Propuesta didáctica final

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FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA
EXAMEN DE FIN DE SEMESTRE
“PROPUESTA DIDÁCTICA, PARA LA ENSEÑANZA DEL DESCUBRIMIENTO
DE AMÉRICA EN OCTAVO BÁSICO: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN HOLÍSTICA-
HOLOGRÁFICA DE LOS CAMBIOS TERRITORIALES Y SU IMPACTO EN LOS
ASPECTOS CULTURALES, ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y SOCIALES
PRODUCIDOS POR LAS BULAS Y TRATADOS DURANTE EL PROCESO.”
CURSO: DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD II, GEOGRAFÍA
AUTOR: ISAAC ALCORTA RAMÍREZ
PROFESOR: CRISTIAN MOLINA GALLARDO
PROFESOR AYUDANTE: RODRIGO PEREIRA GONZÁLEZ
VIÑA DEL MAR – CHILE
11 DE JULIO DE 2016

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Resumen de la propuesta didáctica:
La siguiente propuesta didáctica, tiene como finalidad responder a las demandas de
la enseñanza de la geografía en el siglo XXI. Considerando que existe una
necesidad de crear nuevas estrategias y metodologías que permitan al estudiante
analizar, reflexionar y generar un pensamiento crítico respecto a su espacio
geográfico. Por ende, el proyecto propone una metodología que acercará a los
alumnos a la comprensión de los eventos históricos y de su entorno, con la intención
de que sean capaces de explicar los fenómenos que ocurren dentro de su espacio.
Abstract
The following didactic proposal , aims to respond to the demands of teaching
geography in the XXI century. Whereas there is a need to develop new strategies
and methodologies that allow the student to analyze , reflect and generate critical
thinking about their geographical area . Therefore , the project proposes a
methodology that will bring students to the understanding of historical events and
their environment , with the intention to be able to explain the phenomena that occur
within their space.

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Índice
VII Conclusión 104-105
VIII Bibliografía 105-106
IX Anexos 107-111
Capítulos Páginas
Capítulo Introductorio 4-6
I Marco Teórico Histórico Geográfico 7-10
II Marco Teórico Curricular 11-14
III Marco Teórico de la Didáctica
Específica
14-23
IV Marco Teórico Pedagógico 24-34
V Propuesta Pedagógica 35-46
VI Propuesta Didáctica 47-103

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Capítulo Introductorio
a) Nuestra propuesta didáctica se encuentra enmarcada bajo el nivel de Octavo
Básico y busca que los alumnos comprendan el proceso de Descubrimiento
de América en 10 horas pedagógicas.
Nuestra propuesta, busca acercar al estudiante al conocimiento del proceso
histórico de expansión europea desde una perspectiva geográfica, a través del uso
de herramientas tecnológicas y análisis cartográficos. Lo importante, es que los
estudiantes puedan comprender cómo se producen cambios económicos,
culturales, políticos y sociales dentro del mundo producto del proceso de
descubrimiento. Para ello, se utilizarán todas las estrategias necesarias y cambiar
esta percepción de la geografía como una asignatura mecánica, reproductiva y
enciclopédica.
Síntesis de cada capítulo de la propuesta.
 Capítulo I: Marco Teórico Geográfico e Histórico: En este capítulo se
visualizará una presentación del marco teórico geográfico e Histórico de
nuestro proyecto, en él se dará a conocer los enfoques geográficos utilizados
en nuestra propuesta didáctica, además este capítulo presenta una síntesis
de los contenidos de nuestro trabajo, tanto histórico como geográficos que
permiten comprender y analizar mejor nuestro tema.
 Capítulo II: En este capítulo se presentará el Marco Teórico Curricular de
nuestra propuesta, que presenta los elementos curriculares, tantos los
aspectos procedimentales, factuales y actitudinales, el tiempo estimado, el
nivel, los contenidos, la unidad, y la evaluación que pertenecen a los
lineamientos base propuestos por el MINEDUC para abordar este contenido
en el aula.
 Capítulo III: En este capítulo se presenta el Marco Teórico de la Didáctica
Especifica que corresponde al enfoque geográfico que toma nuestra
propuesta y como este es útil para tratar los contenidos del proceso
estudiado, que le permite además al estudiante realizar una visión del
proceso desde una perspectiva Histórica-Geográfica.

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 Capítulo IV: En este capítulo se presenta el Marco Teórico Pedagógico, que
corresponde a la argumentación de nuestro enfoque metodológico, es decir,
se plantea la teoría del aprendizaje seleccionada para desarrollar la unidad
en su totalidad.
 Capítulo V: En este capítulo se presentará, la propuesta pedagógica que se
pretende realizar en el proyecto. Se logrará visualizar una explicación
detallada del proceso, los mecanismos, herramientas históricas y geográficas
que se utilizarán en el proyecto, la propuesta de evaluación y las
planificaciones de cada clase
 Capítulo VI: El capítulo mencionado, tiene la finalidad de dar a conocer todos
los elementos que integraron nuestra propuesta didáctica.
 Capítulo VII: Las conclusiones finales respecto a nuestra propuesta
didáctica y la explicación del aporte que tiene ésta para la enseñanza de la
geografía.
 Capítulo VIII: Presentación de la Bibliografía utilizada en el proyecto.
 Capítulo IX: Presentación de material utilizó en el proyecto.
b) Descripción de la propuesta.
La propuesta didáctica presentada, se enmarca dentro de la 2da unidad de
octavo básico, titulada “La expansión europea y su expresión
geográfica.” El proyecto cuenta con cinco clases, en las cuales cuatro de
ellas serán para la visualización de conocimientos y guías de aplicación. Se
debe mencionar que, en cada clase, los alumnos construirán un juego de
mesa que será la evaluación final de la unidad. La quinta clase corresponde
a la presentación del trabajo realizado por los estudiantes durante la unidad.
Para ello, el docente los evaluará promediando la nota del trabajo y avance
en clases, más la obtenida finalmente en su presentación. Es necesario
recordar, que el proyecto que realizarán los alumnos puede ser en grupos de
hasta 6 estudiantes.

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En la primera clase se visualizarán los antecedentes y principales personajes
del proceso de descubrimiento de América. En la segunda clase, se
estudiarán los países protagonistas del proceso, en este caso, España y
Portugal, junto a esto, se enseñarán las principales rutas de exploración. En
la tercera clase, se repasarán los contenidos referentes a Colón y los reyes
católicos, junto con los viajes realizados por el explorador. Finalmente, en la
cuarta clase se analizarán las bulas y tratados acordadas entre los reinos de
España y Portugal. En la última clase se efectuará la presentación de los
juegos de mesa creados por los alumnos, como proyecto semestral será
evaluado con nota sumativa.
Objetivos de la propuesta.
Nuestra propuesta didáctica cuenta con un objetivo general y dos específicos
los cuales corresponden a los siguientes:
Objetivo General:
 Analizar los principales cambios territoriales del
Descubrimiento de América, ocasionados por las bulas
papales, a través de la creación de un juego de mesa y el
trabajo colaborativo.
Objetivos Específicos:
 Identificar las principales características del
descubrimiento de América a través de la creación del
juego de mesa.
 Comprender los cambios culturales, políticos, económicos
y sociales ocasionados por la llegada del hombre europeo
al nuevo mundo.

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Capítulo I.
Marco Teórico Geográfico e Histórico.
a) Enfoque Geográfico utilizado en la propuesta.
Para la realización de nuestra propuesta didáctica se han escogido dos enfoques
geográficos que permitirán generar un mayor análisis y comprensión del tema, que,
en este caso, se enmarca dentro del Descubrimiento de América, pero que se ha
querido especificar en el siguiente título, Cambios territoriales de los Reinos de
España y Portugal a través de las Bulas Intercaeteras y su impacto en el aspecto
cultural, económico, social y político.
Uno de los primeros enfoques seleccionados para abordar la unidad, es el
denominado enfoque Holístico, que nos permite analizar cada una de las partes del
proceso histórico y cómo estas se conectan para formar el todo. Por ende, la
geografía posee los atributos necesarios para lograr un análisis mucho más
complejo de la realidad espacial. Se ha definido anteriormente en nuestro Marco de
la Didáctica Específica, pero ahora, se pretende profundizar en autores, que nos
permitan acercarnos al estudio del Geosistema del proceso histórico conocido como
“Descubrimiento de América”.
Por ende, surge la siguiente interrogante ¿Qué demanda la enseñanza de la
geografía en la actualidad?
“La geografía se encuentra, actualmente, llamada a responder a una demanda con
profundas connotaciones sociales: globalización, cambio climático, desarrollo
humano, diversidad biológica, socioeconómica y cultural, y desarrollo sustentable,
que implican no sólo la individualización de interrelaciones, sino también el
posicionamiento en una dimensión ética y solidaria con las nuevas generaciones.”
(Araya Palacios,2006, pág. 14)
Por lo tanto, la geografía demanda de nuevos enfoques que nos permitan estudiar
la realidad espacial y cultural del ser humano. Ya no se requieren, de metodologías
y estrategias mecanicistas o repetitivas, sino más bien se hace necesario innovar y
responder a las demandas del nuevo siglo, por esto, el enfoque Holístico se vuelve

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clave en la enseñanza de la Geodidáctica. Surge entonces, la necesidad de
preguntarnos como futuros docentes ¿Qué nos plantea el enfoque holístico en la
enseñanza?
“La importancia del enfoque holístico característico de la geografía. El mundo es
desigual, caótico e imprevisible, y la geografía, en virtud de ese enfoque, cuenta con
los métodos para abordar conceptos complejos, interrelaciones múltiples y visiones
globales.” (Araya Palacios, 2006).
En este sentido, es la geografía la que posee los atributos necesarios, para generar
un análisis complejo del entorno y de los fenómenos que ocurren dentro del espacio
geográfico del sujeto. De esta manera, se pueden abordar elementos sociales,
económicos, políticos, culturales, espaciales, que representarían las partes del
proceso, y el todo sería finalmente el resultado de la unión de esos elementos, que
se conoce como Descubrimiento de América.
El segundo enfoque a utilizar dentro de nuestra propuesta es el denominado
Holográfico, y que se define de acuerdo a la siguiente cita:
“La interrelación de las partes con la totalidad o la unidad sustancial del todo”
(Vallejo,2009, pág. 4)
El enfoque Holográfico posee su representación en el denominado holograma, que
nos permite visualizar cada una de las partes que integran el todo, como se me
menciona en la referencia utilizada. Existe entonces, una interrelación de los
elementos, lo cual, nos permite establecer la existencia de una secuencia progresiva
dentro de nuestras investigaciones. Esto quiere decir, que nos permite, en el caso
de la geografía e historia, establecer un pasado, un presente y un futuro, a través
del cual se busca comprender y analizar un proceso geohistórico. Por ende, ambos
enfoques utilizados vienen a ofrecer un análisis general y concreto, at través de una
secuencia, lo cual permitirá a los estudiantes, acercarse al proceso o evento
geohistórico estudiado.

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b) Síntesis Geográfica e Histórica de los contenidos a abordar en la
Propuesta Didáctica
El Descubrimiento de América es uno de los procesos más importantes que se han
gestado a lo largo de la historia. Debido, a que marca, un antes y un después en la
evolución histórica del ser humano y su espacio. Por lo tanto, constituye una
temática que debe ser abordada desde una perspectiva Geohistórica, es decir,
analizar los cambios ocurridos en el proceso, considerando como escenario de la
temática el espacio geográfico del siglo XV (Europa América, África).
El descubrimiento de América ha sido etiquetado como el inicio de la Edad Moderna
y el término de la Edad Media, por lo tanto, el siglo XV, marca una ruptura en la
historia, que trae consigo una serie de cambios, que afectarán a la gran mayoría de
la humanidad. ¿Pero es necesario preguntarse qué factores llevan a los reyes
europeos a la búsqueda de nuevos territorios?
Se deben mencionar factores económicos, el capitalismo mercantil había entrado
en una nueva fase de expansión y estaba presionando por la ampliación de los
mercados. Parte de esta presión se había manifestado a las empresas de
exploración de la costa africana, que había iniciado el monarca portugués Enrique
(apodado “El navegante”) a comienzos del siglo XV. Otro elemento, que generaría
grandes complicaciones para los reyes de Europa sería la toma de Constantinopla
por los turcos en el año 1453. Esto significó el bloqueo de las rutas terrestres a la
India y China. Este evento obligaría a los reyes europeos a cumplir su compromiso
con su pueblo, y buscar nuevas rutas de comercio y abastecimiento. En cuanto a
los factores políticos, sabemos que durante la época existían diversos estados
que se encontraban en procesos de unificación territorial bajo el dominio de
monarcas nacionales, que pretendían expandir sus territorios. Los factores
tecnológicos residen en una serie de instrumentos que facilitarían la navegación
del hombre europeo, al igual que, el gran aumento en conocimientos de navegación,
inspirados por los portugueses a través de la Escuela de Sagres. A esto se suman
los avances tecnológicos como lo son la brújula, el astrolabio, la carabela,
posteriormente transformada en nao y finalmente en galeón, permitiría a europeos

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navegar de manera más veloz y cómoda. Otro elemento que se debe mencionar es
la utilización de cartas portulanas, que eran mapas geográficos que representaban
las características conocidas del mundo hasta ese momento. Otro factor, muy
importante dentro del proceso, fue el factor de cambio mental ocasionado por la
llegada del humanismo, que fomentó e impulsó la aventura de las exploraciones y
descubrimientos. De esta manera, el humanismo provoca un nuevo espíritu en el
hombre europeo, en donde se buscará alcanzar la fama, la gloria y la fortuna
terrenal.
Finalmente, el factor religioso, que surge debido a la intención de la iglesia católica
de expandir sus fronteras y de ganar adeptos sus doctrinas. Su expansión religiosa,
es producto también del avance que había ganado el islam en el mundo. La Iglesia
jugará un papel destacado dentro del proceso, ya que a través de la documentación
que entregó a los reinos de Portugal y España, permitió delimitar territorialmente los
lugares a conquistar, bajo la condición de propagar su fe cristiana.
El proceso se caracteriza especialmente por cada uno de los factores mencionados,
dando a éste una categoría multicausal. Poe ende, el descubrimiento de América
marcaría el inicio de una nueva etapa en la historia de la humanidad. Es necesario,
destacar a su gran protagonista, Cristóbal Colón, que se presenta como un
personaje influyente dentro del proceso. Esto se debe, a que, Colón poseía un gran
espíritu aventurero y ambicioso, que lo llevaría a la búsqueda de la fama, la gloria y
por sobre todo las riquezas.
Claramente la historiografía ha debatido constantemente respecto a este evento
histórico, si es que realmente se habla de un choque de dos mundos, de dos
culturas, o si se habla de una masacre de la iglesia católica a las culturas
precolombinas. De esta manera, la temática, se convierte en un contenido que
merece ser estudiado, analizado, y además reflexionado, tanto desde el punto de
vista histórico como geográfico.

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Capítulo II: Marco Teórico Curricular
Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Curso: 8vo básico
Unidad: 2 La expansión europea y su expresión geográfica
Tiempo Estimado: Cinco clases de 90 minutos cada una.
Aprendizajes Esperados:
 AE01: Dimensionar geográficamente la expansión de la influencia
europea hacia otros continentes a través de procesos de exploración y
conquista durante la época moderna.
 AE02: Describir y evaluar las consecuencias económicas y territoriales
del proceso de expansión europea.
 AE03: Reconocer manifestaciones culturales del impacto del
descubrimiento de América en el mundo europeo y en la población nativa
del continente.
 AE04: Analizar críticamente textos de historia que presenten distintas
visiones sobre la expansión del mundo europeo.
Propósitos de la Unidad: En esta unidad, se busca que los estudiantes reflexionen
acerca del proceso de expansión de la civilización europea por el mundo. Con
este propósito, interesa que comprendan el contexto político y económico en el
que se inscribe dicha expansión; que reconozcan las principales personas que
intervienen
en el proceso, y que indaguen sobre el impacto económico y cultural del
descubrimiento y la conquista de América para el mundo occidental,
identificando
proyecciones en el presente.
Conocimientos Previos: Mapa del mundo a fines del siglo XV, pueblos indígenas
americanos, descubrimiento y conquista de América, conceptos generales de
demografía y economía, Europa a fines del siglo XV.

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Palabras Claves: Descubrimiento y conquista, civilización, expansión, impacto
cultural, impacto económico, sincretismo, representación del mundo.
Contenidos:
› Expansión de la influencia europea: rivalidad política y económica de las
monarquías europeas, desarrollo tecnológico, rutas y representaciones
cartográficas.
› Impacto del descubrimiento de América en Europa, discusión respecto de la
humanidad de los indígenas, impacto cultural y económico de la conquista
en Europa.
› Consecuencias de la conquista sobre las poblaciones indígenas americanas:
transformaciones demográficas, sincretismo cultural.
› Principales figuras de la expansión europea.
Habilidades:
› Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y
escritas) y justificación de su uso.
› Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.
› Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas
fuentes de información.
Actitudes:
› Respeto y valoración por el pueblo, la cultura y el legado indígena en América, y
rechazo a actitudes e ideas discriminatorias.
› Ampliación de la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes
con el pasado histórico, sus raíces y las proyecciones del período estudiado en la
actualidad.
Objetivos Fundamentales Transversales:
Expresar respeto y valoración por los pueblos originarios
› Manifiestan opiniones en las que señalan la importancia de preservar las
manifestaciones culturales de los pueblos originarios.

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› Muestran interés por aprender sobre la cultura y el idioma de los pueblos indígenas.
Ampliar su conocimiento de la realidad social, entendiendo que se configura
históricamente
› Identifican continuidades entre pasado y presente.
› Identifican raíces históricas de algunos rasgos del orden social actual.
› Dan ejemplos de elementos actuales que sean una proyección en el presente del
período en estudio.
Bibliografía recomendada para el docente:
 MOLAS RIBALTA, Pedro. (1993). Manual de historia moderna. Madrid:
Ariel.
 TENENTI, Alberto. (2003). La edad moderna. Siglos XVIXVIII. Barcelona:
Crítica.
 Bethell, Leslie (ed.), Historia de América Latina, vols. 1 a 5, Barcelona,
1990-91.
 www.profesorenlinea.cl/ Se encuentra un capítulo dedicado a la expansión
europea, con mapas,
 fotografías y texto.
Bibliografía Recomendada para el Estudiante:
 CLARKE, Penny. Líneas del tiempo: fechas históricas del mundo.
Panamericana.
 GEFEN, Karen. Marco Polo, viajero del Oriente. La Vasija.
 TWIST, Clint. Cristóbal Colón, el descubrimiento del Nuevo Mundo.
Dolmen.
 www.moderna1.ih.csic.es Mapas, imágenes e información sobre la Edad
Moderna.
Bibliografía Complementaria:
 1492 la conquista del paraíso, de Ridley Scott, 1992. Tema: Expansión europea.

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 USLAR PIETRI, Arturo. (2004). Américo Vespucio. Caracas: Los libros de El Nacional.
 VARIOS AUTORES. Los grandes descubrimientos (siglos XV-XVI) / La Europa del siglo
XVI. Barcelona: Vicens Vives, s.f.
Capítulo III: Marco Teórico de la Didáctica Específica
Actuales Perspectivas de la Didáctica de la Geografía.
La enseñanza de la geografía constituye un verdadero desafío para el docente, por
lo cual, se hace necesario reflexionar respecto a las miradas que nos ofrecen los
diversos educadores en la actualidad. De esta manera, lograr implementar una
geografía de carácter didáctica y que logre aprendizajes significativos en nuestros
estudiantes. Claramente resulta interesante analizar el planteamiento didáctico de
la geografía en nuestro currículum nacional.
Como mencionaba anteriormente la enseñanza de la geografía resulta ser un
elemento bastante complejo para el docente, y es que el cambio de siglo y de
paradigma exige una nueva perspectiva respecto a la enseñanza de nuestra
disciplina. Por ende, se debe enseñar para la utilidad, enseñar para reflexionar y
para analizar. Souto nos menciona, que “existe un mal enfoque en el currículum
respecto a la geografía, es decir, se está enseñando una geografía repetitiva,
mecánica y memorística, en términos generales, demasiado descriptiva. “
La misión de cada docente entonces, es enseñar geografía desde una perspectiva
dinámica y útil, que permita al estudiante comprender los fenómenos que ocurren
dentro de su entorno y a la vez, le permita generar conexiones entre cada uno de
ellos, y finalmente ser capaz de explicarlos. De acuerdo a lo mencionado, Prats y
Santacana, en su artículo “Enseñar Historia y Geografía”, nos planten lo siguiente:
“Tanto una como la otra responden plenamente a las necesidades formativas de
los alumnos y constituyen un componente válido en un proyecto de educación que

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no se base, tan sólo, en la acumulación de información, sino en el desarrollo de
las capacidades de los niños y adolescentes” (Prats y Santacana, 1998, pág. 3)
La referencia utilizada anteriormente, nos demuestra la importancia de la Historia y
la Geografía, como parte del proceso de desarrollo de cada estudiante, y que
permite generar un aprendizaje de carácter integral. Prats y Santacana, mencionan
que “la enseñanza de la geografía, va más allá de la entrega de información, de la
acumulación de ésta, se trata de generar análisis y reflexiones respecto al contenido
que se enseña, como se dijo anteriormente, dar utilidad a lo que se enseña.”
Hasta ahora, sabemos que la geografía está planteada de una manera errada en el
currículum (Souto), pero, ¿cómo podemos mejorar esto?
Claramente a través de la mención e implementación de la gran utilidad que tiene
la geografía para los estudiantes si se enseña desde una perspectiva didáctica,
analítica y reflexiva. Por lo tanto, se necesita cambiar el enfoque a través del cual
se enseña la disciplina. Prats nos señala los principales aportes de la geografía en
la formación de los estudiantes:
 Contribuye, a través del conocimiento, a la formación de personas cultas,
solidarias y autónomas.
 Contribuye al conocimiento y comprensión de otros países y culturas del
mundo de hoy.
 Proporciona un medio de adopción de actitudes referida a la, comprensión
de las causas de la acción humana, en este caso sobre el paisaje, etc.
 Permite adaptarse a la realidad cambiante.
 Ayuda a situar al alumno en el mundo en el que vive y a facilitarle la
comprensión de los problemas a escala local y planetaria.
 Permite adiestrar a los alumnos en métodos y técnicas de las ciencias
sociales. (Prats y Santacana, 1998,pág 5)
En este sentido, el conocer los aportes de la geografía y de su enseñanza desde
una perspectiva didáctica nos ayuda a mejorar nuestras metodologías y estrategias

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en el aula. Aun así, nuestro currículum actual está lejos de desarrollar todas las
actitudes y habilidades mencionadas anteriormente. Esto se debe al enfoque
descriptivo de nuestra geografía y que carece de utilidad para el estudiante. Citando
a Souto (1998), “los alumnos suelen pensar en la asignatura de geografía, como
una asignatura memorística, y completamente descriptiva, donde sólo aprenden
nombres de ríos, montes y ubican países en un mapa. “
Es esta visión de la geografía, la que se debe cambiar a través de la didáctica, a
través de una enseñanza y un enfoque dinámico y cercano al estudiante.
Aportes de principales referentes del área de acuerdo a la propuesta a
implementar
En este marco de la didáctica específica, se ha propuesto la idea de perfeccionar
las metodologías y estrategias a la hora de enseñar geografía. A continuación,
analizaremos una serie de autores que defienden la didáctica de la geografía como
la mejor metodología área enseñar la asignatura. Lo primero que debemos definir
es el concepto de didáctica, y lo haremos de acuerdo a la siguiente cita:
“Es una ciencia y tecnología que se construye, desde la teoría y la práctica, en
ambientes organizados de relación y comunicación intencional, donde se
desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumno”
(Universidad de Castilla-La mancha,2002, pág. 34).
Como nos menciona la cita es una ciencia que se construye en la teoría y la práctica,
por lo tanto, la didáctica es una ciencia de la educación que busca normar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, a través de la búsqueda de metodologías y estrategias
adecuadas para la enseñanza de un contenido. En este caso, nuestro contenido es
la geografía, que debe plantearse desde una perspectiva completamente dinámica.
¿Qué nos mencionan los autores respecto a la didáctica de la geografía?
Xosé Souto en su texto “Didáctica de la Geografía: Problemas sociales y
conocimiento del medio “, define la didáctica de la geografía de la siguiente manera:

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“Como un conjunto de saberes que no sólo se ocupan de los conceptos propios de
esta materia sino del contexto social y la comunicación con el alumnado, una
didáctica que permita elaborar juicios reflexivos sobre nuestra práctica docente de
tal forma que podamos tomar decisiones fundamentadas para mejorar la
enseñanza” (Souto, 1998.pág 2).
La didáctica de la geografía viene a proponer una enseñanza innovadora del
contenido, que permita al estudiante comprender y relacionar los fenómenos
sociales y espaciales que ocurren dentro de su entorno. Para Souto, “es vital que el
docente pueda captar las motivaciones y expectativas de los estudiantes, sólo de
esta manera podemos generar un cambio verdadero en la enseñanza.”
Otro de los autores que defiende la didáctica de la geografía es Gilbert Vargas, en
su texto “Didáctica d la Geografía su aplicación” quien menciona lo siguiente:
“El cambio debe comenzar por una enseñanza más aplicada a la realidad, partir de
un conocimiento del funcionamiento de los procesos y fenómenos geográficos y
convertirse en más activa y práctica por parte del estudiante. Para ello es necesario
facilitar las herramientas intelectuales que permitan a los educadores obtener y
aplicar correctamente los conceptos, de manera que sirvan para explicar reflexiva y
críticamente el paisaje geográfico” (Vargas, 2009, pág. 2)
Si analizamos la referencia utilizada se entiende que existe una demanda por parte
de la sociedad del siglo XXI, que busca una nueva enseñanza, más activa y donde
cada estudiante pueda participar dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
específicamente en la enseñanza y aprendizaje de la geografía misma, como una
asignatura que le permite la comprensión de su entorno.
El cambio entonces está orientado hacia metodologías muchas más prácticas, que
permitan al alumnado conectar cada evento histórico al contexto, al tiempo y al
espacio en el cual se desarrolla.
Otro de los grandes aportes realizados a la didáctica de la geografía es el
mencionado por Fabián Araya, en su artículo, “La didáctica de la Geografía en el
contexto de la década para la educación sustentable”:

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“No basta con estudiar cada uno de los distintos elementos que conforman el
espacio geográfico, sino que resulta importante comprender las interconexiones e
interrelaciones que surgen entre ellos. Es necesario analizar el impacto de la acción
humana en el aumento de los desastres, en la preservación de la naturaleza, en la
conservación de las condiciones que las nuevas generaciones demandan a la
actual, para lo cual la educación geográfica y específicamente, la didáctica de la
Geografía tiene un rol fundamental que cumplir” (Araya,2005, pág. 2)
Como menciona el autor, el estudio del espacio geográfico va más allá de los
elementos superficiales, se debe generar una interconexión entre cada uno de los
tópicos que se estudian, generar relaciones que fomenten la comprensión del
entorno en el cual se desenvuelve cada uno de los estudiantes. En este sentido, se
entiende la importancia de la didáctica d la geografía como un tipo de enseñanza
que permite al estudiante conocer el impacto de la acción humana y ser capaz de
explicar cada uno de los fenómenos que ocurren en su entorno.
Francesc Calvo Ortega representa la didáctica de la geografía, como una asignatura
al servicio del estudiante, es decir, no se busca generar una disciplina científica en
la escuela, sino más bien, adecuar la enseñanza de la geografía a la utilidad que el
alumno le pueda dar. Así se expresa en la siguiente cita:
“Aceptar que la geografía escolar no es la traducción simplificada de una geografía
científica –pues se trataría más bien de una creación particular y original de la
escuela que responde a finalidades sociales que le son propias–, es una de las
condiciones básicas que debería facilitar una didáctica renovada de la geografía en
función de los problemas del conocimiento y de la construcción de aprendizajes
significativos, funcionales y útiles para los alumnos.” (Calvo Ortega,2010, pág. 5)
Claramente podemos apreciar en la referencia utilizada, un enfoque de la
enseñanza geográfica que esté adaptada a las necesidades del alumno, que pueda
responder a sus intereses, y que le permite desenvolverse dentro de su espacio sin
mayores problemas.

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Finalmente, el último autor que analizaremos será Marcelo Garrido Pereira, quien
en su texto “El espacio por aprender, el mismo que enseñar: las urgencias de la
educación geográfica”, señala lo siguiente:
“La configuración de un espacio geográfico como la proyección de lo social permite
comprender a la experiencia social en tanto sitio, además que situación. El espacio
geográfico, ya no se entiende más como un receptáculo, sino que como el resultado
de una multiplicidad de interacciones entre los seres humanos y los contextos socio-
naturales, toda vez que la movilidad de flujos permite la dinámica de los aparentes
fijos.”
Al igual que los autores citados anteriormente su perspectiva sobre la didáctica de
la geografía es similar, es decir, una geografía que enseñe a los alumnos las
interacciones del hombre con su medio, y todos los elementos que son parte de su
espacio geográfico.
Viabilidad del enfoque geográfico seleccionado de acuerdo a los fundamentos
teóricos de la didáctica de la geografía
Para la realización de nuestra propuesta didáctica se han escogido dos enfoques
geográficos que permitirán generar un mayor análisis y comprensión del tema, que,
en este caso, se enmarca dentro del Descubrimiento de América, pero que se ha
querido especificar en el siguiente título, Cambios territoriales de los Reinos de
España y Portugal a través de las Bulas Intercaeteras y su impacto en el aspecto
cultural, económico, social y político.
Los enfoques seleccionados son el enfoque Holístico, que se define de manera muy
clara a través de la siguiente cita:
“La mirada y abordaje de la realidad -desde su dimensión espacial- son desde un
principio, algo integral, holístico, pleno. Es mirar al conjunto como una unidad
compleja. Las fragmentaciones son riesgosas por que le quitan la esencia al objeto
de estudio: una vida y cultura serrana, la dinámica de un río sobre su cuenca, un
impacto ambiental donde se juegan intereses sobre ciertos recursos, por ejemplo,
involucran muchos componentes de naturaleza distinta y con participación distinta.

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Sin embargo, no se puede abarcar la totalidad detalle por detalle, deshilvanando
piezas. El pensamiento debe ser complejo, del mismo modo que el fenómeno que
se aborda. Así, de este modo, se mira geográficamente” 1.
En este sentido, se entiende al enfoque Holístico, como aquellas partes que nos
llevan a un todo complejo, en el caso de nuestro tema seleccionado, se entiende
que los problemas económicos, sociales, culturales y políticos de la Europa del siglo
XV. De esta manera, la utilización de dicho enfoque nos va a permitir analizar cada
una de las partes que conforman este todo complejo, y como se va estructurando a
lo largo del tiempo.
Desde una perspectiva holística el todo determina la naturaleza de las partes y las
propiedades de estas se explican a partir de las propiedades del todo, sin que ello
agote la explicación de las partes.
Para complementar el enfoque Holístico mencionado anteriormente, se utilizará el
enfoque holográfico, lo que quiere decir, que se establecerá un pasado, presente y
un futuro, a través de la interconexión del todo, para así lograr explicar las
modificaciones de nuestro escenario geográfico. El enfoque holográfico se entiende
de la siguiente manera según Serra (2008):
“La Holografía es un método de recuperación integral de la información relativa al
campo de irradiación difundido por un objeto real, por lo que permite obtener
imágenes ópticas tridimensionales de distintos tipos de objetos”
A través del enfoque holográfico se puede generar una visualización del espacio o
del medio que se estudia desde diversos puntos de vista, o más bien, desde
diversos ángulos, así lo demuestra la cita.
Esa naturaleza del todo en cada parte, del holograma nos proporciona una manera
completamente nueva de entender la organización y el orden del espacio.
1
Véase en: http://geaunamiradadelespacio.blogspot.cl/2010/08/la-geografia-un-enfoque-holistico-del.html

~ 21 ~
De esta manera nuestro trabajo se sustentará en un análisis Holístico del proceso,
a través de un enfoque holográfico, que nos permite establecer secuencias
temporales, y así generar una comprensión mayor respecto al tema investigado.
Es completamente viable, entendiendo que se trata de un tema bastante complejo
como lo fue el descubrimiento de América, y el cual interactúan una serie de
variables tanto culturales, como políticas, sociales y económicas. Por lo tanto, surge
la necesidad de genera un análisis mucho más acabado del proceso y que nos
permita entregar a la audiencia una sistematización de los hechos que se presentan
durante el proceso.
La didáctica de la geografía, nos entrega estos enfoques como una manera de
generar aprendizajes significativos en nuestros alumnos y a la vez de lograr una
análisis y reflexión dentro del proceso, y que finalmente es a estos elementos a lo
que apunta la didáctica geográfica.
Fundamentación de aplicación de modelo Holístico- Holográfico en el
aula.
¿Por qué resulta necesario innovar en la enseñanza de la geografía?
Debemos comprender que la geografía descriptiva y memorística, ya no
responde a las necesidades educativas de nuestros estudiantes en el siglo
XXI, Souto lo cree así, y lo menciona en la siguiente cita:
“Pero sobre todo sabemos que para ellos tiene poco sentido la enseñanza
de unos contenidos que les presentan unos hechos, conceptos e
informaciones de diferentes lugares del mundo sin relación con los grandes
problemas de la humanidad y, sobre todo, con lo que ellos perciben como
problemas. Observamos que rechazan este tipo de información objetiva, que
no se relaciona con sus intereses ni expectativas. Incluso no les importa
suspender en los exámenes o pruebas que les organiza el sistema escolar.”
(Souto,1998)
Para Souto es necesario innovar en metodologías y estrategias a la hora de
enseñar geografía, se necesita generar una enseñanza de carácter analítica

~ 22 ~
y reflexiva. El autor menciona que existe un mal enfoque dentro del
currículum referente a geografía, ya que no se fomentan los elementos
mencionados anteriormente.
José Santiago Rivera, viene a confirmar el nuevo enfoque de enseñanza de
la geografía en el aula:
“En las actuales condiciones históricas, la vigencia de la memorización, la
repetición y la fijación de nociones y conceptos, constituye una
situación preocupante en la enseñanza de la geografía, en
Venezuela, porque contrasta esta forma de aprender tan tradicional con el
desenvolvimiento de emergentes circunstancias de escenarios geográficos
complejos e inciertos. Significa entonces que los aprendizajes
escolares resultan contradictorios con la forma como se dan a conocer en los
medios de comunicación social y en la discusión cotidiana, los nuevos temas
geográficos. De allí la exigencia de una acción educativa remozada que
forme a los ciudadanos como actores protagonistas críticos de los
acontecimientos y no como espectadores apáticos, sumisos y alienados.”
(Santiago Rivera, Pág. 2)
El autor nos da a conocer la necesidad de implementar la didáctica en la
enseñanza de la geografía, que permita al estudiante convertirse en el
protagonista de su propio aprendizaje, además que logre dar utilidad a los
elementos geográficos en la vida de cada alumno. De esta manera, el
enfoque Holístico, complementado con el enfoque holográfico, generan un
aprendizaje de tipo analítico y reflexivo, además de ser bastante completo,
donde los estudiantes pueden generar conexiones entre los eventos
históricos ocurridos durante el Descubrimiento de América.
Finalmente, Oscar Tibaduiza, señala la importancia de la relación entre el
medio físico y el hombre:
“Se trata entonces de un espacio vivo, real, concreto, donde el estudiante
interactúa con las diferentes estructuras y actores espaciales, donde el

~ 23 ~
estudiante recrea y expresa sentimientos, sensaciones, afectos y rechazos,
desde la experiencia en el contacto directo con su medio. Es decir, la
cotidianidad entra a hacer parte del conglomerado de elementos que
intervienen en las relaciones que el hombre establece con el medio.”
(Tibaduiza,2008, pág. 5)
Debemos comprender la importancia que existe entre el espacio físico y el
hombre, es decir, la relación existente entre ambos elementos, para ellos es
necesario cambiar la perspectiva de la enseñanza geográfica. Los enfoques
que se utilizarán dentro de nuestra propuesta promueven una enseñanza
moderna de la asignatura, que busca conectar y relacionar los hechos
históricos y geográficos, para que así, exista una comprensión mayor de los
eventos por parte de los estudiantes. Se trata de enseñar la utilidad de la
geografía a los alumnos.

~ 24 ~
Capítulo IV: Marco Teórico Pedagógico
I. Descripción de la teoría de aprendizaje que orienta y sustenta
nuestra propuesta de aprendizaje.
La educación es un proceso que requiere de renovación constante por
parte del docente, por ende, lo importante es replantearse las
metodologías y estrategias de aprendizaje, con la intención de lograr
aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. Para ello, se hace
necesario sustentar nuestro proyecto geodidáctico en base a teorías del
aprendizaje que permitan configurar la base pedagógica de lo que se
pretende realizar.
El proyecto busca incrementar el potencial que poseen los estudiantes,
es decir, generar un progreso en su nivel de aprendizaje, de esta manera,
la teoría que se utilizará será el cognitivismo.
Teoría Cognitiva
Si en algún momento de la historia, la teoría de aprendizaje más utilizada
y promocionada en la educación fue el conductismo. Tras la llegada del
cognitivismo surgiría una nueva perspectiva educacional para las
prácticas pedagógicas. ¿Cuándo surge el cognitivismo?
“A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse
del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba
en las teorías y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias
cognitivas. Psicólogos y educadores iniciaron la desenfatización del
interés por las conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron
procesos cognitivos más complejos como el del pensamiento, la solución
de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento
de la información” (Peggy y otros, 1993, pág. 9)

~ 25 ~
El cambio de paradigma educativo se hacía necesario, la educación
demandaba una nueva perspectiva de enseñanza, que permitiera generar
aprendizajes significativos en los alumnos. En este sentido, la nueva
teoría nos presenta un tipo de aprendizaje que busca llevar más allá al
estudiante, más allá de la recepción y mecanización propuesta por el
conductismo, pretende realizar procesos más complejos que permitan
afianzar el aprendizaje en el proceso.
¿Cómo ocurre el aprendizaje en dicha teoría?
El aprendizaje ocurría de la siguiente manera: “La adquisición del
conocimiento se describe como una actividad mental que implica una
codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El
estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de
aprendizaje.” (Peggy y otros, 1993, pág. 9.)
Claramente entendemos que existe una gran diferencia con el
conductismo, tipo de aprendizaje repetitivo y que no permite al estudiante
generar una potenciación de su nivel de aprendizaje. Por lo tanto, el
cognitivismo lo que busca es que los estudiantes logren generar una
relación con el contenido, especialmente a través de la codificación y la
estructuración interna que le den. Además, se espera que los alumnos
participen activamente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. A
diferencia del conductismo, que busca estudiantes pasivos, nos
encontramos con una teoría como lo es cognitivismo, que pretende hacer
partícipe al estudiante en el proceso de adquisición de conocimientos.
De esta manera el cognitivismo, nos presenta un aprendizaje activo por
parte del alumno, la siguiente cita lo refleja de manera precisa:
“El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del
conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información
a través del registro y organización de dicha información para llegar a su
reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del

~ 26 ~
aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera
asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir,
los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos
piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la
nueva información.” (Educarchile, sin fecha, pág. 1).
El aprendizaje se concibe entonces como una construcción activa por
parte del estudiante a través de procesos de asimilación y acomodación.
El cognitivismo a la vez otorga una gran relevancia al ambiente en el cual
se desenvuelve el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, debe
existir un entorno que permita al estudiante aprender de manera concreta
a través de la experiencia, y que esto, permita al alumno desarrollar
procesos mentales complejos.
Finalmente, el cognitivismo se entiende de la siguiente manera:
“Corriente psicológica que analiza científicamente los procesos y
estructuras mentales con el fin de comprender el comportamiento
humano y la forma en que la mente procesa la información que percibe,
el sistema cognitivo es interactivo de modo que existe una dependencia
funcional de todos los componentes del sistema que son el lenguaje, la
memoria y el razonamiento entre otros que recibimos a través de los
sentidos o bien construimos con nuestros esquemas ya establecidos.
Esta corriente busca comprender como construye y entiende el sujeto su
realidad, desarrollando así conexiones entre la nueva información y los
esquemas anteriores y a partir de ahí, moldear su comportamiento.”
(UNID, sin fecha, pág. 2)
De esta manera, la teoría de aprendizaje busca comprender como los
seres humanos logran adquirir el conocimiento, como el alumno entiende
la realidad, y como se logra el aprendizaje, donde reside la importancia
de elementos de asimilación y acomodación de los contenidos.

~ 27 ~
II. Aportes de principales referentes del área acorde a la propuesta a
implementar.
La teoría del aprendizaje utilizada dentro de nuestra propuesta, se ha
visto sustentada a lo largo del tiempo, por una serie de autores, dentro de
los cuales destacan Lev Vygotski y Reuven Feuerstein.
Lev Vygotski (1896-1934)
Uno de los máximos exponentes de la teoría cognitivista es Lev Vigotsky,
quien se caracterizó e su vida, por ser un gran psicólogo soviético, y que
planteó una serie de elementos fundados en el cognitivismo.
Vygotski afirma lo siguiente: “El aprendizaje humano presupone un
carácter social específico y un proceso por el cual los niños se introducen,
al desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que les rodean” (Roman
y Diez, 1999, pág. 77)
En este sentido, la referencia utilizada nos plantea la importancia, o más
bien, el papel que juega el entorno dentro del proceso de adquisición de
nuevos conocimientos. Es un tipo de aprendizaje que es producto del
descubrimiento de su mundo, y especialmente de la interacción que
realiza con las personas de su contexto.
Vygotski menciona que los maestros deben ser mediadores del proceso
de aprendizaje, es decir, conducir a los alumnos al logro, o más bien, al
desarrollo de su máximo potencial de aprendizaje. Por lo tanto, el docente
se convierte en un facilitador de herramientas que permitan al estudiante
alcanzar su máximo potencial intelectual.
Para Vygotski existen dos procesos esenciales para la adquisición de
conocimientos, estos son la maduración y el aprendizaje, que de acuerdo
a la siguiente cita constituyen una parte importante del proceso:
“Son dos procesos distintos y relacionados, facilitadores del desarrollo
humano. La primera prepara y condiciona el segundo, pero el aprendizaje
estimula y potencia la maduración.” (Óp. Cit,1999, pág. 78)

~ 28 ~
Claramente Vygotski pretende generar un aprendizaje de carácter
socializado, en donde el estudiante aprenda en base a una progresión,
es decir, facilitar el desarrollo humano a través de un aprendizaje
interactivo. Para Vygotski es necesario empujar al alumno y ayudarle en
su potencial de aprendizaje.
De esta manera, según Roman y Diez, se entenderá que “la inteligencia
es un producto social. Las personas que rodean al niño no son sujetos
pasivos en su desarrollo. De este modo el desarrollo potencial es el
conjunto de actividades cognitivas que el niño es capaz de realizar con la
ayuda y colaboración de las personas que le rodean. Y Vygotski de una
manera más concreta lo denomina Zona de Desarrollo Potencial (ZDP). “
Probablemente la ZDP, es el mayor aporte de Vygotski, a las teorías del
aprendizaje, como se menciona en la cita, se busca constantemente
ayudar a potenciar el aprendizaje de los estudiantes, por esto, se visualiza
al docente como un mediador. Para Vygotski la escuela se convierte en
un laboratorio cultural.
Vygotski distingue dos niveles en el desarrollo: uno real, que indica lo
conseguido por el aprendiz de manera individual y otro potencial que
muestra lo que el individuo puede hacer con la ayuda de los demás. La
zona de desarrollo próximo manifiesta la distancia que existe el nivel real
de desarrollo, determinado por la capacidad de un sujeto de resolver
individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial, que
muestra la capacidad de solucionar un problema dado, en un marco
interindividual y social.

~ 29 ~
A continuación, se presenta un esquema que grafica de manera precisa
la ZDP:
2
De esta manera, la ZDP, nos permite generar una progresión de aprendizajes en
los estudiantes, aumentando su nivel de conocimientos, y dejándolo nuevamente
en un nivel de desarrollo real, es decir, es un proceso constante, que no acaba, y
que fomenta un aprendizaje continuo por parte del alumnado.
Reuven Feuerstein (1921-2014)
Otro de los grandes autores que aportó de manera relevante a la teoría del
aprendizaje cognitivista, fue Feuerstein quien planteó la teoría del interaccionismo
social, cuyos elementos básicos son “La inteligencia, potencial de aprendizaje y la
cultura” (Roman y Díaz,1999).
2
Recuperado de: www.slideshare.net/laenseñanzadelaprendizajemedidado

~ 30 ~
Feuerstein en 1980 puntualiza los siguientes puntos:
 Privación cultural: Para el Psicólogo es entendida como la falta de profesores
que puedan mediar el aprendizaje de los estudiantes.
 Aprendizaje mediado: S-H-O-R (estímulo- mediación-organismo-respuesta),
se refiere a como el autor transmite al niño modelos de vida, conductas metas
de la cultura.
Feuerstein define el aprendizaje mediado de la siguiente manera: “procesos
interaccionales entre el organismo humano que se está desarrollando y un
adulto con experiencia e intención.”
Para Feuerstein (1979) el organismo humano puede cambiar, es decir, se
puede generar una modificación del niño, a través del proceso de enseñanza
aprendizaje. Feuerstein afirma que “el potencial de aprendizaje es la
capacidad del individuo para ser modificado significativamente por el
aprendizaje…el ser humano sobre todo si es niño está abierto al cambio y a
la modificación cognoscitiva. El desarrollo intelectual escaso, en una
determinada etapa evolutiva, no es algo fijo e inamovible, sino modificable y
mejorable por medio de una adecuada y oportuna mediación educativa.”
Así Feuerstein atribuye una importancia vital a la mediación que el docente
pueda entregar a sus alumnos para generar un desarrollo máximo de la zona
de desarrollo potencial, es decir, potenciar sus capacidades y habilidades al
límite. Por ende, el aporte de Feuerstein es que desarrollo un modelo de
aprendizaje centrado en la modificación del sujeto, en el cambio, a través de
un aprendizaje que sea mediado correctamente por el docente. Su teoría se
centra en la modificabilidad cognitiva estructural (MCE), la cual se explica a
través del siguiente esquema:

~ 31 ~
3
Por ende y citando nuevamente a Roman y Diez, el aprendizaje en base a esta
teoría se entiende de la siguiente manera:
“La experiencia educativa incide en el desarrollo del alumno, en su capacidad de
aprender, por el ello el ajuste de la ayuda pedagógica por parte del profesor es tan
básico como las condiciones que se requieren en el alumno.” (Óp. cit, 1999, pág.
86).
Finalmente se entiende la importancia de mediar el aprendizaje y de crear las
condiciones propicias para que éste se dé.
3
Recuperado de: http://slideplayer.es/slide/5881793/ Teoría de Reuven Feuerstein

~ 32 ~
III. Fundamentación de teoría de aprendizaje escogida y su implicancia
en la propuesta didáctica.
La teoría del aprendizaje utilizada dentro del marco, se ajusta a los
objetivos que persigue nuestro proyecto didáctico, es decir, busca que los
estudiantes puedan obtener su máximo potencial académico, por medio,
de las herramientas que el docente puede entregarle. La siguiente cita
nos ayuda a reforzar lo mencionado anteriormente:
“Además, asumen una posición constructivista en la que el sujeto posee
una organización interna propia. En función de ella, el sujeto crea e
internaliza la realidad, proyectando sobre esta los significados que va
construyendo. Existe, por tanto, un rechazo implícito del principio de
correspondencia o isomorfismo de la conducta al medio como lo
propusieron los conductistas.” (Leiva,2001, pág. 72)
En este sentido, el cognitivismo permite generar procesos mentales, de
internalización propia, donde cada estudiante procesa la información y
construye su conocimiento a través de las herramientas entregadas por
el profesor. A diferencia del conductismo, el estudiante adquiere mayor
libertad intelectual, por ende, se genera un aprendizaje mucho más
significativo (Ausubel).
La teoría del aprendizaje entonces, se ajusta a las metas de nuestro
proyecto didáctico, que busca generar aprendizajes significativos, y
especialmente potenciar los saberes de los estudiantes, tanto
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por lo tanto, estos
elementos se pretenden lograr a través de la teoría planteada por
Vygotski, nos referimos a la utilización de la zona de desarrollo próximo
(ZDP). Dicha tesis, plantea que existe un nivel real de desarrollo, en el
cual se encuentran nuestros estudiantes, posteriormente existe un

~ 33 ~
proceso de distancia, en el cual el profesor debe llevar al estudiante a su
nivel de desarrollo máximo. Por lo tanto, es el docente el que moldea
aquel camino, el que abre oportunidades de aprendizaje para sus
alumnos. Mientras que, Feuerstein, menciona la importancia del entorno
sociocultural del estudiante, como parte del proceso de enseñanza
aprendizaje, a través de la interacción que existe entre el sujeto y el
entorno.
Si analizamos lo planteado, el cognitivismo se diferencia del conductismo,
ya que pretende que el estudiante construya su propio conocimiento,
mientras que el conductismo busca aprendizajes repetitivos y mecánicos,
no hay espacio para la autonomía del alumno. En el caso del
constructivismo, pareciera ser una teoría del aprendizaje bastante
tentadora, pero focaliza su implementación, en aprendizajes individuales,
no toma en consideración al entorno y especialmente, al conocimiento
que se puede construir en conjunto. De esta manera, el cognitivismo se
vuelve en la opción más coherente para lograr los fines de nuestra
propuesta didáctica.
Claramente se necesita de estudiantes activos, que sean capaces de
construir su conocimiento a través de las herramientas que el maestro le
entregue, Piaget, lo considera así, de acuerdo a lo mencionado en la
siguiente cita:
“Piaget utilizó los términos asimilación y acomodación para describir
cómo se adapta el niño al entorno. Mediante el proceso de la asimilación
moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales
Cuando es compatible con lo que ya se conoce, se alcanza un estado de
equilibrio. Todas las partes de la información encajan perfectamente entre
sí. Cuando no es así habrá que cambiar la forma de pensar o hacer algo
para adaptarla. El proceso de modificar los esquemas actuales se llama
acomodación.” (Meece, 2000, pág. 23)

~ 34 ~
Para Piaget existen dos fases a través de las cuales el estudiante
aprende, es decir, la asimilación d la información y finalmente la
acomodación. Esto nos demuestra que para el autor existe un grado de
autonomía para el estudiante, cuando éste, es capaz de modificar el
conocimiento de acuerdo a lo que conoce y comprende. Por esto, el
cognitivismo se convierte en la fórmula más adecuada para lograr
aprendizajes significativos, ya que entendemos que, el centro del
aprendizaje no es el docente, sino más bien el estudiante.

~ 35 ~
Capítulo V: Propuesta Pedagógica.
a) Explicación detallada de la propuesta
La propuesta pedagógica tiene como objetivo que los estudiantes logren
comprender cómo la historia se relaciona con la geografía, es decir, como existe
una relación de interdependencia entre ambas disciplinas. Por este motivo, se busca
que los alumnos comprendan el descubrimiento de América como un proceso
geohistórico que trajo consigo cambios territoriales, políticos, sociales, económicos
y culturales en el mundo.
La propuesta didáctica contará con cinco clases, las cuales corresponden a 10
horas pedagógicas, 4 de las clases serán utilizadas para la entrega de
conocimientos respecto al proceso geohistórico, finalmente, 1 clase será utilizada
para la entrega y presentación de la evaluación final, que corresponde a la
realización de un juego de mesa referente al descubrimiento de América, que
permita sintetizar los conocimientos vistos durante la unidad.
En primera instancia, se apoyará el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de
guías didácticas que permitan al estudiante apropiarse del contenido visto en la sala
de clases. En la primera clase, la guía contemplará antecedentes del proceso de
descubrimiento. En la segunda y tercera clase, se pretende trabajar a través de la
guía didáctica el desarrollo del proceso de descubrimiento. Finalmente, en la última
clase se visualizará en las guías, el cierre del proceso, y como se configura el nuevo
mundo.
b) Explicación de los procedimientos que contempla la propuesta
En nuestro proyecto se realizarán una serie de actividades que permitirán al
estudiante relacionar la historia con la geografía. En las guías didácticas, nos
encontraremos con análisis de mapas y textos, para ello, los alumnos tendrán como
apoyo en las guías una tabla que especifica los pasos a seguir en el procedimiento.
Otro tipo de actividad a utilizar será el análisis de imágenes, en donde los

~ 36 ~
estudiantes deberán reflexionar respecto al proceso. Este tipo de actividades
responde a la necesidad de unir la geografía con la historia, y de generar reflexiones
y análisis mucho más profundos. Lo interesante de la propuesta, es que los
estudiantes al final de la unidad deberán presentar un juego de mesa
correspondiente al proceso de descubrimiento de América, y que se espera sea útil
como herramienta de síntesis de la unidad. La finalidad de que la evaluación
sumativa sea el juego mesa nos permitirá generar habilidades más allá de la
ubicación y localización, se pretende analizar y comprender el espacio geográfico
que se relaciona con el proceso histórico.
c) Explicación del método de evaluación
La propuesta de evaluación que se presenta en el proyecto es la siguiente:
El proyecto contará con 5 clases, de las cuales 4 serán de conocimientos y la última
será la clase de presentación del juego de mesa. En las 4 clases de contenidos los
estudiantes realizarán las guías didácticas, en las cuales el último ítem
correspondiente al juego de mesa será el evaluado con una calificación formativa,
lo que busca fortalecer y retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje. Del
avance que realicen los estudiantes el ítem final de la guía correspondiente al
proyecto, se les otorgará una calificación sumativa, la cual será promediada con la
nota obtenida en la presentación que realizarán en la 5ta clase.
Juego de Mesa Ejemplo de Nota Acumulativa
Avance Juego de Mesa Clase 1 7,0
Nota sumativa realizada de los avances
del juego en las tres clases.
7,0

~ 37 ~
d) Detalle de la planificación de la propuesta
ANEXO II: PLANIFICACIONES
SECTOR DE APRENDIZAJE: Historia,
Geografía y Cs. Sociales
CURSO: Octavo Año Básico
PROFESOR: Isaac Alcorta Ramírez
FECHA: 15 de julio 2016
CLASE 1
UNIDAD: 2 La expansión europea y su expresión geográfica
OBJETIVO GENERAL: Comprender el descubrimiento de América como un proceso que provocó
grandes cambios territoriales a través de las bulas Intercaeteras y que afectarían los aspectos culturales,
sociales, económicos y políticos del Nuevo Mundo y Europa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los antecedentes del descubrimiento de América. Reconocer a los principales personajes del
descubrimiento de América.
OFT: Expresar respeto y valoración por los pueblos originarios.
CLA
SE
SECCI
ÓN DE
CLAS
E
TIEM
PO
OBJETIVO
(S)
CONTENIDO(
S)
ACTIVID
AD(S)
EVALUACI
ÓN(S)
RECURS
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Bloq
ue 1
de
Inicio
Inicio
15
Minut
os
General:
Comprender
el
descubrimie
nto de
América
como un
proceso que
provocó
grandes
cambios
territoriales a
través de las
bulas
Intercaeteras
y que
afectarían los
aspectos
culturales,
sociales,
económicos
y políticos
del Nuevo
Mundo y
Europa.
Específicos:
Antecedentes de
la expasión
europea:
Rivalidades
económicas y
políticas.
Desarrollo
económico y
tecnológicos
Principales rutas
de exploración y
conquista.
Principales
personajes del
proceso: Colón,
Elcano,
La clase
iniciará
con el
saludo a
los
estudiantes
. Posterior
a esto, el
docente
realizará
preguntas
referentes
a lo visto
en la clase
anterior.
Ej. de
pregunta:
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continuida
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visualizan
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La evaluación
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carácter
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ítem
correspondien
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los
estudiantes
será el
evaluado con
una
calificación
acumulativa.
-Data
-Guía
-Plumones
-Pizarra
-Power
Point
-Texto del
Estudiante

~ 38 ~
-
Iden
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antecedentes
del
descubrimie
nto de
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-
Rec
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personajes
del
descubrimie
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Vespucio,
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Desarro
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60
Minut
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El docente
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ésta. A
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visualizará
n los
contenidos
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ientes a la
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Posteriorm
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maestro
hará
entrega de
la Guía
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N°1, la
cual
contempla
cada uno
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conocimie
ntos vistos
en la clase.
Cierre
15
Minut
os
La clase
finalizará
con la
entrega de
la guía y la
retroalime
ntación
entregada
por el
docente.

~ 39 ~
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General:
Comprender
el
descubrimie
nto de
América
como un
proceso que
provocó
grandes
cambios
territoriales a
través de las
bulas
Intercaeteras
y que
afectarían los
aspectos
culturales,
sociales,
económicos
y políticos
del Nuevo
Mundo y
Europa.
Específicos:
-Identificar a
los países
protagonistas
del proceso
de
descubrimie
ntos.
Principales rutas
de exploración y
conquista
- Países
protagonistas
(España y
Portugal)
-Expansión
portuguesa y
española
-La clase
iniciará
con el
saludo a
los
estudiantes
. Posterior
a esto, el
docente
realizará
preguntas
referentes
a lo visto
en la clase
anterior.
Ej. de
pregunta:
¿Qué
elementos
son
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¿Cuáles
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del
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carácter
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calificación
acumulativa.
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-Pizarra
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-Texto del
Estudiante
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60
Minut
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El docente
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ente la
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estudiantes
dentro de
ésta. A
través de
un Power
Point, se
visualizará

~ 40 ~
n los
contenidos
correspond
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clase.
Posteriorm
ente el
maestro
hará
entrega de
la Guía
Didáctica
N°2, la
cual
contempla
cada uno
de los
conocimie
ntos vistos
en la clase.
Cierre
15
Minut
os
La clase
finalizará
con la
entrega de
la guía y la
retroalime
ntación
entregada
por el
docente.

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ue 3
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Desar
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Inicio
15
Minut
os
General:
Comprender
el
descubrimie
nto de
América
como un
proceso que
provocó
grandes
cambios
territoriales a
través de las
bulas
Intercaeteras
y que
afectarían los
aspectos
culturales,
sociales,
económicos
y políticos
del Nuevo
Mundo y
Europa.
Específicos:
-Identificar
la propuesta
de viaje
presentada
por Cristóbal
Colón a los
reyes
católicos
-Analizar el
impacto de
los viajes
realizados
por Cristóbal
Colón.
-Colón y los
reyes católicos.
-Viajes de
Cristóbal Colón
-Bulas y tratados
realizados entre
los reinos de
España y
Portugal.
La clase
iniciará
con el
saludo a
los
estudiantes
. Posterior
a esto, el
docente
realizará
preguntas
referentes
a lo visto
en la clase
anterior.
Ej. de
pregunta:
¿Cuáles
fueron los
reinos
protagonist
as del
proceso de
descubrimi
ento?
¿Cuáles
son los
principales
territorios
descubiert
os?
La evaluación
será de
carácter
formativa, el
ítem
correspondien
te al Proyecto
a realizará por
los
estudiantes
será el
evaluado con
una
calificación
acumulativa.
-Data
-Guía
-Plumones
-Pizarra
-Power
Point
-Texto del
Estudiante
.
-Juego de
mesa en
construcci
ón
Desarro
llo
60
Minut
os
El docente
realizará
una clase
expositiva,
buscando
constantem
ente la
participaci
ón de los
estudiantes
dentro de
ésta. A
través de
un Power
Point, se
visualizará
n los

~ 42 ~
contenidos
correspond
ientes a la
clase.
Posteriorm
ente el
maestro
hará
entrega de
la Guía
Didáctica
N°3, la
cual
contempla
cada uno
de los
conocimie
ntos vistos
en la clase.
Cierre
15
Minut
os
La clase
finalizará
con la
entrega de
la guía y la
retroalime
ntación
entregada
por el
docente.

~ 43 ~
CLA
SE
SECCI
ÓN DE
CLAS
E
TIEM
PO
OBJETIVO
(S)
CONTENIDO(
S)
ACTIVID
AD(S)
EVALUACI
ÓN(S)
RECURS
O(S)
Bloq
ue 4
de
Cierr
e.
Inicio
15
Minut
os
General:
Comprender
el
descubrimie
nto de
América
como un
proceso que
provocó
grandes
cambios
territoriales a
través de las
bulas
Intercaeteras
y que
afectarían los
aspectos
culturales,
sociales,
económicos
y políticos
del Nuevo
Mundo y
Europa.
Específicos:
-Analizar el
impacto
social,
político,
económico y
cultural
generado por
las bulas y
tratados
realizados
entre los
reinos de
España y
Portugal.
-Reconocer
las
delimitacion
es
establecidas
entre los
reinos de
España y
Portugal.
Bulas y tratados
realizados entre
los reinos de
España y
Portugal.
Tratado de
Alcaçovas
Toledo (1479).
Tratado de
Tordesillas
(1494).
Bulas
Intercaeteras.
-La clase
iniciará
con el
saludo a
los
estudiantes
. Posterior
a esto, el
docente
realizará
preguntas
referentes
a lo visto
en la clase
anterior.
Ej. de
pregunta:
¿Qué son
las
capitulacio
nes de
Santa fe?
¿Cuáles
fueron las
rutas
realizadas
por Colón
en sus
viajes?
La evaluación
será de
carácter
formativa, el
ítem
correspondien
te al Proyecto
a realizará por
los
estudiantes
será el
evaluado con
una
calificación
acumulativa.
-Data
-Guía
-Plumones
-Pizarra
-Power
Point
-Texto del
Estudiante
.
-Juego de
mesa en
construcci
ón.
Desarro
llo
60
Minut
os
El docente
realizará
una clase
expositiva,
buscando
constantem
ente la
participaci
ón de los
estudiantes
dentro de
ésta. A
través de
un Power
Point, se
visualizará
n los
contenidos
correspond

~ 44 ~
ientes a la
clase.
Posteriorm
ente el
maestro
hará
entrega de
la Guía
Didáctica
N°4, la
cual
contempla
cada uno
de los
conocimie
ntos vistos
en la clase.
Cierre
15
Minut
os
La clase
finalizará
con la
entrega de
la guía y la
retroalime
ntación
entregada
por el
docente.

~ 45 ~
CLA
SE
SECCI
ÓN DE
CLAS
E
TIEM
PO
OBJETIVO
(S)
CONTENIDO(
S)
ACTIVID
AD(S)
EVALUACI
ÓN(S)
RECURS
O(S)
Bloq
ue 5
de
Cierr
e.
Inicio
15
Minut
os
General:
Comprender
el
descubrimie
nto de
América
como un
proceso que
provocó
grandes
cambios
territoriales a
través de las
bulas
Intercaeteras
y que
afectarían los
aspectos
culturales,
sociales,
económicos
y políticos
del Nuevo
Mundo y
Europa.
Específicos:
-Analizar el
impacto
territorial
producido
por los
tratados y
bulas
Intercaeteras
a través de la
utilización
del juego de
mesa
correspondie
nte al
proceso.
-Ilustrar los
nuevos
territorios
adquiridos
por Europa a
través del
juego
didáctico
El
descubrimiento
de América:
-Antecedentes
- Rutas
-Personajes
Relevantes
- Territorios
descubiertos
-Bulas y
Tratados
realizados
-Consecuencias
del Proceso
La clase
iniciará
con el
saludo a
los
estudiantes
. Posterior
a esto, el
docente
explicará
las
instruccion
es de la
presentació
n que
deberán
realizar los
alumnos
de su
proyecto.
La evaluación
será de
carácter
sumativa, esto
se debe a la
relevancia
que posee la
presentación
del proyecto
final.
-Data
-Guía
-Plumones
-Pizarra
-Power
Point
-Texto del
Estudiante
.
-Juego de
mesa
Finalizado
.
Desarro
llo
60
Minut
os
El profesor
evaluará a
los
estudiantes
de acuerdo
a la rúbrica
correspond
iente a la
presentació
n del
proyecto
que
realizaron
los
alumnos.
La idea es
que cada
grupo
presente el
trabajo
realizado
durante la
unidad.
Finalmente
, se le
otorgará la
calificació
n, la cual
será

~ 46 ~
creado por
los alumnos.
-Exponer el
juego de
mesa
realizado
durante toda
la unidad
frente a sus
compañeros.
promediad
a con las
notas de
avances
durante el
semestre.
Cierre
15
Minut
os
La clase
finalizará
con la
interrogaci
ón por
parte del
profesor y
la
retroalime
ntación del
producto.

~ 47 ~
Capítulo VI: Propuesta Didáctica
a) Instrucciones del recurso
Datos
del
Alumno
Datos
Curriculares
Objetivo de
la guía y
Aprendizaje
Esperado
Dato
Complementario
del proceso

~ 48 ~
Activación de
conocimientos
previos
Dato de
apoyo

~ 49 ~
Presentación del
contenido de la
guía a través de
un mapa
conceptual

~ 50 ~
Instrucciones
para la
realización de
la guía
Ítem N°1
Definición de
conceptos
claves del
proceso

~ 51 ~
Ítem N°2
Análisis de
Mapa
Histórico.
Pasos para el
análisis del
mapa histórico.

~ 52 ~
Preguntas de
análisis mapa
histórico
Dirección web
del libro del
estudiante,
como material
de apoyo

~ 53 ~
Ítem N°3
Característica
s de los
personajes
más
importantes
del proceso.

~ 54 ~
Ítem N°4
Actividad de
proyecto,
creación del
juego de mesa.
Rúbrica de
evaluación
avance de
proyecto.

~ 55 ~
Actividad de
cierre.
Actividad que
conecta con la
segunda guía
Actividad de
evaluación de
los contenidos.

~ 56 ~
Guion docente número uno.

~ 57 ~
Power Point: Clase N°1
El Descubrimiento
de América 2.pptx

~ 58 ~
b) Esquema resumen de la propuesta
Esquema de Resumen Propuesta Didáctica:
Clases Contenidos Objetivos Actividad
Clase 1:
M1: Antecedentes del
proceso de
Descubrimiento.
M2: Principales
personajes del proceso.
M1: - Identificar los
antecedentes del
descubrimiento de
América.
M2: Reconocer a los
principales personajes
del descubrimiento de
América.
M1: Desarrollar guía N°1
M2: Trabajar en la
actividad de proyecto,
creación juego de mesa.
Clase 2:
M1: Principales rutas de
expansión
M2: Países protagonistas
del proceso de
Descubrimiento (España
y Portugal
M1: - Identificar a
los países protagonistas
del proceso de
descubrimiento.
M2: Trabajar en la
creación y construcción
juego de mesa.
Clase 3:
Clase 4:
Clase 5:
M1: Colón y los reyes
católicos
M2: Viajes de Colón
M1: - Identificar la
propuesta de viaje
presentada por Cristóbal
Colón a los reyes católicos.
M2: Analizar el impacto de
los viajes realizados por
Cristóbal Colón.
M2: Trabajar en la
continuación de la
construcción del juego
de mesa.
M1: Bulas papales
M2: Tratados entre
España y Portugal.
M1: - Analizar el
impacto generado por las
bulas y tratados realizados
entre los reinos de España y
Portugal.
M2: Reconocer las
delimitaciones establecidas
entre los reinos de España y
Portugal.
M2: Trabajar en la
finalización de la
construcción del juego
de mesa.
M1: El descubrimiento de
América: Antecedentes,
principales personajes,
rutas, tratados y bulas y
consecuencias del
proceso.
M1: Analizar el proceso
de descubrimiento
M2: Ilustrar las rutas del
proceso
M3: Exponer el proyecto
de la unidad.
M1: Presentación y
explicación final del
proyecto realizado
durante toda la unidad. El
juego de mesa sobre el
descubrimiento de
América.

~ 59 ~
c) Material Didáctico
Guía Nº2: El Descubrimiento de América: Países Protagonistas
Objetivo de la guía: - Identificar
a los países protagonistas del proceso de
descubrimiento.
Aprendizaje Esperado: Dimensionar
geográficamente la expansión de la
influencia europea hacia otros
continentes a través de procesos de
exploración y conquista durante la
época moderna.
Asignatura: Historia Geografía y Ciencias Sociales. Unidad: 2 La expansión europea y su expresión geográfica.
Curso: 8vo año Básico.
Contenido: Descubrimiento de América (Siglo XIV)
Nombre:
Sabías que…
Tras el viaje de Cristóbal Colón, España había abierto una supuesta ruta a las Indias por el oeste, obligando a Portugal a
acelerar su avance por el este, hasta que Vasco da Gama llegó a la India. Antes que los españoles supieran
que Colón había llegado a un nuevo continente, ambas potencias entraron en una disputa sobre las tierras que se iban
descubriendo, en lo que iba a ser la colonización del "Nuevo Mundo".
Antes de arribar a Palos al regreso de su primer viaje, Colón se entrevistó en Lisboa con Juan II, decisión que desagradó
sobremanera a los Reyes Católicos. El monarca portugués le advirtió de que, de acuerdo con Tratado de Alcaçovas
- Toledo, firmado el 4 de septiembre de 1479, por el cual Castilla reconocía los derechos territoriales de la expansión
portuguesa por África, las tierras que acababa de descubrir Colón se hallaban al sur del paralelo de las Canarias y, por lo
tanto, pertenecían a Portugal.
Datos curriculares
Objetivo General del proyecto: Analizar los principales cambios
territoriales del Descubrimiento de América, ocasionados por las
bulas papales, a través de la creación de un juego de mesa y el
Objetivos de aprendizaje:
-Los estudiantes distinguen la temporalidad y espacialidad del
proceso de Descubrimiento.
-Los estudiantes analizan y seleccionan Cartas Geográficas de
información referentes al proceso de Descubrimiento.
-Los estudiantes elaboran sus propias conclusiones del proceso
de Descubrimiento.
CMO: El descubrimiento de América.

~ 60 ~
Hola, soy Enrique el navegante y te invito a
contestar el siguiente test:
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativ
os/2491089/test_paises_protagonistas_.htm
Hola, soy la Reina
Isabel de Castilla y
te invito a revisar
los contenidos que
verás dentro de la
guía.
Activación de conocimientos previos
¿Cuánto sabes respecto al Proceso de expansión europea? Te
invitamos a responder las siguientes preguntas respecto al tema.
Para ello, deberás ingresar a la página indicada por Enrique el
Navegante, en donde se encuentra la actividad.
Revisa el dato sorpresa del
proceso a través del
siguiente código Qr:

~ 61 ~
Contenidos:
España tardó más tiempo que Portugal en iniciar
la búsqueda de nuevas rutas comerciales. Esto se
debió a las intensas luchas que los reinos
cristianos libraban contra los musulmanes. Así,
mientras los portugueses enviaban expediciones
a las costas africanas y probaban nuevos caminos
hacia el sur de la península para llegar a las
codiciadas rutas comerciales de las Indias, el
reino de Castilla invertía todas sus fuerzas
militares en expulsar a los musulmanes del reino
de Granada

~ 62 ~
Ítem nº1.
Analice las siguientes cartas geográficas, y responda las preguntas que se encuentran bajo ellas.
1) Carta Geográfica exploraciones portuguesas:
Instrucciones
- Lea atentamente cada uno de los ítems de la
guía
- La guía se desarrolla de forma individual.
- Utilice el diccionario.
- Utilice el cuaderno y el texto escolar.
- Dispone de 60 minutos para la realización de la
guía.

~ 63 ~
a) Observe la carta y conteste: ¿Los viajes realizados por los portugueses cumplieron con los objetivos
de la Corona? Fundamente.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b) ¿De qué manera crees que los viajes portugueses transformaron la visión geográfica de los
europeos? Explique.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2) Carta Geográfica exploraciones españolas:

~ 64 ~
3) Observe la carta y conteste: ¿Los viajes realizados por los españoles cumplieron con los
objetivos de la Corona? Fundamente.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4) ¿Cuáles fueron los territorios conquistados por la Corona española? Nombre.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ítem Nº2
a) Realice una breve reflexión respecto a cómo los nuevos descubrimientos provocaron cambios en los
aspectos políticos, económicos, culturales y sociales de los reinos participantes y las nuevas tierras
adquiridas.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b) De acuerdo a su opinión, ¿Cómo cree que se vieron afectadas las culturas indígenas preexistentes
en las tierras descubiertas por los reinos de Portugal y España?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

~ 65 ~
Ítem Nº3
Actividad de proyecto
Con tu grupo de trabajo comienza la construcción física de tu juego, para ello puedes utilizar los materiales
solicitados la clase anterior. Recuerda que este ítem será evaluado de acuerdo a la rúbrica que se presenta
abajo. No olvides ser creativo y original. A continuación, se presentan ejemplos de juegos de mesa referentes
al descubrimiento de América:

~ 66 ~
Rúbrica de evaluación del juego de mesa.
Actividad de cierre
Completa el siguiente recuadro con tres territorios conquistados por los reinos de España y
Portugal.
Criterios Logrado
15 a 11 puntos
Medianamente
Logrado
10 a 6 puntos
No Logrado
5 a 1 puntos
Cumple con los
materiales para
realizar el juego de
mesa
El estudiante cumple a
cabalidad con los
materiales necesarios
para la realización de
su juego de mesa
El estudiante trae
algunos materiales
su juego de mesa.
El estudiante no trae
los materiales
necesarios para la
realización de su juego
de mesa.
Trabajo en clases El estudiante trabaja
de manera correcta
con su grupo en el
proyecto.
El estudiante trabaja,
pero en ocasiones se
distrae, lo cual dificulta
el trabajo con su
grupo.
El estudiante no
trabaja de manera
correcta con su grupo
en el proyecto.
Originalidad El tema seleccionado
es presentando con
originalidad y
creatividad.
El tema seleccionado
es presentado de
manera poco original y
creativa
no se presenta de
manera original o
creativa
En nuestra próxima clase veremos los
viajes de Cristóbal Colón. Además de
cómo España y Portugal con ayuda del
Papa se reparten el mundo. Ahora te
invito a evaluar lo aprendido el día de
hoy.
1. __________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________

~ 67 ~
Power Point Clase 2:
Descubrimiento de
América clase 2.pptx
¡Pone a prueba los conocimientos aprendidos hoy realizando
las siguientes actividades en educaplay!:
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/249
1248/ubicacion_de_territorios_conqu.htm

~ 68 ~
Guion Docente “Guía nº2 “el Descubrimiento De américa: Países
protagonistas
Objetivo de la guía: -
Identificar a los países
protagonistas del proceso de
descubrimiento.
Comprender los cambios territoriales
producidos por los tratados y bulas.
continentes a través de procesos
de exploración y conquista durante
la época moderna.
Curso: 8vo año Básico Contenido: El Descubrimiento de América.
Nombre:
Datos curriculares
de Descubrimiento.

~ 69 ~
Inicio Guía
Luego de la entrega de la guía a los estudiantes, y de la lectura de los objetivos e instrucciones,
los alumnos se encontrarán con la primera parte de la guía, la cual corresponde a la activación
de conocimientos previos. En esta sección de la guía los estudiantes deberán resolver un test
que se encuentra en la siguiente dirección:
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2491089/test_paises_protagonistas_.htm
Los alumnos deberán responder dicho test. Lo que se busca a través de la realización del test
es conocer cuando saben los estudiantes respecto al tema que se estudia.
Luego de esto, el docente reforzará los contenidos a través del Power Point visualizado minutos
antes, irá proyectando la información, para que los alumnos puedan contestar cada uno de los
ítems de la guía.
Desarrollo Guía
Ítem Nº1
El primer ítem de la guía, corresponde a un análisis de cartas geográficas de los territorios
descubiertos por los reinos de España y Portugal. En este ítem, los estudiantes deben observar
la carta geográfica y responder a las preguntas que se encuentran bajo cada imagen. Para
responder pueden utilizar su cuaderno o texto escolar. Se pueden apoyar también en el power
point de la clase, que estará a su disposición. La intención del ítem es que los estudiantes sean
capaces de identificar a los países, más bien reinos protagonistas del proceso y los territorios
descubiertos.
Ítem Nº2
En el segundo ítem los alumnos se encontrarán con el desafío de redactar una reflexión
referente a una situación determinada, la cual corresponde a cómo los nuevos descubrimientos
provocaron cambios en los aspectos políticos, económicos, culturales y sociales de los reinos
participantes y las nuevas tierras adquiridas. Por lo cual, lo importante de esta actividad, es
que los estudiantes comprendan la importancia del proceso de descubrimiento como un
elemento que tuvo incidencias holísticas en cada reino y en cada lugar descubierto. Es una
reflexión libre respecto al tema, lo importante es que esté bien argumentada y que para ello se
utilice todo el contenido visto en clase. Luego en la segunda parte del ítem, los alumnos se
encontrarán con una pregunta respecto a las consecuencias que tuvo el descubrimiento para
las culturas aborígenes preexistentes, esta pregunta responde al objetivo transversal de
nuestra clase, el cual corresponde a expresar respeto y valoración por los pueblos originarios.

~ 70 ~
Ítem Nº3 Actividad de Proyecto
En el último ítem de la guía, los estudiantes encontrarán la actividad relacionada al proyecto,
la cual corresponde a la realización del juego de mesa relacionado al descubrimiento de
América. Es vital que el docente recuerde a los alumnos la utilización de los materiales
solicitados y que son necesarios para la construcción del juego, los cuales quedaron a criterio
de cada grupo, de acuerdo al juego que quisieran construir. La idea es que cada grupo
construya el tablero del juego, la parte concreta. A continuación, se presenta la rúbrica con la
cual se evaluará el avance en la clase n°2:
Rúbrica Juego
Cierre de la Guía
Actividad de cierre
En la última parte de la guía los alumnos deberán señalar tres territorios conquistados por los
reinos de Portugal y España.
Criterios Logrado
15 a 11 puntos
Medianamente
Logrado
10 a 6 puntos
No Logrado
5 a 1 puntos
Cumple con los
materiales para
mesa
cabalidad con los
su juego de mesa
El estudiante trae
algunos materiales
su juego de mesa.
los materiales
necesarios para la
de mesa.
de manera correcta
con su grupo en el
proyecto.
el trabajo con su
grupo.
El estudiante no
trabaja de manera
en el proyecto.
es presentando con
originalidad y
creatividad.
es presentado de
creativa
no se presenta de
manera original o
creativa

~ 71 ~
Evaluación
Para evaluar la guía, los estudiantes deberán realizar una actividad a correspondiente un mapa,
donde deberán ubicar los territorios conquistados por cada reino, la evaluación se encuentra
en la siguiente página:
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2491248/ubicacion_de_territorios_conqu.h
tm. Se espera que cada estudiante ingrese y complete la actividad que permitirá retroalimentar
el contenido visto en clases.

~ 72 ~
Guía Nº3: “El Descubrimiento de América: Colón y sus viajes.
Objetivo de la guía:
Identificar la propuesta de viaje
presentada por Cristóbal Colón a los
reyes católicos.
Analizar el impacto de los viajes
realizados por Cristóbal Colón.
continentes a través de procesos de
exploración y conquista durante la
época moderna.
¿Sabías que…?
Colón estaba convencido de que había llegado a Asia. En su primer viaje confundió Cuba con
Japón y desde el primer momento llamo indios a los habitantes de las islas. Solo más tarde los
viajes del veneciano Juan Caboto por el norte y del florentino Américo Vespucio por el sur
demostraron que se trataba de un nuevo continente. El continente sería conocido por muchos
años como las Indias Occidentales, hasta el año 1507, donde se pasaría a llamar América por
Américo Vespucio.
Datos curriculares
de Descubrimiento.
Asignatura: Historia Geografía y Ciencias Sociales. Unidad: 2 La expansión europea y su expresión
geográfica. Curso: 8vo año Básico.
Contenido: Descubrimiento de América (Siglo XIV)
Nombre:

~ 73 ~
¿Cuánto sabes respecto al Proceso de descubrimiento? Te
invitamos a responder las siguientes preguntas respecto al tema.
Para ello, deberás analizar la imagen que se presenta a
continuación:
1) ¿A qué momento histórico del proceso de descubrimiento corresponde la imagen?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2) ¿Cuál fue la importancia de aquella situación representada en la imagen?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

~ 74 ~
Contenidos:
Bulas y tratados:
La competencia marítima y territorial llevaría a
España y Portugal a delimitar los territorios a
conquistar.

~ 75 ~
Revisa los datos sorpresa de cada
código, pueden ser de ayuda
Con la información que se ha entregado ya estás listo para
comenzar las actividades de la guía. Lee las instrucciones que se
encuentran en las siguientes páginas de la guía.
Instrucciones
- Lea atentamente cada uno de los ítems de la guía
- La guía se desarrolla de forma individual.
- Utilice el diccionario.
- Utilice el cuaderno y el texto escolar.
- Dispone de 60 minutos para la realización de la
guía.

~ 76 ~
Ítem nº1
Analice la siguiente carta geográfica y responda las preguntas que se encuentran bajo ella.
1) Observe la carta y explique ¿Cuál fue la propuesta colombina a los reyes católicos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2) Observe la carta y analice brevemente el impacto social, económico, político y cultural del primer
viaje realizado por Cristóbal Colón.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

~ 77 ~
Ítem Nº2
Ubique en el siguiente mapa los cuatro viajes realizados por Cristóbal Colón.
Ítem Nº3
Analice y reflexione de acuerdo la siguiente carta geográfica.

~ 78 ~
a) Observe la imagen y reflexione respecto al impacto generado por la delimitación provocada por los
tratados y bulas que se presentan en la carta.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Ítem n°4
Actividad de proyecto
Con tu grupo de trabajo continua la construcción física de tu juego, para ello puedes utilizar los materiales
solicitados la clase anterior. Recuerda que este ítem será evaluado de acuerdo a la rúbrica que se presenta
abajo. No olvides ser creativo y original.
Rúbrica Juego
Criterios Logrado
15 a 11 puntos
Medianamente
Logrado
10 a 6 puntos
No Logrado
5 a 1 puntos
Cumple con los
materiales para
mesa
cabalidad con los
su juego de mesa
El estudiante trae
algunos materiales
su juego de mesa.
los materiales
necesarios para la
de mesa.
de manera correcta
con su grupo en el
proyecto.
el trabajo con su
grupo.
El estudiante no
trabaja de manera
en el proyecto.
es presentando con
originalidad y
creatividad.
es presentado de
creativa
no se presenta de
manera original o
creativa

~ 79 ~
Actividad DE cierre
Power Point Clase 3:
Descubrimiento de
América 3.pptx
¡Hemos finalizado nuestro trabajo el día de hoy!
Antes de que te vayas necesitamos que señales
tres de los principales territorios descubiertos por
Colón.
Para finalizar te invitamos a recrear los
viajes realizados por colón, a través de la
siguiente página. La idea es que cada uno ocupe
las rutas realizadas por el explorador:
http://www.tripline.net/
4. __________________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________________
6. __________________________________________________________________________

~ 80 ~
Guion Docente “Guía nº3 “el Descubrimiento De américa”: Colón y sus viajes
Objetivo de la guía:
Identificar la propuesta de viaje
presentada por Cristóbal Colón a los
reyes católicos.
Analizar el impacto de los viajes
realizados por Cristóbal Colón.
continentes a través de procesos
de exploración y conquista durante
la época moderna.
Curso: 8vo año Básico Contenido: El Descubrimiento de América.
Nombre:
Datos curriculares
de Descubrimiento.

~ 81 ~
Inicio Guía
Luego de la entrega de la guía a los estudiantes, y de la lectura de los objetivos e instrucciones,
los alumnos se encontrarán con la primera parte de la guía, la cual corresponde a la activación
de conocimientos previos. En esta sección de la guía los estudiantes deberán analizar una
imagen correspondiente al proceso de descubrimiento, en la cual Colón plantea la ruta por el
océano atlántico a los expertos de la universidad de Salamanca. Los alumnos tendrán que
responder las preguntas que se encuentran bajo la imagen.
Los alumnos deberán responder analizar y responder las preguntas en base a la imagen. Lo
que se busca a través de la realización de esta activación es conocer cuando saben los
estudiantes respecto al tema que se estudia.
Luego de esto, el docente reforzará los contenidos a través del Power Point visualizado minutos
antes, irá proyectando la información, para que los alumnos puedan contestar cada uno de los
ítems de la guía.
Desarrollo Guía
Ítem Nº1
El primer ítem de la guía, corresponde a un análisis de carta geográfica del primer viaje
realizado por Cristóbal Colón, el cual refleja su proyecto marítimo para llegar a las Indias. En
este ítem, los estudiantes deben observar la carta geográfica y responder a las preguntas que
se encuentran bajo la imagen. Para responder pueden utilizar su cuaderno o texto escolar. Se
pueden apoyar también en el power point de la clase, que estará a su disposición. La intención
del ítem es que los estudiantes sean capaces de identificar la propuesta de viaje colombina a
los reyes católicos
Ítem Nº2
En el segundo ítem los alumnos se encontrarán con el desafío de ubicar cada una de las rutas
utilizadas en los cuatro viajes realizados por Cristóbal Colón. El ítem tiene como finalidad que
los alumnos sean capaces de reconocer cada ruta, además que logren dimensionar el impacto
de los viajes realizados por Colón, en todos los aspectos.

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