1. Curriculum, prescripción y
planificación
Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Planeamiento

2. Los fundamentos de un nuevo diseño
curricular para la educación primaria
 Garantiza el derecho a una educación común
 Los diseños abiertos y flexibles propios de la etapa
anterior produjeron una fuerte fragmentación de las
prácticas de enseñanza con la consecuente
desigualdad en el acceso y apropiación de los bienes
culturales.

3. Los fundamentos de un nuevo diseño
curricular para la educación primaria
 Impacto de la crisis en las escuelas
 El propósito de ofrecer enseñanza y transmitir
contenidos socialmente significativos se vieron
demorados en el contexto de la crisis ya que la
escuela siguió sosteniendo el sentido de lo
público pero sobredimensionando la atención de
lo asistencial por sobre lo pedagógico.

4. Recuperar la centralidad de la
enseñanza…
 Como único camino posible para garantizar el
derecho de los niños/as a la educación.
 Responsabilidad del Estado de hacer posible el
ejercicio de ese derecho en los límites de edad
previstos para la escolaridad primaria.
 Volver a instalar los “contenidos curriculares” en
el centro de la vida escolar.

5. Recuperar la centralidad de la
enseñanza…
 “más allá de los contenidos explícitos que debe
proponer, es inevitable que el DC extienda su
propuesta de la simple enumeración de temas
hacia la consideración del modo de producir el
conocimiento, de organizar las clases (…)
 y de asumir en la enseñanza la heterogeneidad
del aula, manifestada de muchas maneras pero,
en especial, de una referida al núcleo mismo de
la acción escolar: los niños/as no aprenden
todos lo mismo ni al mismo tiempo” (DC nivel primario)

6. Esta nueva conceptualización del
curriculum…
 da lugar a un cambio en el modo de abordaje
que se espera que las instituciones realicen en
el momento de la planificación institucional y
áulica
 Requiere la revisión de prácticas institucionales
en torno a la planificación

7. ¿Sigue siendo necesario planificar
cuando los nuevos diseños curriculares
ya prescriben todo?
Los diseños en tanto establecen
intenciones, marcan una dirección, limitan,
pero al hacer explícitos los fundamentos de
cada una de sus decisiones habilitan y
establecen un nuevo lugar para la
profesionalidad del docente.
(Marco General de Política Curricular)

8. Prescripción y procesos de
especificación
 Hipótesis de especificación del curriculum
 Más allá de la extensión de la prescripción siempre
queda un espacio de operaciones para los sujetos,
nunca es un proceso unidireccional.
 Toda prescripción curricular se recrea en un
proceso de especificación que se traduce en
proyectos y estrategias apropiadas a los contextos,
grupos y sujetos.

9. Prescripción y procesos de especificación
 El documento curricular se presenta como una
propuesta “exigente”,
 pero esa exigencia no se explica solamente por la
extensión de lo que propone. Es importante
considerar que el curriculum, en tanto representa
la formulación de un proyecto público, nos obliga
como Estado a generar las condiciones que
permitan concretar lo que se prescribe.
 Desde la perspectiva institucional: nos interpela
para generar y sostener condiciones institucionales
para permitir el desarrollo curricular

10. “Hacerse cargo” del curriculum
… y hacer algo con él, y no dejar que el curriculum se
haga cargo por mí.
Riesgos:
- Apelar a una ejecución mecanicista y poco
comprometida
- Resignar las propias habilidades pedagógicas y
curriculares para transferirlas a las grandes editoriales
- Reducir el trabajo en equipo: “si todo está
predeterminado no existe una necesidad de trabajo
compartido”

11. Planificación y curriculum prescriptivo:
el sentido del planeamiento
 La planificación se refiere a hacer caminos para
transitar hacia el futuro, no a predecirlo
 Planificación como herramienta de libertad
(porque la libertad de elegir más importante del
hombre es la de elegir su futuro)
 Desde el discurso de la autonomía profesional
docente a la responsabilidad de la política
pública.

12. El planeamiento como responsabilidad
política-pedagógica
 Obstáculo para el planeamiento: concebir la
realidad como inexorable
 Es necesario asumir un lugar ético y político que
se centre en las posibilidades que se abren y
que se opone a los discursos deterministas que
plantean la imposibilidad de crear un futuro
alternativo y superador.

13. Los sentidos de la planificación
Diversidad de enfoques, discursos y prácticas:
 No hay una sola manera de planificar
 Ninguna forma es neutra
 No hay una versión genérica de planificación
para cada área o nivel.

14. Sobre la planificación didáctica
 Se trata de recuperar la posibilidad de crear futuro a
través del planeamiento allí donde la escuela se
inundó de contexto, de pensar otras formas de
planificar allí donde lo curricular se restringe a una
visión estrictamente normativa y de control; de volver
a valorar su potencial donde se redujo a una cuestión
burocrática.

15. La cuestión técnica: no hay una única
forma de planificar
 ¿Cuáles deberían ser los criterios acerca de los
formatos?
Si la enseñanza es una tarea compartida:
formatos acordados, comunicables, prácticos,
que incluyan los elementos fundamentales.
Facilitar la organización de los elementos en
juego en toda interacción didáctica; permitir la
comunicabilidad de las orientaciones para la
acción docente.
Los formatos serán producto de acuerdos
institucionales.

16. Completando un marco de referencia
para la planificación didáctica …
 Planificación y memoria didáctica
 Planificación (como práctica) forma parte
del curriculum

17. Un abordaje institucional del
planeamiento didáctico
Todas las decisiones que se toman y las
acciones que se desarrollan en las
escuelas deben converger en la posibilidad
de hacer efectivas más y mejores
oportunidades de aprendizaje para todos
los alumnos.
Por lo tanto, todas las decisiones tienen un
sentido curricular.

18. El sentido institucional
de toda planificación
(incluso la didáctica)
El sentido didáctico de toda
planificación (incluso la
institucional)

19. Un abordaje institucional del
planeamiento didáctico
 Se sostiene en una concepción de la enseñanza
como tarea compartida
 Lo institucional no deviene como sumatoria de las
planificaciones didácticas
 Forman parte del proyecto institucional todos los
acuerdos que los docentes construyen al
apropiarse de los diseños

20. La educación tiene que ver con la
posibilidad de crear futuros y no con la
resignación de destinos
Dirección Provincial de Planeamiento
Noviembre 2010