. Aprendizaje a
demanda y justo a tiempo
Históricamente hemos educado para opción 1 hay que potenciar las opciones 2,3, y 4

9. ¿Y a nivel universitario . . .?
Competencias genéricas de los nuevos grados universitarios
(punto 3.2 del Anexo I del R.D. 1393/Ordenación de enseñanzas universitarias
oficiales)
Al término del ciclo, los alumnos podrán demostrar:
Poseer y comprender
Conocimientos
Aplicar
Conocimientos
y resolver problemas
Capacidad de
informarse,
fundamentar y
emitir juicios
Capacidad
de comunicar
Habilidades
de aprendizaje
autónomo
1
5
4 3
2
Y además
en inglés,
usando TICS
en equipo y con
tecnologías y
dispositivos
actuales (móviles)

10. ¿Estamos optimizando el desarrollo
de las competencias genéricas
en las Universidades españolas?
¿ Podemos garantizar que nuestros
graduados son capaces de….
…. recordar, aplicar y transferir lo
que conocen a nuevas situaciones?
….de comunicarse como
profesionales, por escrito,
oralmente y usando medios
electrónicos?
…. de autodiagnosticar sus
necesidades de aprendizaje y
satisfacerlas con autonomía?
… de aprovechar la tecnología
on line y los dispositivos
actuales (móviles) para su
trabajo, aprendizaje y
desarrollo profesional?
…. evaluar y razonar a nivel
elevado para argumentar,
enjuiciar y resolver
problemas?
1
265
4 3
No podemos garantizarlo
Porque no es eso
lo que
evaluamos

11. 2. Maneras de enseñar y
aprender mejor.

12. ¿De qué maneras podemos
prepararles mejor para el futuro?
• Por medio del aprendizaje
activo y participativo les
prepararemos para el
aprendizaje autónomo y
autorregulado durante toda
su vida.
• Debemos enseñarles a usar la
cabeza y la tecnología para
aprender con autonomía y
resolver problemas en
equipos.
• La tecnología para aprender
será un catalizador
importante.
• El elemento social también
es muy importante.
Para ello debemos crear en el aula un
ambiente similar al que se encontrarán en
sus futuros entornos laborales, para que
ejerciten las 4 Cs
Un ambiente blended y con dispositivos
móviles a su alcance

13. El modelo de la
bicicleta
Ajuste correcto del nivel
de guía y autodirección
Las bicis con motor están de moda (la tecnología es el motor)

14. ¿Con que modelo educativo y con qué metodologías
contribuiremos a que nuestros alumnos
desarrollen estas competencias?
14
Profesor
Alumnos
Clase dedicada a práctica,
aplicación , discusión, creación y
evaluación formativaEnvía
materiales
Recibe feedback de sus alumnos
Evalúa dificultades y replantea , su clase para
responder a sus necesidades
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase
habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de conocimientos de partida
y la comunicación bidireccional
Recepción
Comprobación y
bonificación
Test antes de clase o duranteDiálogo
previo
Aumenta la cantidad y la calidad de la participación

15. El modelo flipped libera tiempo de
clase que esta disponible para
• Aprendizaje activo
• Aprendizaje inductivo
– Indagación
– Casos
– Problemas proyectos
• Evaluación formativa
– Team based learning
– Peer instruction

16. Usar la tecnología (y la cabeza)
para aprender
• Deben aprender a usar la
tecnología y la cabeza para:
• Resolver problemas, razonar
criticamente y crear soluciones
– Formular y responder preguntas,
– Buscar información,
– Seleccionar fuentes fiables,
– Pensar críticamente acerca de lo
que se encuentran.
– Construir soluciones
• Colaborar
– Compartir información,
• Comunicar y conectar
– Darse a conocer en el ciberespacio
y las redes sociales
– Encontrar a gente de la que
pueden aprender.
Se llama leer. Así es
como la gente
instala nuevo
software en sus
cerebros.

17. Menos saberes y más competencia
para saber acceder a ellos
• Hay que saber lo esencial.
• Hay que saber acceder y sacar significado al
resto de la información menos esencial
• Es necesario enfocarse en más comprender y
practicar la aplicación y la transferencia a
nuevas situaciones.
• Es necesario ejercitar esas competencias en
proyectos y problemas usando la tecnología
disponible.

18. Repetir o innovar :
Seguir como siempre
vs. Incorporar cambio
¿Cómo vamos a enseñan?
Monólogo explicativo vs.
cuestionamiento socrático
Usar las tecnologías del siglo XXI
vs. seguir usando las del siglo XIX
El efecto pretendido:
La enseñanza que informa vs. la enseñanza
que forma y desarrolla competencias
El uso del tiempo de clase:
Explicación y transmisión vs.
Práctica (modelo inverso)
¿De quien será el
protagonismo:
del enseñante vs. del
aprendiz
¿Cuál será la estrategia:
métodos deductivos vs.
métodos inductivos y
funcionales
¿Para qué enseñaremos?
Enseñar a reproducir vs.
enseñar para comprender
y transferir
El soporte el papel vs.
El soporte digital
El confort: Enseñar en
la zona de confort
vs. Salir de ella
y desarrollarte.
El efecto motivador:
la enseñanza que motiva
al alumno y la que no
El entorno del aprendizaje:
enseñanza presencial y
la enseñanza on line
Decisiones que debemos tomar

19. 3. Métodos de eficacia probada
para la mejora del aprendizaje
El estudio previo, la actividad en el
aula y la evaluación formativa
mejoran el aprendizaje

20. ¿Cómo demostrar la eficacia
de un método para mejorar el aprendizaje?
• Midiendo la ganancia de
aprendizaje
• ¿Qué es?
• La diferencia en el resultado de
aprendizaje entre el antes y el
después
• ¿Cómo podemos determinarla?
• Evaluando el conocimiento de
partida antes y después de la
enseñanza en una prueba
estandarizada y cuantificando la
diferencia que se ha producido.
• Podemos relativizar esa diferencia
en relación a la máxima que podía
producirse
• Eso se llama:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Evaluación
diagnóstica
prueba antes
Evaluación del
aprendizaje
prueba despues
resta por
aprender
ganancia de
aprendizaje
conocimiento
previo
% Ganancia relativa =
(respecto de la potencial)
Ganancia
Obtenida
Máxima
Ganancia
Potencial
MáximaGananciapotencial
X 100
Con el método tradicional de
enseñanza las ganancias medias
suelen ser de un 15-25%
Gaanancia
obtenida

21. ¿Cómo saber si con una metodología nuestros
alumnos aprenden más que con la otra?
21
• Comparando las ganancias de
aprendizaje obtenidas con
cada método.
• Diagramas pretest vs.
Ganancia que muestren el
punto de partida y el progreso
en una asignatura
• ¿Que demuestra este
diagrama de punto de partida
versus ganancia relativa?
• El aprendizaje activo duplica
la ganancia de aprendizaje
(efecto x 2)

22. Dedicar tiempo de clase al aprendizaje
activo requiere tiempo
• ¿De donde lo sacamos?
• ¿Qué tal si en lugar de dedicar el tiempo de clase a
explicar todo, les pedimos que lo estudien leyendo
documentos y viendo vídeos y lo comprobamos
pidiéndoles que realicen tareas antes de empezar
a tratar el tema en clase?
• Esto podría permitir intensificar el aprendizaje
activo en clase y lograr mejoras en aprendizaje
todavía mayores.
• ¿Realmente ocurrirá eso?

23. 0
10
20
30
40
50
60
70
tradicional
(peores)
tradicional
(mejores)
tracional (media) Activo Flipped (peer
instruction)
Ganancia de aprendizaje relativa
(con respecto a la máxima potencial)
Conclusión de los estudios de ganancia
de aprendizaje
•Con las metodologías
tradicionales las
diferencias de aprendizaje
entre profesores
mediocres y excelentes
son pequeñas
•Con las metodologías
activas los alumnos
aprenden el doble que con
las tradicionales
•¿Puede mejorarse esto?
•Si flipped + activo (efecto
x3 )
(x2)
(x3)

24. Modelo flipped (Aprendizaje Activo + estudio previo)
Las distintas metodologías flipped consiguen mejoras
todavía mayores sobre el ineficaz método tradicional
24
• Mazur con PI
– Peer instruction: A User’s Manual 1997 Eric Mazur
• Novak con JITT
– Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web
Technology Gregor Novak , Andrew Gavrin, Wolfgang Christian,
Evelyn PattersonPrentice-Hall 1999
• Michaelsen con TBL
– Team-Based Learning: Small Group Learning’s Next Big Step.
New Directions for Teaching and Learning, Eds. Larry K.
Michaelsen, Michael Sweet & Dean X. Parmelee, (2008)
1997
2008
1999

25. Traditional teaching vs. Active & flipped +
active (Comparación de ganancias)
Ganancia media
de aprendizaje con
metodología
tradicional
Física
(Hestenes)
20%
Biología
(Allen)
17%
(Mazur)
25%
Ganancia media
de aprendizaje con
metodología activa
Física
(Hestenes active
engagement)
40%
Biología
33%
Mazur flipping
classroom with peer
instruction
50-75%
(x3)
(x2)
(x2)

26. Porcentajedeganancia
Conrespectoalamáximapotencial
PI
PI + JITT
Las combinaciones de dos métodos flipped
todavía funcionan mejor

27. • Cambiar de método de enseñanza
aprendizaje pero manteniendo el
método de evaluación
• Permite comparar notas de promociones
sucesivas antes y después de cambio
• El efecto del cambio de método se mide
en relación a la desviación típica original
(s)
• Medimos el efecto del nuevo método en
relacionando la diferencia de las
calificaciones medias con la variabilidad
de la distribución de calificaciones con el
método tradicional.
• Nueva media – vieja media / s de la
distribución original
• Esta es una buena medida de la
intensidad o fuerza del cambio en la
media
Cómo comparar los cambios en las calificaciones medias
(efecto medido en sigmas s)
Clase
expositiva
Flipped
learning
La nueva mediana equivale
al percentil 84,1 de
distribución original

28. 28
Más sencillo comparar cambios en calificaciones de exámenes
Teaching more by lecturing less (Knight & Wood 2005)
Medimos
la diferencia
De medias en
calificaciones

29. • PNAAS mayo 2014 Se publica el mayor metaanálisis
de estudios en asignaturas universitarias de
ciencias, ingeniería y matemáticas (225 asignaturas)
• Compara las notas obtenidas con método activo
con las obtenidas por método tradicional por
muchos profesores que empezaban a implementar
• Aporta datos del impacto de los métodos activos en
las calificaciones medias de los exámenes y en los
porcentajes de alumnos que no superan las
asignaturas universitarias

30. ¿Cuánta diferencia se observa cuando
se empieza a usar el aprendizaje activo?
• ¿Conclusión?
• El aprendizaje activo
mejora el aprendizaje
• La diferencia media de
las disciplinas STEM es
de media desviación
estándar (0,47 s).
• El alumno mediana pasa
del percentil 50 al 68

31. Mejora del porcentaje de alumnos que
aprueban la evaluación de las asignaturas
• El porcentaje de
alumnos que no
superan la asignatura
se reduce en un
tercio desde un
33,8% a un 21,8%.

32. Analogía con un ensayo clínico
• ¿Qué ocurriría con resultados así en un ensayo
clínico que comparase dos métodos para tratar
una enfermedad?
• Habría que interrumpirlo
• Resultados así provocarian la interrupcion del
ensayo por motivos éticos
• Un beneficio tan claro del nuevo tratamiento
hace que no sea ético seguir administrando el
tratamiento tradicional por los perjuicios que
produce

33. Mantener los métodos de enseñanza tradicional
es perjudicial para el aprendizaje
• Se ha comparado el estudio de Freeman con los que demostraron
en la década de los 60 que fumar era perjudicial para la salud
• ¿Qué deberíamos hacer?
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN ADVIERTE QUE
ENSEÑAR MEDIANTE MÉTODOS TRADICIONALES
PERJUDICA SERIAMENTE EL APRENDIZAJE
LA CLASE MAGISTRAL PRODUCE ADICCIÓN EN EL
PROFESOR E INCAPACITA A LOS ALUMNOS PARA
EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

34. DAR CLASES MAGISTRALES
CAUSA CANCER DE LARINGE
LA CLASE MAGISTRAL EN EXCESO
ES PERJUDICIAL PARA EL DESARROLLO DEL
CEREBRO Y EL CARÁCTER
El APRENDIZAJE PASIVO PRODUCE
HABITUACIÓN Y ADICCIÓN EN LOS ALUMNOS

35. Scott Freeman
Under active learning,
students learn more,
which means
we are doing our job better.
They get
higher grades and fail less.

36. La ultima defensa del método tradicional:
Los profesores estrellas
• Los profesores magistrales en el buen sentido de la
palabra, no en el peyorativo
• Oradores enfáticos e inspiradores podrían lograr más
aprendizaje en sus alumnos.
• El problema no sería de la metodología sino de su mala
implementación por malos profesores (los otros).
• Eric Mazur ya había mostrado que los mejores profesores
tradicionales (premiados de Harvard ) sólo consiguen
mejorar ligeramente los resultados 20-25%
• (y eso con alumnos selectos como los de Harvard)
• Deslauriers diseñó un estudio para poner a prueba esta
hipótesis

37. El argumento del profesor estrella
y el definitivo ridículo de la clase magistral
David venció a Goliat (Deslauriers 2011)
37
Profesor estrella tradicional
Profesor novato con métodos innovadores

38. Aprendizaje activo
en educación secundaria
• Los efectos del aprendizaje activo son
similares ,aunque menos marcados pues la
enseñanza tradicional es menos pasiva que la
universitaria.
• Incorporar aprendizaje activo produce una
mejora de 0,39 s en evaluaciones de
asignaturas y 0,24 s en tests estandarizados

39. 4. Una propuesta:
Flipped learning
auxiliado por el uso de información
on line y dispositivos móviles

40. 40
Usar métodos que combinan modelo flipped con
aprendizaje activo en España
Fomenta estudio previo
e interacción de más calidad
Profesor
Alumnos
Clase
Envía
materiales
Recibe feedback de sus alumnos
Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a sus necesidades
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase
habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de
conocimientos de partida
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la
participación
Recepción
Comprobación y
bonificación
Test antes de clase o durante
Diálogo
previo

41. ¿Funcionarán estas metodologías con los
alumnos íberos, celtas y celtíberos?
41
Indibil y Mandonio
(Caudillos Illergetas)
• Para que estos métodos funcionen
debemos cambiar los habitos de
nuestros alumnos
• Para mejorar su aprendizaje es clave
lograr que dediquen tiempo a trabajar
por su cuenta en la asimilación de los
conocimientos de la asignatura.
• Nosotros lo hemos conseguido con
nuestros alumnos de las agrestes
regiones centrales de España en todas
las clases en las que lo hemos
intentado.
• Algunos se resisten el primer año pero
al segundo casi todos son civilizados
gracias al poder de la gamificación y los
sistemas de recompensas a cambio de
pequeñas acciones.
• Les damos el 10% de la caliifcación por
el estudio previo de todos los temas
¡Alumnos celtiberos,
vetones e ilergetas!
¡ Esta universidad…
va a convertiros en
profesionales
y ciudadanos del siglo XXI!

42. ¿Cómo lograr el compromiso de los
alumnos con el cambio de método?

43. Hacer ver a los alumnos las ventajas del estudio
previo y asi motivarles a hacerlo
43
• Hay que mostrarles las
diferencias en las
calificaciones que obtienen
los que lo hacen y los que
no.
• Al ver esta relación hasta
más de un 95% de nuestros
alumnos realizan el estudio
previo de más de la mitad de
los temas.
• Tras el primer examen de
bloque, les mostramos como
las calificaciones se
correlacionan con la
realización del estudio
previo en los dos primeros
temas.

44. El estudio previo produce una mejora en
los resultados de los alumnos que lo hacen
44
• La visión de estos contrastes en las
calificaciones anima a alumnos que
al principio no realizaron el estudio
previo de los primeros temas a
cambiar y adoptar el hábito de
estudiar el tema que su profesor le
envía y responder al cuestionario
de comprobación.
• Tras el examen de mitad de
cuatrimestre (midterm) les
mostramos las calificaciones en
relación al numero de temas en los
que han realizado el estudio previo.
• Así comprueban que los que no
realizan el estudio previo son los que
sacan las peores notas y los que lo
realizan obtienen las mejores.

45. A la siguiente promoción les mostramos los
resultados de la anterior.
45A B C

46. ¿Funciona el flipped classroom con
alumnos españoles? Si (Prieto y cols. 2014)
46
Porcentaje medio
de alumnos que
preestudian más
de la mitad de los
temas
Calificación media
en las pruebas de
evaluación del
aprendizaje

47. Media original
Con la
metodología tradicional
Nueva media
Flipping classroom with JITT
El alumno medio aprende con flipped
Lo que el alumno del percentil 84 con
La metodología tradicional
Los efectos de los métodos de segunda
generación (flipped) son superiores (1 s)
a los del aprendizaje activo (0,5 s)

48. Evaluación formativa y aprendizaje
Retrieval practice produces more learning than elaborative
studying with concept mapping (Karpicke et al. Science 2011)
0
20
40
60
80
100
120
scorewith
retrieval>
scorewith
Mapping
scorewith
retrieval=
scorewith
mapping
scorewith
retrieval<
scorewith
mapping
Final Short Answer
Test
Final concept map Test
Hicieron que los alumnos utilizasen un
método de estudio en unos temas y el
método alternativo en otros.
El 84% de los alumnos sacaba mejores
resultados cuando estudiaba ejercitando la
recuperación de información que cuando se
dedicaba a hacer mapas conceptuales .
¡ Incluso si el examen era mediante mapas
conceptuales !
Conclusión
El resultado de aprendizaje mejora con la
evaluación formativa que ejercita la
recuperación de información

49. 9
El flipped forte
estudio previo, feedback online aprendizaje activo y
evaluación formativa
Fomenta el feedback en las dos direcciones
y mejora el estudio previo
Profesor
Alumnos
Clase
nvía
materiales
Recibe feedback de sus alumnos
Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a sus necesidades
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase
habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel
de conocimientos
de partida
Aumenta la
cantidad
Y la calidad de la
participación
Recepción
Comprobación y
bonificación
Evaluación formativa en clase
(móviles) o fuera de ella
Diálogo
Previo
recurrente
Retroinforma
sobre dudas
urgentes

50. Tercera generación modelo flipped
auxiliado por tecnología (Flipped Forte)
mejora los resultados del flipped
50

51. Una vez conocidos estos resultados
No es ético seguir utilizando la
metodología tradicional de enseñanza
• En medicina cuando se demuestra que un tratamiento es el
doble de eficiente que otro y se publica y se admite como
un hecho la superioridad del tratamiento I (Innovador) sobre
el tratamiento T (Tradicional) deja de ser ético el seguir
administrando el tratamiento T.
• Un médico puede ser demandado por negligencia profesional
si sigue usando el tratamiento tradicional
• ¿Por qué negamos a nuestro alumnos lo que los médicos dan
a sus pacientes ? El mejor tratamiento posible

52. 5. ¿Cómo hacerlo?
¿Cómo implementar el modelo
flipped y el aprendizaje activo?

53. ¿Qué se necesita para invertir la
enseñanza?

54. 1. Conocimientos pedagógicos sobre
métodos capaces de mejorar el aprendizaje
• Estas metodologías fomentan el
esfuerzo y el aprendizaje del alumno
(previos a la interacción en el aula) y
hacen que los alumnos adopten la
responsabilidad de protagonizar el
primer intento por comprender los
contenidos a aprender.
• El profesor facilita que esto ocurra
proporcionando:
– materiales con anticipación,
– incentivos para que el estudio se
produzca y
– mecanismos de comprobación de que
tal estudio dese ha producido y debe
se recompensado.
– Oportunidades de evaluación
formativa

55. ¿Qué se gana con el estudio previo
y su comprobación?
• Cuando se empieza a tratar el
tema en clase:
1. los alumnos se han esforzado
por comprender,
2. han realizado reflexión
metacognitiva y han informado
de sus logros y dificultades al
profesor
3. este ha aprovechado esta
información sobre las dificultades
de aprendizaje para rediseñar su
plan de interacción con sus
alumnos en la clase presencial.
4. Los alumnos estudian por su
cuenta dos horas por semana.

56. También ganamos tiempo con lo que
ya no hay que explicar
• Ahora podremos destinar
todo ese tiempo de clase a la
práctica y la evaluación
formativa, el resultado será
que:
• El nivel de comprensión
alcanzado por nuestros
alumnos será muy superior al
que antes lográbamos con la
instrucción directa tradicional.
• Tendrán más experiencia
práctica
• Podremos realizar evaluación
formativa

57. Mejorarán los resultados
• Si finalmente nuestras pruebas
de evaluación miden realmente
esa comprensión (y no otras
cosas como la memorización
de detalles chorras) el
resultado que obtendremos
será que nuestros alumnos
comprenden y aplican mucho
mejor las ideas esenciales de
nuestra asignatura.
• El primer año que inviertas una
asignatura mantén el tipo de
evaluación que usabas hasta
entonces así podrás comprobar
como mejoran los resultados
de aprendizaje de tus alumnos

58. La mejora es progresiva
• Si perfeccionas tu
metodología.
• Logras que se impliquen
más
• Les haces trabajar más
• Perfeccionas las
actividades y la
evaluación formativa en
clase
• Los resultados mejoran
más todavía (1,4 s)

59. 2. El compromiso con el aprendizaje de
tus alumnos
• Se materializa en una disposición a trabajar de una
manera nueva y distinta por el mejor aprendizaje
de sus alumnos.
• El docente está dispuesto a trabajar algo más para
poder cambiar su rol y que sus alumnos aprendan
mucho mejor.
• El compromiso te lleva a:
1. Empezar a revisar los siguientes temas con más
antelación,
2. Hacer acopio de documentos y vídeos y
demás recursos que puedan ayudar a tus
alumnos a comprender.
3. Dedicar tiempo a estudiar las respuestas de
nuestros alumnos y sacar sentido de ellas para
plantear unas interacciones presenciales en las
que se confronten y aborden las dificultades de
nuestros alumnos.
4. Darles feedback sobre como superar sus
dificultades
5. Incorporar actividades en el tiempo de clase para
que los alumnos ejerciten y profundicen su
comprensión.

60. El Cambio de rol del profesor

61. 3, Desarrollar las habilidades
tecnológicas y pedagógicas
• Esto no es tan difícil como parece.
• Para empezar basta con:
1. Hacer acopio de direcciones de e-mail
de nuestros alumnos
2. Saber construir y enviar hipertextos
(textos con links a otros textos de
lectura y vídeos) a nuestros alumnos y
aprender a diseñar
3. Usar cuestionarios on line para
comprobar el esfuerzo de sus alumnos
en el estudio y las tareas a realizar
antes de las clases y planificar y
dinamizar actividades de aprendizaje
activo para realizar en clase.
• Este nivel de desarrollo básico que es
más que suficiente para dar el salto al
flipped

63. Desarrollo más avanzado
• El profesor inicia caminos
en el dominio de
habilidades tecnológicas
y pedagógicas que
pueden conducirle a:
• el empleo de distintos
métodos (PI,TBL,JITT),
• la producción de vídeos y
el estrellato como
youtuber.

64. Habilidades pedagógicas
• Incorporar mas actividades en el aula
: clase interactiva
• Incorporar más evaluación formativa
• Just in time teaching
• Peer instruction
• Team based learning
• PEPEOLA
• Incorporar metodologías inductivas
como el aprendizaje por medio de la
indagación, el aprendizaje basado en
problemas y proyecto o el estudio y
resolución de casos.
• Incorporar gamificación
Experiencias de aplicación de estrategias
de gamificación

65. Habilidades tecnológicas
• Creación de entornos
hipermedia
• Uso de cuestionarios on
line
• Uso de evaluación
formativa en LMS
• Uso de evaluación
formativa en clase
• Uso de video para flipped
• classroom

66. 4. Recursos tecnológicos y pedagógicos
para seguir aprendiendo sobre el flipped
• En cuarto lugar se requiere
que el profesor tenga
conocimiento de y acceso
a recursos tecnológicos y
pedagógicos
que posibiliten y faciliten
las tareas, aumentando la
eficacia del trabajo del
profesor y los alumnos.
Puedes acceder a estos
recursos en los sitios web
• Flipped learning network
• The flipped classroom
• Profesor 3.0
• También puedes adquirir
los libros
• The flipped classroom
• Metodologías inductivas;

67. 6. Motivos para comprometerse
con el cambio al flipped learning
1. No solo aprenden más
2. A los alumnos les gusta el cambio
3. A los profesores que lo intentan se ven
sorprendidos por los resultados del cambio y
les gusta mucho.

68. La percepción de los alumnos

69. La experiencia de los profes que se atreven a flipar
• Al 95% les va fenomenal. A los pocos que no que no les
va bien meten la pata en cosas fundamentales.
• Los profes que se atreven a flipar nos escriben cosas
como: “Llevar a la práctica cosas que ya sabes que te
van a funcionar es estupendo.”
• José Miguel CasaresDirector del IES Alameda de Osuna

70. La experiencia del grupo magistrales
anónimos de la UAH
EN BENEFICIO DE TODOS, USE LA CLASE
EXPLICATIVA CON MÁS MODERACIÓN
La clase magistral es
adictógena para los
profesores que la usan
pues provoca secreción de
endorfinas.
Hay que cambiar a
metodologías que Además
de dar satisfacción al
profesor
produzcan más aprendizaje
y comprensión en los
alumnos.
Combinando métodos
educativos (experiencias en
grados biosanitarios).
¿Cuánto tiempo llevas limpio?
(sin dar una clase magistral)
Premio para los que lleven un mes

71. Las experiencias exitosas con el flipped
learning de mis exalumnos de formación
del profesorado• Abelardo Pardo UC3M,
• Cesar CáceresURJC ,
• Beatriz Flores URJC,
• Marta Goméz URJC,
• David Díaz UAH,
• Jorge Monserrat UAH ,
• José García Hidalgo UAH,
• María Ángeles Vicente Torres UCM,
• Asunción Colino Matilla UCM,
• Mª Dolores Comas Rengifo UCM,
• Horacio Urizar Colegio Salesiano de Soto del Real,
• Jordi Soler UdL
•Flipped classroom en enseñanza universitaria de ingenierías (Por
Abelardo Pardo en la Universidad de Sidney)

72. Los que flipan deben atreverse a “salir
del armario” y contar su experiencia a
los demás profesores
• Damos difusión a las
experiencias de otros
profesores valientes que
pese a no haber tenido
el enorme privilegio de
participar en talleres
sobre flipped han sido
tan osados que se lo han
montado por su cuenta
destaco a:
• Blog de Alberto Dafonte
Flipped classroom
(breve relato de un
profesor flipado)
• Google site de Manel
Trenchs i Mola

73. Os animo a uniros a la liga de superheroes
educativos que transformarán la educación

74. Iremos ayudándoos a dar los pasos
 1. Difusión de la eficacia del flipped
 2. Logro del compromiso
• 3. Ayuda a la Implementación inicial
• 4. Ayuda al desarrollo pedagógico y tecnológico
del profesorado implicado
• 5.recursos para seguir aprendiendo y crecer en el
flipped
• Están disponibles en Flipped learning network,
The flipped classroom y profesor 3.0

75. 7. Cierre
Anuncio importante

76. I’m calling on our nation’s governors
and state education chiefs
to develop standards and assessments that
don’t simply measure whether students can
fill in a bubble on a test…
… but whether they possess 21st
century skills like problem solving
and critical thinking and
entrepreneurship and creativity
Can we do it?

77. Nuestros actos pueden hacer que las cosas cambien

78. Los dispositivos móviles sirven para muchas cosas
hay riesgos en el uso de la tecnología móvil

79. Blog Profesor 3.0
Yes,
we
scan

80. Presiento que este puede ser
el inicio de una gran amistad.
Nos vemos en profesor 3.0

81. Instrucciones para la actividad
• Ir a socrative.com
• Hacer student login
• Entrar en la Room number :326821
• Contestar a las preguntas del quizz que estará
abierto
• Suerte en el sorteo a los que acierten

82. Cláusula LOPD
• ELEVEN DIGITAL TEXT, S.L.U. Con domicilio social en Barcelona, Calle Milanesat, 21, con N.I.F.
B66174103 e inscrita en el Registro Mercantil de Barcelona, Tomo 44070, Folio 91, Hoja B-446362.
• De acuerdo con lo dispuesto en la Ley 15/1999, de Protección de Datos de carácter Personal, los
datos por Ud. proporcionados serán incorporados a un fichero automatizado de datos de carácter
personal titularidad de ELEVEN DIGITAL TEXT, S.L. Ud. nos autoriza el tratamiento de sus datos
personales para el envío de ofertas promocionales y de información de productos y servicios por
cualquier medio tradicional o electrónico. Además autoriza a ELEVEN DIGITAL TEXT, S.L. a ceder sus
datos a posibles terceros que intervengan en la relación y a empresas de marketing directo de los
sectores de venta de libros de texto digitales, con el fin de que sus datos personales sean tratados
por las mismas, y poder enviarle publicidad y ofertas comerciales propias o de terceros, además de
otras previstas en la Ley.
• El fichero de datos de carácter personal donde se incluirá la información personal recabada
contiene las medidas de índole técnica, organizativa y de seguridad que garantiza la
confidencialidad e integridad de la información de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica
15/1999, de Protección de Datos de Carácter Personal, el Real Decreto 1720/2007, de 21 de
diciembre, Reglamento de Desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999 y el Real Decreto 994/1999, de
Medidas de Seguridad de los Ficheros Automatizados que contengan Datos de Carácter Personal, y
demás normativa aplicable.
• Asimismo, en cualquier momento, Ud. podrá acceder, recticar o cancelar sus datos personales
dirigiendo una comunicación a ELEVEN DIGITAL TEXT, S.L., Calle Milanesat, 21-23 08017Barcelona,
indicando claramente su nombre, apellidos, dirección y acompañando una fotocopia del D.N.I.
• Después de leer esta clausula hacéis student login y entráis en el room 326821

83. Exit ticket casero que es un quizz de
sólo cinco preguntas
1. Identifícate con tu nombre y apellidos y tu email para que si te toca uno de los
premios podamos enviártelo.
2. En caso de ser agraciado prefiero un código para iBooks Store o Google Play.
2. ¿A qué lenguas crees que ha sido traducido el libro 21st century skills learning for
life in our times?
A Al chino mandarín
B Al ruso
C Al castellano o español
D Al coreano
E Al árabe
2. ¿Cuál es para ti (como profesor) el uso más eficaz de los dispositivos móviles
para ayudar al aprendizaje de tus alumnos?
3. ¿Cuál es para ti (como profesor) el uso más eficaz de la tecnología on line en
educación para ayudar al aprendizaje de tus alumnos?
4. ¿Te ha inspirado esta charla a intentar hacer algo nuevo con tus alumnos para
que aprendan? ¿el qué?

84. 8. Turno de preguntas
Si quieres saber más… puedes preguntar
Alfredo Prieto
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/
@alfredoprietoma
alfredo.prieto@uah.es