conferencia tobon

1. Dr. Sergio Tobón T.
E-mail: contacto@cife.ws
www.cife.ws
2012
Ejes claves de la
evaluación de las
competencias en la
educación superior
tecnológica

2. CRITERIO
Identifica logros y establece
acciones a mejorar en la
evaluación de las
competencias en los
institutos tecnológicos

3. 3
PREGUNTAS CLAVES
PiC
¿Qué preguntas tienen respecto a la evaluación de las competencias?

4. 4
PREGUNTAS INICIALES EN LA CONFERENCIA
Algunas preguntas comunes que nos hacen de
institutos tecnológicos
1. “¿En cada unidad de aprendizaje se evalúan las
competencias genéricas y específicas por separado o de
forma articulada?”
2. “¿Cada saber hay que evaluarlo por separado o de forma
articulada?”
3. “¿Se pueden evaluar los niveles de desempeño de forma
cuantitativa?”
4. “¿Cómo evaluar con el portafolio? ¿Es lo mismo que llevar
una carpeta con las evidencias de cada estudiante?”

5. Evaluación de
competencias
5

6. El estudiante
ante un
problema del
contexto
Nivel de
desempeño
Logros y
acciones de
mejora
Verificación del
mejoramiento
Competencias Criterios Evidencias
Concepto de evaluación de
competencias

7. La
asignatura
tradicional

8. Asignatura:
Formulación y
administración de proyectos
Docente: Claudia Martínez
Semestre:
2010-1
Créditos: 5

9. Objetivos
Identificar los principios de la
administración y su
importancia en los
proyectos, dentro del marco
de diferentes enfoques
administrativos
Analizar cómo se aplica un
proyecto en la ingeniería,
teniendo en cuenta diversas
fuentes

10. Asignatura: “Formulación y evaluación de proyectos”
Docente: Claudia Martínez
Semestre: 2011-2 Horas: 125 Créditos: 5
Temas Duración
Tema 1. Los proyectos y el proceso administrativo 25 horas
Tema 2. Características de los proyectos 25 horas
Tema 3. Componentes de un proyecto 25 horas
Tema 4. Tipos de metodologías de proyectos 25 horas
Tema 5. Evaluación de los proyectos 25 horas

11. Evaluación Contenidos Valor
Primer examen Temas 1-2 30%
Segundo
examen
Temas 3-4 40%
Trabajo final Ensayo en torno a las
características de un proyecto
30%

12. Reflexión de la docente Claudia
“Yo he evaluado básicamente tomando como base
los contenidos, enfocándome en pruebas
memorísticas e informes de trabajos.
“Ahora evalúo con base en evidencias
enfocándome en problemas del contexto. Tengo
como referencia mapas de aprendizaje y los
estudiantes están felices con el nuevo sistema
porque lo ven más transparente y justo”.

13. A
G
E
N
D
A
1. ¿Qué competencia
evaluar?
2. ¿Con qué
problema del
contexto?
3. ¿Qué criterios se
deben cumplir?
4. ¿Qué evidencias
tener en cuenta en
la evaluación?
5. ¿Qué niveles de
desempeño
considerar?
5. ¿Cómo evaluar con
el portafolio?
6. ¿Cómo evaluar
con mapas de
aprendizaje?

14. A
G
E
N
D
A
1. ¿Qué competencia
evaluar?
2. ¿Con qué
problema del
contexto?
3. ¿Qué criterios se
deben cumplir?
4. ¿Qué evidencias
tener en cuenta en
la evaluación?
5. ¿Qué niveles de
desempeño
considerar?
5. ¿Cómo evaluar con
el portafolio?
6. ¿Cómo evaluar
con mapas de
aprendizaje?

15. 15
Saber ser
Saber
hacer
Saber conocer
Saber
convivir
Problemas
del
contexto
Una competencia es un
desempeño integral
Implica el desarrollo y aplicación de los
siguientes saberes de forma articulada:
Idoneidad - Mejoramiento continuo - ÉticaTobón, 2012a

16. Asignatura
• Competencias
genéricas
• Competencias
específicas
Son comunes aSon comunes a
diferentes
carreras,
ocupaciones y
profesiones
Son propias de
un área o
profesión

17. Asignatura: Formulación y evaluación de
proyectos
AEF-1029
COMPETENCIA ESPECÍFICA:
Definir la factibilidad y sustentabilidad de proyectos,
mediante la integración de conocimientos de las áreas de
producción, diseño, administración, mercadotecnia y
finanzas; con el fin de emprender y desarrollar proyectos
productivos aplicables a la industria alimentaria.

18. Asignatura: Formulación y evaluación de
proyectos
AEF-1029
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
• Capacidad de análisis y síntesis
• Capacidad de organizar y planificar
• Conocimientos generales básicos
• Conocimientos básicos de la carrera
• Comunicación oral y escrita en su propia lengua
• Habilidades básicas de manejo de la computadora

19. COMPETENCIAS GENÉRICAS PROPUESTAS POR EL
INSTITUTO CIFE
1 Autogestión de la formación
2 Comunicación oral y escrita
3 Comunicación oral y escrita en una segunda
lengua
4 Trabajo en equipo y liderazgo
5 Gestión de la información y del conocimiento
6 Emprendimiento
7 Investigación Mayor información:
contacto@cife.ws

20. Asignatura: Formulación y evaluación de
proyectos
AEF-1029
Unidades de aprendizaje:
1. Introducción al diseño de proyectos
2. Estudio de mercado
3. Estudio de factibilidad técnica
4. Marco jurídico y administrativo
5. Factibilidad económica y financiera
6. Evaluación social

21. Asignatura: Formulación y evaluación de
proyectos
AEF-1029
Unidad 1. Introducción al diseño de proyectos
COMPETENCIA ESPECÍFICA:
Generar, evaluar y seleccionar la idea de un proyecto.
Mediante la Identificación de sus características.
Debería mejorDebería mejor
llamarse elemento
de competencia o
desempeño
concreto

22. Asignatura: Formulación y evaluación de proyectos
AEF-1029
Unidad 1. Introducción al diseño de proyectos
Actividades con el docente Actividades de aprendizaje de los estudiantes
1. Presentación del curso y sus
metas
2. Abordaje de ejemplos de trabajo
con el portafolio de evidencias
3. Realización de un análisis de
saberes previos en torno al
abordaje de los proyectos.
4. Exposición de una Cartografía
Conceptual de un proyecto.
5. Realización de una dinámica
FOCUS GRUP para la generación y
evaluación de la idea de un
proyecto a desarrollar a los largo
del semestre.
6. Valoración de las evidencias con
un mapa de aprendizaje durante
el proceso.
1. Investigación de tipos de proyectos
desarrollados en la industria considerando la
Cartografía Conceptual.
2. Realización de un análisis sobre el concepto
de proyecto, además de establecer los tipos de
proyectos existentes siguiendo la misma
Cartografía Conceptual.
3. Identificación de las características que debe
tener un proyecto, mediante la presentación
de ideas de proyectos, así como realizar el
análisis crítico de los proyectos y aplicar los
aspectos básicos para la selección de la idea de
un proyecto.
4. Investigación y presentación del perfil de un
proyecto, mediante la realización de una
exposición.

23. A
G
E
N
D
A
1. ¿Qué competencia
evaluar?
2. ¿Con qué
problema del
contexto?
3. ¿Qué criterios se
deben cumplir?
4. ¿Qué evidencias
tener en cuenta en
la evaluación?
5. ¿Qué niveles de
desempeño
considerar?
5. ¿Cómo evaluar con
el portafolio?
6. ¿Cómo evaluar
con mapas de
aprendizaje?

24. 2. ¿Con
base en qué
problema
del
contexto
evaluar?
• El problema
debe poder
abordar la
competencia
• El problema se
debe relacionar
con los saberes
de la asignatura
24

25. Asignatura: Formulación y evaluación de
proyectos
AEF-1029
Competencia específica:
Generar, evaluar y
seleccionar la idea de un
proyecto. Mediante la
Identificación de sus
características.
Problema del contexto:
¿Cómo lograr el aumento
de la eficiencia y eficacia en
la producción de un servicio
o producto en una
organización?
www.cife.ws

26. TIPOS DE PROBLEMAS
Un problema puede ser:
1. Resolver una necesidad insatisfecha
2. Producir conocimiento en torno a un proceso u objeto
3. Resolver una contradicción entre dos enfoques o
metodologías
4. Contrastar una o varias hipótesis
5. Mejorar un proceso o producto
6. Innovar un proceso o producto
Tobón, 2012a

27. A
G
E
N
D
A
1. ¿Qué competencia
evaluar?
2. ¿Con qué
problema del
contexto?
3. ¿Qué criterios se
deben cumplir?
4. ¿Qué evidencias
tener en cuenta en
la evaluación?
5. ¿Qué niveles de
desempeño
considerar?
5. ¿Cómo evaluar con
el portafolio?
6. ¿Cómo evaluar
con mapas de
aprendizaje?

28. 3. ¿Con qué
criterios
evaluar?
• Metas de
formación
• Pautas
concretas de
evaluación
28

29. Asignatura: Formulación y evaluación de proyectos
AEF-1029
Competencia específica:
Generar, evaluar y seleccionar la idea
de un proyecto. Mediante la
Identificación de sus características.
Problema del contexto:
¿Cómo lograr el aumento de la
eficiencia y eficacia en la
producción de un servicio o
producto en una organización?
Criterios:
1. Demuestra sentido de mejoramiento continuo en la formulación del
proyecto considerando un determinado problema del contexto establecido.
2. Participa en el trabajo en equipo acorde con un objetivo establecido.
3. Argumenta el concepto de proyecto de acuerdo con la Cartografía
Conceptual.
4. Identifica una idea de proyecto que puede mejorar la eficiencia o eficacia en
una organización.
5. Diseña un proyecto acorde con una determinada metodología y las
necesidades del contexto.

30. A
G
E
N
D
A
1. ¿Qué competencia
evaluar?
2. ¿Con qué
problema del
contexto?
3. ¿Qué criterios se
deben cumplir?
4. ¿Qué evidencias
tener en cuenta en
la evaluación?
5. ¿Qué niveles de
desempeño
considerar?
5. ¿Cómo evaluar con
el portafolio?
6. ¿Cómo evaluar
con mapas de
aprendizaje?

31. 4. ¿Qué
evidencia o
evidencias
deben
presentar los
estudiantes?
• Mapas
• Registros
• Pruebas de ejecución
• Ensayos
• Informes de prácticas
• Informes de proyectos
• Registros de juegos de
roles
• Testimonios
• Pruebas
31

32. Asignatura: Formulación y evaluación de proyectos
AEF-1029
Competencia específica:
Generar, evaluar y seleccionar la idea de un
proyecto. Mediante la Identificación de sus
características.
Problema del contexto:
¿Cómo lograr el aumento de la eficiencia y eficacia
en la producción de un servicio o producto en una
organización?
Criterios:
1. Participa en el trabajo en equipo acorde con un
objetivo establecido.
2. Argumenta el concepto de proyecto de
acuerdo con la Cartografía Conceptual.
3. Diagnostica una necesidad de mejoramiento
en una organización acorde con su carrera y la
metodología del marco lógico.
4. Identifica una idea de proyecto que puede
mejorar la eficiencia o eficacia en una
organización.
5. Diseña un proyecto acorde con una
determinada metodología y las necesidades
del contexto.
Evidencias:
1. Informe del análisis conceptual de un proyecto
en el área organizacional.
2. Informe con la idea de un proyecto, sus metas,
justificación, antecedentes y metodología
general
3. Registro de trabajo colaborativo.

33. A
G
E
N
D
A
1. ¿Qué competencia
evaluar?
2. ¿Con qué
problema del
contexto?
3. ¿Qué criterios se
deben cumplir?
4. ¿Qué evidencias
tener en cuenta en
la evaluación?
5. ¿Qué niveles de
desempeño
considerar?
5. ¿Cómo evaluar con
el portafolio?
6. ¿Cómo evaluar
con mapas de
aprendizaje?

34. 5. ¿Con qué
niveles de
desempeño
evaluar?
• Nivel pre-formal
• Nivel receptivo
• Nivel Resolutivo
• Nivel Autónomo
• Nivel Estratégico
34

35. Actuación
con
criterio
propio.
Argumen-
tación
Resolución
de problemas
sencillos.
Motivación
Recepción y
comprensión
de la
información
Nociones
sobre las
cosas
Aplicación de
Estrategias.
Compromiso
Antropoético.
Receptivo Resolutivo Autónomo EstratégicoPre-formal
Tobón, 2012a

36. A
G
E
N
D
A
1. ¿Qué competencia
evaluar?
2. ¿Con qué
problema del
contexto?
3. ¿Qué criterios se
deben cumplir?
4. ¿Qué evidencias
tener en cuenta en
la evaluación?
5. ¿Qué niveles de
desempeño
considerar?
5. ¿Cómo evaluar con
el portafolio?
6. ¿Cómo evaluar
con mapas de
aprendizaje?

37. 6. ¿Cómo
emplear el
portafolio
en la
evaluación?
1. Acuerdo de normas
básicas
2. Sistematización
3. Evaluación
4. Mejoramiento
5. Informe final
37

38. 38
FASE 1: ACUERDO DE LA METODOLOGÍA DE
TRABAJO
FASE 2: SISTEMATIZACIÓN
DE LAS EVIDENCIAS
FASE 3: EVALUACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
FASE 4: NUEVA
PRESENTACIÓN DE LAS EVIDENCIAS
FASE 5:
PRESENTACIÓN
FINAL
DEL PORTAFOLIO
Tobón, 2011

39. Asignatura: Formulación y evaluación de proyectos
AEF-1029
Competencia específica:
Generar, evaluar y seleccionar la idea de un
proyecto. Mediante la Identificación de sus
características.
Problema del contexto:
¿Cómo lograr el aumento de la eficiencia y eficacia
en la producción de un servicio o producto en una
organización?
Criterios:
1. Demuestra sentido de mejoramiento continuo
en la formulación del proyecto considerando
un determinado problema del contexto
establecido.
2. Participa en el trabajo en equipo acorde con un
objetivo establecido.
3. Argumenta el concepto de proyecto de
acuerdo con la Cartografía Conceptual.
4. Identifica una idea de proyecto que puede
mejorar la eficiencia o eficacia en una
organización.
5. Diseña un proyecto acorde con una
determinada metodología y las necesidades
del contexto.
Evidencias y portafolio:
1. Informe del análisis conceptual de un proyecto
en el área organizacional.
Ponderación: 20%
Instrumento: Cartografía Conceptual de un
proyecto
2. Informe con la idea de un proyecto, sus metas,
justificación, antecedentes y metodología
general
Ponderación: 70%
Instrumento: mapa de aprendizaje
3. Registro de trabajo colaborativo.
Ponderación: 10%
Instrumento: mapa de aprendizaje

40. A
G
E
N
D
A
1. ¿Qué competencia
evaluar?
2. ¿Con qué
problema del
contexto?
3. ¿Qué criterios se
deben cumplir?
4. ¿Qué evidencias
tener en cuenta en
la evaluación?
5. ¿Qué niveles de
desempeño
considerar?
5. ¿Cómo evaluar con
el portafolio?
6. ¿Cómo evaluar
con mapas de
aprendizaje?

41. 7. ¿Cómo
evaluar con
mapas de
aprendizaje?
• Nivel de desempeño
• Logros
• Aspectos a mejorar
• Acciones para
mejorar?
41

42. Determinar el nivel
de desempeño
Con base en
indicadores
Generar
mejoras
Las mejoras se hacen
dentro del mismo
nivel de desempeño o
psando a un nivel de
desempeño superior

43. 43
MAPA DE APRENDIZAJE
Competencia o competencias:
Criterios: Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Ponderación:
Autoevaluación Logros y aspectos
a mejorar
Acciones para mejorar
Coevaluación
Heteroevaluación
Metaevaluación
Tobón, 2012a

44. Tobón, 2012b

45. Reflexionando sobre nuestras prácticas
docentes transformamos la formación y
la evaluación
Gracias!!!

46. Dr. Sergio Tobón T.
E-mail: contacto@cife.ws
www.cife.ws
Contacto

47. Dr. Sergio Tobón Tobón
E-mail: stobon@cife.ws
-Fundador y presidente de CIFE, un centro de investigación en procesos de
formación y evaluación en educación y el mundo organizacional (www.cife.ws).
-Doctor en modelos educativos y sociedad del conocimiento en la Universidad
Complutense de Madrid.
-Experto internacional en desarrollo del pensamiento complejo, competencias,
gestión curricular y aseguramiento de la calidad académica.
-Autor de 19 libros relacionados con las competencias, la didáctica y la evaluación.
-Conferencista en 18 países, incluyendo España y Portugal, en temas tales como el
enfoque socioformativo de las competencias, gestión sistémica de la formación por
competencias, diseño curricular por competencias, evaluación de competencias,
certificación de competencias, aseguramiento de la calidad del aprendizaje y
gestión del talento humano.
-Es fundador de la Corporación CIFE en México y Colombia. www.cife.ws Este
centro tiene cursos, diplomados y maestrías en competencias.

48. Invitación a compartir
experiencias de aplicación de
las competencias en el aula
La Corporación CIFE les invita a:
Compartir sus experiencias de aplicación de las
competencias en el aula, en nuestra comunidad
internacional: www.cife.ws
Puede ser a través de un escrito, videos, audios o fotos.
También les invitamos a leer diferentes materiales que
tenemos sobre el tema.

49. LIBROS ESENCIALES
• Tobón, S. (2010). Proyectos formativos: metodología de
desarrollo y evaluación de competencias. México: Book Mart.
• Tobón, S. y otros (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson.
• Tobón, S. (2011). Evaluación de las competencias en educación
básica. México: Santillana.
• Tobón, S. (2012a). Formación integral y competencias. Bogotá:
ECOE.
• Tobón, S. (2012b). La cartografía conceptual y el aprendizaje de
conceptos académicos. México: CIFE.