Ensayo sobre como enseñar con proyectos de vida

1. PROYECTOS DE VIDA, UNA NUEVA PERSPECTIVA EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO
Juan Carlos Ponce Figueroa
INTRODUCCIÓN
Motivación, causa del comportamiento de un organismo, o razón por la que un organismo lleva a
cabo una actividad determinada. En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos
conscientes como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en psicología, establecen un nivel
de motivación primario, que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales, como
respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el
afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.
El psicólogo estadounidense Abraham Maslow diseñó una jerarquía motivacional en seis niveles
que, según él explicaban la determinación del comportamiento humano. Este orden de necesidades
sería el siguiente: (1) fisiológicas, (2) de seguridad, (3) amor y sentimientos de pertenencia, (4)
prestigio, competencia y estima sociales, (5) autorrealización, y (6) curiosidad y necesidad de
comprender el mundo circundante1
.
Ahora en esta complejidad esta el reto de la educación poder lograr la motivación en los estudiantes,
para lograr la formación integral que conlleve a tocar todas todos los niveles de su desarrollo, donde
su fin no sea modelarlo, sino ser partícipe de su formación, donde él lo disfrute y le sea útil.
“El fin de la educación no es hacer al hombre rudo, por el desdén o el acomodo imposible al
país en que ha de vivir, sino prepararlo para vivir bueno y útil en él” José Martí2
.
Ese ha sido el reto de todo docente en los últimos años, donde surge la pedagogía por proyecto de
vida como estrategia de educación integral, la cual tiene conceptos, teorías, didácticas,
metodologías, estrategias, y herramientas varias en torno al desarrollo de cada una de las
dimensiones que constituyen al sujeto educable3
, de lo cual me encargaré de abordar en este
ensayo, sobre el posible efecto de esta estrategia sobre el comportamiento humano, su motivación y
utilidad en su vida.
CONCEPTOS
La pedagogía por proyecto de vida constituye un enfoque teórico y metodológico dirigido a
generar oportunidades pedagógicas, didácticas, curriculares, evaluativas y metodológicas,
así como capacidades cognitivas, socio-afectivas y operativas para garantizar la formación
integral mediante el procesamiento de información, el desarrollo de competencias para
1
“Motivación." Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008.
2
Arana Ercilla. Martha. La educación en valores: una propuesta pedagógica para la formación profesional.
ISPAJAE-CUBA.p.1
3
ARBOLEDA, Julio Cesar. Modelos pedagógicos autónomos. Hacia una pedagogía por proyecto de vida.p.103

2. examinar, aplicar y usar el conocimiento apropiado en contextos flexibles, entre estos en el
de la experiencia de vida personal y social del sujeto educable4
.
En este proceso no debe haber resultado del azar, ni de especulaciones5
, sino que se prevé hacia
donde se quiere dirigir la vida del estudiante, donde tenga sentido, donde tenga la posibilidad de
proyectarse en la trascendencia de su existencia, encontrando sentido a su quehacer diario y
motivándose cada día en pro de alcanzar su cumbre realizacional.
Para la pedagogía por proyecto de vida es fundamental que el conocimiento tenga una
utilidad directa para la vida del estudiante, de tal forma que los temas de clase constituyan
una oportunidad para que este construya sus proyectos de vida. Ofrece un marco teórico y
un arsenal de herramientas y estrategias que involucran procesos sistemáticos, donde la
generación y aplicación de estrategias tienen un fundamento epistemológico y obedecen a
contextos específicos, y no se reducen solamente a intuiciones del docente o de la
administración escolar6
.
Cada clase es la oportunidad de conocer e interrelacionar con la vida del estudiante, donde el
docente este en la capacidad de saber cuáles son los sueños y motivaciones, de cada miembro del
grupo donde interactúa, sabiendo que la más mínima inquietud, es la oportunidad para que desde
esa información, ellos puedan crear sus propios proyectos de vida personal, en los cuales puedan
circunscribir con claridad y dentro de ciertos límites reales, cuáles serán las acciones, más o menos
consientes, que emprenderán para llegar a ser lo que quieren ser. Para eso es preciso tener o
imaginarse de parte de ellos, una visión de lo que quieren ser como personas en el futuro, no
importando, por la edad que tienen, que esa visión esté o no bien configurada inicialmente. Lo
importante en este caso es realizar el ejercicio de imaginarse lo que quieren ser, para que eso vaya
marcando, de alguna manera, sus pasos para construir de una manera más eficiente y feliz su
propia existencia personal y social.
Es un trabajo que debe ser emprendido con bastante dedicación y ahínco por parte de los
docentes, pues representa una culminación natural de lo que sería la puesta en marcha de los
objetivos fundamentales transversales que se supone se vienen trabajando desde hace mucho en
las Instituciones educativas establecido por los estándares7
. Ellos tienen un carácter formativo
globalizador que debe, a mi juicio, terminar en el avance significativo de un proyecto de vida
personal, con el cual el estudiante pueda sentirse realizado y útil en la vida, miembro de una
sociedad en la cual, él pueda como lo plantea Vigotsky, ser el constructor de su historia de
acuerdo a su realidad8
. En donde haya abarcado su desarrollo en todos los niveles de la jerarquía
4
ARBOLEDA, Julio Cesar. Modelos pedagógicos autónomos. Hacia una pedagogía por proyecto de vida.p.108
5
“Nuestro estudio no tiene como los otros, un fin especulativo: si hemos emprendido esta investigación, no es para
llegar a saber qué es la virtud -en tal caso, nuestro estudio sería inútil-, sino para llegar a ser bueno” Aristóteles
6
ARBOLEDA, Julio Cesar. Modelos pedagógicos autónomos. Hacia una pedagogía por proyecto de vida.p.108
7
“La propuesta de estándares integra las competencias con conocimientos básicos, procesos generales y
contextos; por consiguiente, no se presentan como un listado detallado de contenidos ni como una serie de
conceptos o procesos aislados. Una de las características más sobresalientes es su transversalidad y la
intencionalidad de dotar de significado esta relación”. Al tablero No. 30 Junio de 2004
8
MALDONADO, M.V. El aprendizaje significativo de David Ausubel.p.3

3. motivacional. Es en este marco, donde la pedagogía estudiada en el presente ensayo, marca la
diferencia.
Ahora, una de los pilares de esta estrategia es la comprensión, en donde, Arboleda plantea:
La comprensión requiere vincular el conocimiento a la experiencia personal y social del
sujeto comprendedor. Nadie comprende algo si no lo vivencia, si no tiene una experiencia
íntima a partir de este. Alguien puede entender un tema de clase, un texto, un concepto
temático, pero la comprensión reside en movilizar el entendimiento hacia esferas de la
experiencia, reflexionando de manera actuante y constructiva sobre el proceso cognitivo,
afectivo y operativo9
.
Es entonces lo que genera en la persona la facultad, capacidad o perspicacia para entender las
cosas, con los cuales el aprendizaje se vuelve más significativo, anhelo de Ausubel, pues los
proyectos de vida ayudan al educable a que vaya construyendo sus propios esquemas de
conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos10
, donde la motivación es el eje
central que articula todo el proceso educativo. Pues en nuestro país el problema de deserción, que
según las encuestas de la década del 90, estaba cerca del 30% y se debían a percepción de
inutilidad y aburrimiento con los estudios, donde en la actualidad los datos no siguen siendo muy
alentadores que digamos11
, hace que se deban considerar diferentes estrategias de para
desarrollar la educabilidad y enseñabilidad sobre los estudiantes, donde no sólo se logre el
desarrollo personal, sino la permanencia de los niños en el proceso educativo con metodologías y
tipologías innovadoras, donde los proyectos de vida, según lo planteado hasta el momento puede
colaborar en superar este reto de permanencia de los estudiantes en la diferentes instituciones
educativas, donde deben colocar parte todos los estamentos que conforman la comunidad
educativa, y de una renovación en la concepción del estado, de lo que debe ser la educación
quizás desde el enfoque de Freinet y Freire.
Ahora la pedagogía por proyecto de vida, además de la motivación y utilidad de la educación para la
vida, produce valores agregados, entre otros:
a) la lectura comprensiva y la escritura con sentido
b) el examen de conocimientos correspondientes a las diferentes áreas, niveles y grados
de formación
c) la aplicación de conocimientos o desarrollo de competencias
d) la vivenciación de conocimientos
e) la generación de ideas, conceptos y conocimientos
f) la reflexión de conocimientos y procesos cognoscitivos, socioafectivos y operativos
g) transversalidad de la lectura y la escritura
9
ARBOLEDA, Julio Cesar. Modelos pedagógicos autónomos. Hacia una pedagogía por proyecto de vida.p.108
10
MALDONADO, M.V. El aprendizaje significativo de David Ausubel.p.3
11
VASCO, C., Siete retos de la educación colombiana periodo 2006-2019. Universidad EAFIT.2006.p.2

4. h) la indagación e investigación en el aula
i) el trabajo por proyectos
j) la planeación curricular, incluido el diseño de guías/módulos formativas
k) la construcción y flexibilización del modelo pedagógico institucional y personal.
l) el emprendimiento laboral, social, cultural, ecológico y personal
m) La formación integral: el desarrollo de todas las dimensiones de la persona
El aporte que ofrece en cada uno de estos campos lo realiza a través de conceptos, estrategias,
proyectos y herramientas pedagógicas, didácticas, curriculares y metodológicas (Arboleda, 1995,
2.000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 A, B).
En todo este proceso, el docente puede tener la posibilidad de tener nuevas ideas y principios de
enseñanza donde pueda intervenir en su formación integral, donde la adquisición de valores se
ejerce desde la autonomía y necesidad de crecimiento del sujeto educable, que además de la
apropiación del conocimiento, pueda ser un buen ciudadano que aporte al desarrollo social y cultural
de su entorno, y que una u otra forma, pueda construir país desde su región, despertando personas
que sean capaces de vivir y comprometidos como personas como lo expresa Mounier12
. Cabe
destacar que es una necesidad imperiosa que el docente que trabaje sobre esta metodología debe
tener definido su proyecto de vida, donde abarque todas las áreas de desarrollo personal, pues eso
determinará su carácter y grado de autoridad y respeto, que generará confianza sobre sus dirigidos.
CONSIDERACIÓN FINAL
La educación desde esta perspectiva, juega un papel importante en la formación del ser humano,
imprescindible para llevar a cabo la tarea de vivir y disfrutar la vida, entiendo la utilidad de lo que
aprende modelando su comportamiento, donde en esa motivación se vuelve responsable con su
entorno y entonces su ayudará a consolidar organizaciones sociales y productivas que satisfagan las
necesidades de la población, y no sólo en el plano de la capacitación integral del ciudadano que,
siendo preparado adecuadamente, valore lo que significa su trabajo para el afianzamiento de un
sistema democrático de vida. La comprensión que todo hombre debe tener sobre su rol como
trabajador o empresario en la marcha y desarrollo de la sociedad es, en gran parte, tarea de la
educación en sus muy diversas manifestaciones, donde el desarrollo de un proyecto de vida que
implica poner en cuestionamiento todas las potencialidades que la persona tiene para su
desenvolvimiento pleno, preguntarse sobre su futuro y tratar de esclarecer al máximo sus
condiciones actuales de existencia, en las cuales, sin duda, debe incluir su pasado, son tareas que
implican un gran esfuerzo y dedicación de parte de los jóvenes; pero es una tarea que debe y puede
ser emprendida desde el ámbito escolar, especialmente desde las tareas que deben cumplir los
docentes, directivos y entes encargados de regular la educación en el país.
12
La educación no mira esencialmente ni al ciudadano, ni al profesional, ni al personaje social. No tiene
como función rectora hacer unos ciudadanos conscientes, unos buenos patriotas o pequeños fascistas, o
pequeños comunistas o pequeños mundanos. Tiene como misión despertar personas capaces de vivir y de
comprometerse como personas (Mounier,2002,p.437).