Investigación en educación, que se desarrollará en la Institución Educativa Colombia del municipio de Carepa (Ant)

1. EL CULTIVO DEL BANANO: ACTIVIDADES
SECUENCIALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DEL CONCEPTO DE ADN DESDE LA PERSPECTIVA
DEL CAMBIO CONCEPTUAL SITUADO
Estudiante
Jarinson Echavarría Palacios
Asesora
Diana Milena Escobar
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LÍNEA EN CIENCIAS NATURALES
FACULTAD DE EDUCACIÓN

2. CONTEXTO
Institución Educativa Colombia

3. EL CONTEXTO
Urabá
Multicultural
Vocación
agropecuaria
Cultivo del banano
principal actividad
económica
¿Qué está
pasando en
Urabá?
Puerto Antioquia
Carreteras 4G
Inversión
empresarial
Deporte
¿Qué tan
importante
es el
contexto
para el
aprendizaje
de las
ciencias?

4. JUSTIFICACIÓN
Aprendizaje
Memorístico,
desarticulado con
alto grado de
abstracción.
Según Pozo (1998),
paradójicamente el
aprendizaje tiende a
reclamar de los
alumnos aquello
para lo cual están
menos dotados:
repetir o reproducir
las cosas con
exactitud.

5. JUSTIFICACIÓN Y
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

6. PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
• ¿Cuál es la incidencia en el aprendizaje de conceptos
básicos de genética molecular (ADN), al implementar
una Unidad Didáctica (UD) fundamentada en la teoría
del Cambio Conceptual Situado (CCS), utilizando el
cultivo del banano como herramienta vinculante con
estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa
Colombia?

7. OBJETIVO GENERAL
• Analizar el efecto de una UD diseñada desde el
fundamento teórico del CCS, utilizando el cultivo del
banano como elemento mediador en el aprendizaje del
concepto de ADN, en un grupo de 8 estudiantes de
noveno grado de la Institución Educativa Colombia.

8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar las concepciones alternativas en los estudiantes objeto
de estudio, respecto al concepto de ADN
• Diseñar una UD desde la perspectiva del CCS, la cual se
estructure con base en fenómenos asociados al cultivo del banano
(desde la siembra hasta la post-cosecha) para favorecer el
aprendizaje del concepto de ADN
• Analizar el cambio de estatus de las concepciones de los
estudiantes objeto del estudio, basado en el análisis de las
herramientas metacognitivas formuladas a través de la Unidad
Didáctica

9. ANTECEDENTES
Rastreo de información: Google académico y base de datos ERIC,EBSCO, Science
Direct. Se usaron como descriptores en inglés; Conceptual Change,
Contextualization, Learning and Genetic, y en español como; Cambio Conceptual,
Genética y Cambio Conceptual, Aprendizaje de las ciencias.
Obstáculos para el
aprendizaje de la genética
Banet y Ayuso
(1995,1996,2002):
- Ideas alternativas.
- Secuenciación de contenidos.
- Uso de problemas para el
aprendizaje.
Enseñanza de las ciencias
fundamentadas en el CC.
Martín (2000); Rodríguez, y
Aparicio,(2004). Características
de los tipos de CC.
Pozo, y Gómez, (1998).
aprendizaje de las ciencias con
fundamentos constructivistas.
.

10. ANTECEDENTES

11. APRÓXIMACIONES TEÓRICAS
Teoría seminal CC
Ampliación y revisión
de la teoría CC
Orientación del CC

12. ECOLOGÍA CONCEPTUAL
Cambio Conceptual
Las
concepciones
como elemento
inspirador
Condiciones
Inteligible
Plausible
fructífera
Ecología Conceptual
Sistemas
Conceptuales
del individuo
Efectos en el
cambio de
estatus de las
concepciones
Componentes
• Compromisos
epistemológicos
• Creencias metafísicas
• Anomalías
• Missconceptions
Variables afectivas,
motivacionales y el contexto
social.

13. TIPOS DE CONTEXTO

14. Estudiantes
Lenguaje Acciones
CONTEXTO
Cambio Permanencia Evolución
Concepciones

15. METODOLOGÍA

16. RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Entrevista semiestructurada
Inicial y final
Insumos de la Unidad
Didáctica

17. UNIDAD DIDÁCTICA
Explicación de
las ideas
Trabajo
experimental
Confrontación
de las ideas
Consolidación
Estrategia de enseñanza constructivista Driver y Scott (1993)
Herramientas
metacognitivas

18. ETAPAS DEL PROYECTO
• ETAPA 4• ETAPA 3
• ETAPA 2• ETAPA 1
• Revisión de
antecedentes
• Construcción de
objetivos
• Generación de
pregunta de
investigación
• Diseño
metodológico
• Aproximaciones
teóricas
• Diseño de la
Unida Didáctica
• Marco teórico
• Análisis de la
información
• Marco teórico
• Aplicación del
diseño
metodológico

19. REFERENCIAS
• Angulo, F. (2002). Aprender a enseñar Ciencias: Análisis de una propuesta para la formación inicial del
profesorado de Secundaria, basada en la metacognición.
• Angulo, F. (2006). El Museo: un lugar para el Aprendizaje de las Ciencias como Cambio Conceptual.
• Ayuso, G.E y Banet, E. (2002). ALTERNATIVAS A LA ENSEÑANZA DE LA GENÉTICA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA. Enseñanza de Las Ciencias, 20(1), 133–157.
• Ayuso, G.E., Banet, E. & Abellant, T. (1996). Introducción a la genética en la enseñanza secundaria y el
bachillerato: II. ¿Resolución de problemas o realización de ejercicios? Enseñanza de Las Ciencias, 14(2), 127–
142.
• Banet, E & Ayuso, G. E. (1998). La herencia biológica en la educación secundaria : reflexiones sobre los
programas y las estrategias de enseñanza. Alambique : Didáctica de Las Ciencias Experimentales , V(16), 21–31.
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• Banet, E., & Ayuso, G. E. (1995). Introducción a la genética en la eseñanza de secundaria y bachillerato:I.
contenidos de enseñanza y conocimiento de los alumnos. Enseñanza de Las Ciencias, 13(2), 137–153.
• Benítez, R. A. (2013). La esneñanza de la genética en el grado noveno de básica secundaria: Una propuesta
didactica a la luz del constructivismo. Universidad Nacional de Colombia.
• Bugallo, A. (1995). La didactica de la genetica: revisión bibliográfica. Enseñanza de Las Ciencias, 13(3), 379–
385.
• Caballero, M. (2008). Algunas ideas del alumnado de secundaria sobre conceptos básicos de genética.
Educación Y Química, 26(2), 227–244.
• Carretero, M. (2014-25-04). Cambio Conceptual. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=A2kwbde9iJ
• Chamizo, J. A. (2007). Historia y epistemología de las ciencias. Enseñanza de Las Ciencias, 25(1), 133 – 146.
• Chavarría, S., Bermúdez, T., & Villalobos, Narcy & Bernal, M. (2012). El modelo Bandler-Grinder de aprendizaje y
la enseñanza de genética mendeliana en estudiantes costarricenses de décimo año. Reseach Journal of the
Costa Rican Distance Education University, 4(2), 213–222.

20. REFERENCIAS
• Domínguez, M. A. & Stipcich, M. S. (2011). Las categorías conceptuales para el estudio de la construcción conjunta del
conocimiento en el aula. Revista Teoría de La Educación, 12(3), 284–302.
• Driver, R. (1986). Psicologia Cognoscitiva y Esquemas Conceptuales de los Alumnos. Enseñanza de Las Ciencias, 4(l), 3–
15.
• Galeano, M. E. (2004). Diseño de proyectos en la investigación cualitativa. Medellín: Fondo editorial universidad EAFIT.
• Gómez, G. R., Flores, J. G., & Jiménez, E. G. (1996). Metodología de la investigación cualitativa.
• Gras, J. A., & Arnau, J. (1995). Diseños longitudinales aplicados a las ciencias sociales y del comportamiento. (E. Limusa,
Ed.).
• Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología dela investigación. (E. M. G. Hill,
Ed.). México.
• Hewson, P. & Beeth, M. (1995). Enseñanza para un Cambio Conceptual: Ejemplos de Fuerza y Movimiento. Enseñanza de
Las Ciencias, 13(1), 25–35.
• Iñiguez, F., & Puigcerver, M. (2013). Una propuesta didáctica para la enseñanza de la genética en la Educación
Secundaria. Revista Eureka Sobre Enseñanza Y Divulgación de Las Ciencias, 10(3), 307–327.
• Kibuka-sebitosi, E. (2007). Understanding genetics and inheritance in rural schools. Journal of Biological Education, 41(2),
56–61.
• Mahmud, M.C,. & Gutierrez, O. . (2010). Estrategia de Enseñanza Basada en el Cambio Conceptual para la
Transformación de Ideas Previas en el Aprendizaje de las Ciencias Teaching Strategy Based on Conceptual Change for the
Transformation of Misconceptions in Learning Science. Formación Universitaria, 3(1), 11–20.
doi:10.1612/form.univ.1034fu.09
• Martínez, M., e Ibáñez, M. T. (2006). RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN GENÉTICA PARA MODIFICAR
LAS ACTITUDES RELACIONADAS. Investigación Didactica, 24(2), 193–206.
• Piña, L. C., & Ortiz, B. F. (n.d.). VALIDACIÓN DEL VIDEOJUEGO GENOGENIOS, COMO MEDIADOR DIDÁCTICO PARA
EL APRENDIZAJE DE LAS LEYES DE LA HERENCIA Y SU APLICACIÓN EN PROBLEMAS DE GENÉTICA. Retrieved
from http://www.virtualeduca.org/ponencias2014/301/PonenciaVidejuegoVirtualEduca.docx.

21. ¡Muchas
Gracias!