1. herramientas que se construyen para
recoger evidencias respecto de las
unidades de competencia y
aprendizajes esperados establecidos en
el diseño de la evaluación.
de Evaluación

2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La evaluación del desempeño requiere que
el estudiante desarrolle un producto o
proceso para DEMOSTRAR lo aprendido.
Requiere que el estudiante desarrolle un
producto o proceso de tal forma que demuestre
su conocimiento y sus habilidades.

3. Se
puede
evaluar
El procedimiento
empleado.
• Conjunto de pasos
para llegar a un
resultado. Evidencia de
proceso
El producto
resultante.
• Objeto concreto como
el resultado de una
tarea.
• Evidencia de producto

4. Se requiere de instrumentos que permitan
registrar y procesar la información que de
estas situaciones se desprende.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

5. Listas de cotejo o verificación
Instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de
una serie de características o atributos relevantes en la ejecución.
• EJEMPLOS
• manejo de un instrumento
• producción escrita
• dibujos, diseños gráficos
Recomendaciones para la elaboración:
• Identificar cada uno de los comportamientos a ser observados y hacer una lista
de ellos.
• Ordenar los comportamientos en la secuencia que se espera que ocurran, si es
importante.

6. Listas de cotejo o verificación
Ventajas Condiciones
Puede recopilarse mucha
información rápida y fácilmente.
Presentan dos opciones para
cada aspecto a evaluar:
presente o ausente.
Se puede documentar la ejecución
de cada estudiante de manera
progresiva.
Lo que se evaluará debe ser
concreto y único. No deben
existir dos aspectos a evaluar
en un mismo descripto r.
Permite enfocarse en un
comportamiento específico y
concreto.

7. LISTA DE COTEJO
INDICADOR I sí no
1.-
2.-
3.-
INDICADOR II
1.-
2.-
DESCRIPCIÓN DE LO
QUE SE EVALUARÁ
DICOTÓMICO
LO QUE SE
EVALUARÁ

8. Elementos de
registro de
información
Las escalas de valoración y/o numéricas
Grupo de características que se deben juzgar mediante una
escala con más de dos posibilidades.
• Pueden ser conceptuales o numéricas
• Ofrecen un espectro más amplio que las listas de cotejos.
Recomendaciones para la elaboración:
• Preparar una lista con los componentes o características importantes del
comportamiento a observar.
• Seleccionar el tipo de escala con categorías para indicar el grado en el cual
el comportamiento está presente.
• Incluir instrucciones adecuadas para asignar las categorías de la escala.
• Incluir un lugar para comentarios.

9. Escalas de rango o numéricas.
Ventajas Condiciones
Permite tener una variedad más
amplia de rangos para evaluar.
Establecer rangos claros
para identificar los
desempeños.
Permite dar una visión de
posibilidades de mejora a los
estudiantes al especificar niveles
intermedios de logro.

10. ESCALA DE APRECIACION
INDICADOR I 1 2 3 4 5
1.-
2.-
3.-
INDICADOR II
1.-
2.-
MAYOR
CANTIDAD
DE NIVELES

11. Ejemplo.
Calificación por criterios: Cada pieza de evidencia se calificará de acuerdo con la
siguiente escala:
Puntuación 0 = No hay evidencia (no existe, no está claramente identificada)
Puntuación 1 = Evidencia débil (inexacta, falla en comprensión, justificación
insuficiente).
Puntuación 2 = Evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, pero
la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados;
las opiniones no están apoyadas por hechos referenciados y se presentan sin
postura del alumno).
Puntuación 3 = Evidencia fuerte (indica con claridad y exactitud comprensión e
integración de contenidos a lo largo de cierto periodo de tiempo o de todo un
curso; las opiniones y la postura son claramente apoyadas por hechos
referenciados).