1. SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR,
SUPERIOR FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN.
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL
“CARLOS SANDOVAL ROBLES”
POB. LIC. BENITO JUÁREZ, B. C.
CLAVE: 02DNL0001B
MAESTRO
Pablo Pérez Nava
MATERIA:
Planeación educativa
TEMA:
Trabajo de investigación
ALUMNO:
Leticia Isabel Urbina López
GRUPO:
Segundo semestre
A 11 de junio de 2012

2. Capítulo I Definición del problema y planteamiento del tema
Definición del problema
Dificultades que presentan los alumnos en cuanto a la realización de ejercicios de convertir fracciones
a decimales y viceversa
“Dificultades de los alumnos de sexto grado en la resolución de problemas de conversión de
fracciones a decimales”
Propósitos
• Considerando que para los alumnos de sexto grado puede no ser evidente todavía
que una fracción es equivalente a una división, vale la pena plantear situaciones
en las que ellos vean la pertinencia de dividir.
• Llegar a la conclusión de que hay fracciones (o divisiones) que se pueden expresar
con decimales “que terminan” y otras que solamente se pueden aproximar.
• Los alumnos deben lograr pasar con fluidez de la notación decimal (números con
punto) a la notación fraccionaria y viceversa.

3. Capítulo III Información necesaria para resolver el problema
Artículo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –Federación, Estados,
Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.
La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media
superior serán obligatorias.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se
mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará
1contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Además:
a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un
régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico,
social y cultural del pueblo;
b) Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la comprensión de nuestros
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política,
al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de
nuestra cultura, y
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad
cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la
sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de
razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos;

4. CAPITULO IV DEL PROCESO EDUCATIVO
Sección 2.- De los planes y programas de estudio
Artículo 47.- Los contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de estudio.
En los planes de estudio deberán establecerse:
I.- Los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de conocimientos, habilidades,
capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo;
II.- Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de
aprendizaje que, como mínimo, el educando deba acreditar para cumplir los propósitos de cada nivel
educativo;
III.- Las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de
aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y
IV.- Los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que el educando cumple
los propósitos de cada nivel educativo.
En los programas de estudio deberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las
asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, así como los criterios y
procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrán incluir sugerencias sobre métodos y
actividades para alcanzar dichos propósitos.

5. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
“MAESTRO CARLOS SANDOVAL ROBLES”
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL
POB. LIC. BENITO JUÁREZ, B. C.
CLAVE: 02DNL0001B
REGISTRO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS CICLO ESCOLAR: _2011-201___
(PLANES DE CLASE) FECHA: 11 de junio del 2012-06-09
ASIGNATURA: Matemáticas sexto grado TRANSVERSALIDAD:
BLOQUE Y Bloque IV De decimales a fracciones COMPETENCIA: Validar conocimientos y resultados
LECCIÓN:
EJE/ APRENDIZAJE ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO REALIZACIÓN
ÁMBITO S ESPERADOS
TEMA Y
SUBTEMA

6. Didáctico Informáticos Impresos Productos de clase Tareas
Sentido El niño pueda Realizar la actividad del libro enciclopedia bibliográficos
numérico y convertir las de texto lo que conozco
pensamiento fracciones a Lámina Programas de Ejercicios de la lámina Realizar el reto
algebraico decimales y En grupo, resolver la estudio 2009 resueltos de la página 128
viceversa actividad de la lámina educación
Significado básica sexto Actividades del libro
y uso de los Realizar en equipo de dos las grado resueltas
números actividades 1-5 del libro de
texto sobre fracciones y
Números números decimales. Libro de texto
fraccionarios Revisar las actividades en pp. 126-128
grupo
gma

7. ALUMNO (A) NORMALISTA MAESTRO (A) DE OBSERVACIÓN MAESTRO (A) TITULAR DEL GRUPO
EL (A) DIRECTOR (A) DE LA
Y PRÁCTICA DOCENTE ESCUELA PRIMARIA

9. Capitulo IV Desarrollo del tema
Realiza las siguientes operaciones, convirtiendo las fracciones a decimales. Una vez realizada escribe
su nombre. Ejemplo:
Capítulo V Análisis de resultado

10. Dificultades que presentan los ñiños de
sexto año respecto a la conversión de
fracciones a decimales
Dif. Al dividir
5%
10% Se confunden
No sabe
representar
45% No sabe como
20%
Los ejercicios fueron aplicados al 80 % del alumnado, de los cuales el 45% tiene dificultades al
dividir, el 20% de ellos se confunden al realizar las operaciones, el 10 % no sabe como representarla
y el 5% no entiende como hacer la operación.

11. Capítulo VI conclusiones y recomendaciones
Conclusión
De acuerdo con las investigaciones realizadas del problema, llego a la conclusión de que
dichos problemas que se presentan en un gran porcentaje de los alumnos que cursan el sexto
grado de primaria y, la principal causa de esto es la dificultad que tienen los niños para dividir.
Por lo que es de suma importancia el aplicar las herramientas que sean necesarias para que el
niño adquiera desde un principio las bases de la división en este caso, para poder realizar este
tipo de operaciones en el futuro.
Bibliografía
• Plan y programas de estudio, primaria. Sexto grado
• http/básica.sep.org
• Libro de matemáticas sexto grado edición 2009.