El resumen describe el objetivo general del proyecto de diseñar un nuevo currículo basado en competencias para las 5 carreras de la UNTELS. Los objetivos específicos incluyen diseñar el modelo educativo de la universidad, definir el perfil del egresado y las competencias, diseñar las mallas curriculares e implementar la capacitación de docentes.

1. Visión general del Proyecto
Mg. Jorge Cuadros Blas
28 Setiembre 2020
Proyecto: Diseño del Nuevo Currículo basado en Competencias

2. OBJETIVO DEL PROYECTO
21 Octubre 2020
Proyecto: Diseño del Nuevo Currículo basado en Competencias

3. Diseñar nuevo Currículo basado en Competencias para las 5 carreras de la UNTELS.
• Este diseño, debe tener consistencia interna, consistencia externa y previsiones para
su eficacia en su operación.
Objetivo General

4. 1.- Diseñar el Modelo educativo de la UNTELS , para contar con lineamientos que orienten diseño el nuevo
currículo basado en competencias y otras funciones fundamentales de la Universidad que complementan el
proceso formativo integral de nuestros estudiantes.
2.- Definir y convocar a los principales grupos de interés para validar el modelo educativo y el perfil del
egresado basado en competencias genéricas y competencias especificas.
3.-Diseñar la curricula de las 5 carreras, integrando perfil del egresado, campos ocupacionales, capacidades,
mallas curriculares, silabos, recursos, perfil del ingresante, perfil del docente, otros.
4.-Capacitar @140 docentes para participar diseño de la curricula y posterior implementación . (N.Básico)
5. Elaborar anteproyecto de implementación: actividades, recursos, presupuesto y plazos estimados
Objetivo Específicos

7. CONCEPTO DE UN MODELO
EDUCATIVO
21 Octubre 2020
Proyecto: Diseño del Nuevo Currículo basado en Competencias

8. Educación
Superior
Educación
Superior
Educació
n
Superior
MODELO
EDUCATIVO

9. ¿Qué es un Modelo Educativo?
Término que tiene varias interpretaciones,
coincide o se confunde con:
Modelo pedagógico
Proyecto educativo
Modelo Curricular
Gestion educativa institucional

10. Evolucion del concepto
de Modelo Educativo
Conjunto de supuestos teóricos y tecnológicos que siendo aceptado por una
comunidad educativa, sirven de guía metodologica para el desarrollo de :
El Proceso
E-A
El Proceso
Formativo
La gestión
Educativa
Institucional
Usual en
Educación
Básica( Modelo
Pedagogico)
Usual en
Educación
Superior

12. Educación basada en el constructivismo
Enfoque socioculural y humanista
Currículum semiflexible
Calidad y mejora continua
Universidad Nacional del
Noreste (México)
El modelo educativo de la Universidad del Noreste, es
el sistema que regula las funciones sustantivas de
docencia, investigación y extensión, y se sustenta en:
DEFINICIÓN

16. CONCEPTO DE CURRICULO
21 Octubre 2020
Proyecto: Diseño del Nuevo Currículo basado en Competencias

17. Modelo de Currículo basado en Competencias
Perfil del Egresado
( Comp. Genéricas y
Comp. Especificas)
Estructura
Curricular Sumillas
Estratégias
de E-A
Sistemas
de Evaluación
Sílabo
Diagnóstico
Perfiles de actores:
• Estudiante
• Docente
• Director Escuela
Normatividad
Grupos de Interes
Principios del
Curriculo
Malla
Curricular
Plan Formativo
P. Estudios P..Actividades
Proceso de E-Aprendizaje
Plan de mejora
continua
Recursos:
• Académicos
• Fisicos
Referentes
Objetivo de la Carrera
Campo
Ocupacional

18. ANTECENDENTES SOBRE CURRICULO POR
COMPETENCIAS
21 Octubre 2020
Proyecto: Diseño del Nuevo Currículo basado en Competencias

19. En total se plantearon 5 Líneas de Enfoque:
1. Competencias Genéricas
2. Competencias Específicas de las áreas
temáticas
3. El papel de la ECTS como sistema de
transferencia y acumulación de créditos
4. Aproximación al aprendizaje, enseñanza
y evaluación
5. Calidad
Objetivos del proyecto Tuning
(De todo profesional Europeo)
(De cada carrera)

20. Proyecto Tuning Europa

21. 101 Universidades, 16 países
182 Universidades, 18 países
PROYECTO
TUNING
2007 2003 2005
CD ANR
CD ANR
Proyecto Proyecto

22. Algunas competencias genéricas del Proyecto Tuning, obtenidas
de encuestas en 16 países de Europa y 18 de A.L.

23. Proyecto

24. Proyecto

26. Dic 2020

27. Malla Curricular
Activades extracurrilares Competencias Genercias

28. Malla Curricular
Outcomes
1 Aplica ciencia y tecnología para resolver
Problemas de ingeniería
2.’Trabaja en equipos multidiscplinarias
3.Xxxxxxx
4. xxxxxx
1.’Diseño de sistema de ventilación
2 Disenlo de estcutras metálicas
3.’ Desaroloo de sistema de gestión de
calidad
Capstone Feria de
proyectos
Alumno sssss Rubirica
sssss

30. EL PERU NECESITA FORMAR
CAMPEONES PARA EL CAMBIO EN LA
EDUCACION SUPERIOR
Parte en que se invirtió los
145 millones de dólares

31. Los problemas trascendentes de la sociedad actual y futura, los
desafíos que plantean, y la necesidad de formar personas para
contribuir a ella, requieren competencias de nuestros
profesionales que en la actualidad no estamos contribuyendo a
formar plenamente.
Proyecto:
REDISEÑO Y VALIDACIÓN DE LOS CURRÍCULA DE LAS CARRERAS
PROFESIONALES". 2003-2004-2005

32. 909,000 dólares
437,781.dólares
1´347,710.dólares
Inversión en el Proyecto

34. EXPERIENCIAS SOBRE IMPLEMENTACION DE UN
CURRICULO POR COMPETENCIAS
21 Octubre 2020
Proyecto: Diseño del Nuevo Currículo basado en Competencias

40. Desarrollo de matriz de
Competencias y
capacidades
Desarrollo de matriz de
Competencias y
capacidades
Desarrollo de las
matrices (2 modelos)
Desarrollo de las
matrices (2 modelos)
Producción de la
matriz curricular
Producción de la
matriz curricular
Operacionalización
del curriculum
Operacionalización
del curriculum
2004
2005
Instalación del
curriculum renovado
Instalación del
curriculum renovado
Modelos de
gestión
Modelos de
gestión
Diseño de
módulos
Diseño de
módulos
Producción de
material enseñ
Producción de
material enseñ
2006
Monitoreo y
evaluación
Monitoreo y
evaluación
Sistema de
acompañamiento
Sistema de
acompañamiento
Desarrollo
docente
Desarrollo
docente
Construcción del
perfil profesional
del egresado
Construcción del
perfil profesional
del egresado
2003
Estado
de
avance
y
proyecciones
Talleres Dacum
por carrera
Talleres Dacum
por carrera
Informe expertos
europeos
Informe expertos
europeos
Desarrollo
docente
Desarrollo
docente
Caso Chile:

41. IMPLEMENTACION DE COMPETENCIAS GENERICAS
21 Octubre 2020
Proyecto: Diseño del Nuevo Currículo basado en Competencias

42. Implementación de competencias genéricas en la PUCP
2016
7 competencias genéricas
Tres niveles de desarrollo:
1. Nivel básico: durante los cuatro
primeros ciclos, EEGG
2. Nivel intermedio, que debería
lograrse hacia el séptimo ciclo.
3. Nivel avanzado, : 8 al 10 ciclo
PROYECTO
PILOTO
Aprendizaje3 de 7
competencias:
1. Autónomo
2. Comunicación
eficaz
3. Investigación
2016 y 2017
2018
2018
2011
11 competencias generales
que se desarrollan en
distintos cursos, y con
diversa intensidad,

43. 2018

44. 2018

45. Como percibe la sociedad, las
competencias genéricas
de nuestros egresados?

46. Item Listado de Competencias
Nivel de Importancia que le da la
empresa (*)
Nivel de Formación que la empresa
percibe de los egresados (*)
Diferencia (%)
1 Liderazgo 3,31 2,59 21,6%
2 Responsabilidad Etica 3,64 2,97 18,3%
3 Habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios 3,51 2,76 21,5%
4
Habilidad para aplicar los conocimientos en la
práctica
3,59 3,00 16,4%
5
Habilidad para la Innovación, Investigación y
desarrollo
3,49 2,92 16,3%
6 Habilidad para las relaciones interpersonales 3,31 2,58 21,9%
7 Habilidad de comunicación oral y escrita 3,18 2,38 25,2%
8
Habilidad para actualizarse y tratar temas sobre la
realidad nacional e internacional
3,03 2,59 14,3%
9
Habilidad para identificar, formular y resolver
eficazmente los problemas
3,54 2,92 17,5%
10
Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
3,49 3,14 10,1%
11 Capacidad de comunicación del idioma inglés 3,18 1,81 43,0%
12 Capacidad de gestión y toma de decisiones 3,41 2,35 31,1%
Nivel de Formación que la empresa percibe de los egresados
(resultado parcial de 55 empresas)
Proceso de Autoevaluación: Aplicación de Instrumentos
Competencias según encuestas a empresas
1 Capacidad de análisis y síntesis
2
Habilidad de trabajar en equipos
interdisciplinarios
3
Habilidad para aplicar los
conocimientos en la práctica
4
Habilidad para la Investigación y
desarrollo competitivo
5
Comprensión profesional y
responsabilidad ética
6 Capacidad de crítica y autocrítica
7
Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
8
Capacidad de comunicación del
idioma inglés
9
Habilidad de comunicación oral y
escrita
10
Capacidad en la toma de decisiones
11 Planificación y gestion en general
12
Habilidad para identificar, formular y
resolver eficazmente los problemas
13 Creatividad
Inportancia
Formación
1 2 3 4
Muy
baja Baja Alta
Muy
Alta
Ítem Competencia

47. Carreras Profesionales de la UNI
Competencias genericas
Encuesta a egresados de la UNI
1 Capacidad de análisis y síntesis
2
Habilidad de trabajar en equipos
interdisciplinarios
3
Habilidad para aplicar los
conocimientos en la práctica
4
Habilidad para la Investigación y
desarrollo competitivo
5
Comprensión profesional y
responsabilidad ética
6 Capacidad de crítica y autocrítica
7
Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
8
Capacidad de comunicación del
idioma inglés
9
Habilidad de comunicación oral y
escrita
10
Capacidad en la toma de decisiones
11 Planificación y gestion en general
12
Habilidad para identificar, formular y
resolver eficazmente los problemas
13 Creatividad
Inportancia
Formación
1 2 3 4
Muy
baja Baja Alta
Muy
Alta
Ítem Competencia
19 Carreras
551 Egresados encuestados
Competencias según encuestas a egresados
Item Listado de Competencias
Nivel de Importancia que le da la
empresa (*)
Nivel de Formación que la empresa
percibe de los egresados (*)
Diferencia (%)
1 Liderazgo 3.31 2.59 21.6%
2 Responsabilidad Etica 3.64 2.97 18.3%
3 Habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios 3.51 2.76 21.5%
4
Habilidad para aplicar los conocimientos en la
práctica
3.59 3.00 16.4%
5
Habilidad para la Innovación, Investigación y
desarrollo
3.49 2.92 16.3%
6 Habilidad para las relaciones interpersonales 3.31 2.58 21.9%
7 Habilidad de comunicación oral y escrita 3.18 2.38 25.2%
8
Habilidad para actualizarse y tratar temas sobre la
realidad nacional e internacional
3.03 2.59 14.3%
9
Habilidad para identificar, formular y resolver
eficazmente los problemas
3.54 2.92 17.5%
10
Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
3.49 3.14 10.1%
11 Capacidad de comunicación del idioma inglés 3.18 1.81 43.0%
12 Capacidad de gestión y toma de decisiones 3.41 2.35 31.1%
Nivel de Formación que los egresados perciben de la Universidad
(resultado parcial de 551 egresados)
Proceso de Autoevaluación: Aplicación de Instrumentos