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1. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO, DEL
APRENDIZAJE Y LA ACREDITACIÓN DEL GRADO Y
TITULO PROFESIONAL
BARBA PETRO STEFANY ANDREA
ESCOBAR GAVIRIA MARÍA ISABEL
BELTRAN GOMEZ MARÍA JOSE
VIDAL PACHECO JESUS DAVID

2. ¿QUÉ ES Y PARA QUE SE EVALÚA?
La evaluación se puede definir de maneras diversas dependiendo de los
objetivos, planes y metas que se pretenda alcanzar, es un proceso que se
modifica constantemente y atiende las necesidades generacionales y del
contexto.
La definición de evaluación conduce a una acepción de juicio sistemático
de valor o mérito de un objeto, que lleva implícita una interpretación de la
información conocida y la consecuente emisión de juicios valorativos.

3. EVALUACIÓN CURRICULAR
Es un proceso que se da en forma dinámica,
sistemática y de manera deliberada desde el
inicio de la elaboración del plan curricular para
suministrar validez, confiabilidad, objetividad;
además de establecer la relevancia, alcance,
duración y eficiencia del Plan curricular de
acuerdo con las innovaciones que el proceso
educativo y social exige en el momento actual.
Para Tyler (citado por Stufflebeam y Schinkfield,
1987) el tema de la evaluación educacional se
refiere a la comparación entre objetivos y
resultados.

4. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
Wheeler (1976) insiste en que el
currículo consta de cinco fases:
Selección de metas, fines y
objetivos.
Selección de experiencias de
aprendizaje.
Selección del contenido.
Organización e integración de
experiencias y contenidos en el
proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
 Evaluación.

5. CARACTERÍSTICAS
Stuffelbeam y Swchinkfield han definido algunas características recurrentes en
todos los modelos de evaluación:
Integrada a todo el proceso de programación y desarrollo curricular.
Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en
cuanto a sus resultados.
 Continua, es decir, permanente y estable.
 Recurrente de forma que genera procesos de retroalimentación.
 Criterios definidos que orienten las actividades.
Facilite la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad.
 Permita la mayor participación activa posible de quienes están involucrados
en los diversos procesos curriculares.

6. IMPORTANCIA, ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA
EVALUACIÓN CURRICULAR
Facilita la optimización de cada uno de los
elementos del proceso, al proporcionar la
información necesaria que permita
establecer las bases confiables y válidas
para modificar o mantener dichos
elementos.
Es indispensable para valorar lo más
objetiva y sistemáticamente posible los
logros y deficiencias del plan curricular
previsto.

7. RAZONES PARA REALIZAR EVALUACIÓN
CURRICULAR
 Ayuda a determinar la conveniencia de
conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
 Permite mantener un seguimiento
permanente reflejado a través del
control de calidad del programa.

8. PROBLEMAS PARA REALIZAR EVALUACIÓN
CURRICULAR
Para Hilda Taba ( 1962) la evaluación
curricular abarca gran variedad de
significados y describe numerosos procesos .
Ella reconoce dos definiciones, una referida a
la calificación y otro como proceso intrincado
y complejo que comienza con la formulación
de objetivos que involucra decisiones para
asegurar la evidencia de su cumplimiento.
Se involucran intereses humanos e
institucionales, lo que obstaculiza la
recolección de datos, los son distorsionados u
obstruidos en favor de dichos intereses.

9. OPERACIONES FUNDAMENTALES PARA CONDUCIR LA
EVALUACIÓN CURRICULAR ( TYLER)
 Definirla y delimitar lo que se
evaluará.
 Definirlo operacionalmente.
 Seleccionar y elaborar
instrumentos y procedimientos
para medirlo ( Pruebas, escalas,
listas de chequeo, técnicas de
análisis de documentos, etc).
 Revisar continuamente los pasos
anteriores, de acuerdo con la
información obtenida en cada
etapa del proceso.

10. TIPOS DE EVALUACIÓN STUFFLEBEAM
 Evaluación de contexto.
 Evaluación de entrada o insumo.
 Evaluación de proceso.
 Evaluación de producto.

11. Evaluación de contexto: Sirve para tomar
decisiones para establecer la planeación:
objetivos, medios relevantes, las necesidades
detectadas y metas curriculares en función al
contexto social.
Evaluación de entrada o insumo: Permite
estructurar todo el proceso y sistema de
decisiones para establecer el diseño curricular
: uso de recursos, especificación de
procedimientos, requerimientos personales y
presupuestos, etc.

12. Evaluación de proceso: Se refiere al análisis de aspectos como:
 Las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
 El uso de los materiales didácticos.
 El funcionamiento de la organización, y La relación con los factores que
rodean al proceso.
Para recolectar la información de este tipo de evaluación se utilizan
procedimientos formales e informales ( buzón de sugerencias, redes PERT,
entrevistas, etc )
Evaluación de producto: Sirve para la toma de decisiones tendientes a
juzgar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del
proyecto global.

13. DIFERENCIA ENTRE LA EVALUACIÓN
CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA.
 Evaluación interna está referida a la
evaluación del proceso, los cuales se
mide a través de eficiencia y eficacia.
 Evaluación externa tiene estrecha
relación con la evaluación del producto
como proceso final del contexto
educativo.

14. ¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN?
“La evaluación brinda
retroalimentación a las
instituciones educativas, a las
entidades territoriales y al
Ministerio de Educación Nacional,
detectando fortalezas y
debilidades, y valorando el
impacto de los procesos
educativos sobre el desarrollo de
competencias básicas por parte
de los estudiantes del país”

15. LA EVALUACIÓN COMO MEDIO DE APRENDIZAJE
La evaluación debe planificarse y
concertarse, tener objetivos claros y
definidos, no solo debe buscar la
asignación de un puntaje, por el
contrario, debe convertirse en un
pretexto para propiciar espacios de
análisis y síntesis.
Luego entonces abrirá un camino para
la retroalimentación, un espacio para
la comunicación y la libre expresión;
qué importante sería que a la luz del
desarrollo de un instrumento
evaluativo.

16. Aprender de lo evaluado se convierte entonces en una evaluación auténtica,
el acto de reconocer fortalezas y debilidades en el desarrollo de las prácticas
educativas es ahora una constante, aprender del error es el principio para el
inicio de la transformación de pensamientos y paradigmas.
El aprendizaje es continuo y está en permanente desarrollo, por lo tanto la
acción educativa eficaz, debe formularse en las mismas condiciones y en
consecuencia la evaluación como parte del proceso, no puede ni debe
aplicarse aisladamente. Para alcanzar verdaderos aprendizajes se debe
concebir la evaluación como un medio y no como un fin.

17. DECRETO No. 1280 DE 2018 (25 JUL2018)
«Por el cual se reglamenta el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de
la Educación Superior, el registro calificado de que trata la Ley 1188 de
2008 y los artículos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992 sobre acreditación, por lo
que se subrogan los Capítulos 2 y 7 del Título 3 de la Parte 5 del Libro 2
del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación».

18. Que la Ley 30 de 1992, modificada por la Ley 1740 de 2014, establece que le
corresponde al Estado velar por la calidad del servicio educativo mediante el
ejercicio de la suprema inspección y vigilancia de la educación superior, la cual
se ejerce a través de un proceso de evaluación para garantizar la calidad, el
cumplimiento de sus fines, la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos y la adecuada prestación del servicio.
Que de acuerdo con lo dispuesto en el literal h) del artículo 31 de la Ley 30 de
1992, le corresponde al Presidente de la República propender por la creación de
mecanismos de evaluación de la calidad de los programas académicos de
educación superior.

19. Que el artículo 2 de la Ley 1188 de 2008, «Por la cual se regula el registro
calificado de programas de educación superior y se dictan otras disposiciones»,
señala que las instituciones de educación superior, para obtener el registro
calificado, es decir, el instrumento requerido para poder ofertar y desarrollar sus
programas académicos, deben demostrar el cumplimiento de condiciones de
calidad de los programas y condiciones de calidad de carácter institucional.

20. Desarrollando las condiciones
de calidad y estableciendo el
procedimiento que deben
cumplir las instituciones de
educación superior para
obtener, renovar, o modificar el
registro calificado de los
programas académicos.
la acreditación voluntaria, como
un instrumento para el
mejoramiento de la calidad de
la educación superior.

21. REGISTRO CALIFICADO
Es un requisito obligatorio y habilitante para que una institución de
educación superior, legalmente reconocida por el Ministerio de
Educación Nacional, y aquellas habilitadas por la ley para ofrecer y
desarrollar programas de educación superior, puedan ofrecer y
desarrollar programas académicos de educación superior a nivel de
pregrado y de posgrado en el territorio nacional.

22. CRÉDITOS ACADÉMICOS
Son la unidad de medida del trabajo
académico para expresar todas las
actividades que forman parte del plan de
estudios que deben cumplir los
estudiantes.
Un crédito académico se define como un
trabajo académico de 48 horas que
comprende las horas con
acompañamiento directo del docente y las
horas de trabajo independiente que el
estudiante debe dedicar a la realización de
actividades de estudio, prácticas u otras
labores que sean necesarias para
alcanzar las metas de aprendizaje.

23. ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD
La acreditación es el acto por el cual
el Estado adopta y hace público el
reconocimiento que los pares
académicos hacen de la
comprobación que efectúa una
institución sobre la calidad de sus
programas académicos, su
organización y funcionamiento y el
cumplimiento de su función social.
Los aspectos por considerar dentro
del proceso de evaluación con fines
de acreditación de alta calidad
deberán estar acordes con la
naturaleza, la misión, la visión y los
planes institucionales.

24. FORMAN PARTE DEL SISTEMA NACIONAL DE
ACREDITACIÓN
 El Consejo Nacional de Educación Superior (CESU).
 El Consejo Nacional de Acreditación (CNA).
 Las instituciones que optan por la acreditación.
 La comunidad académica

25. TAXONOMÍA DE GRADOS Y TÍTULOS
Las instituciones de educación superior
otorgan títulos a personas naturales una vez
culminen el programa académico que
cursaron, en el que adquirieron un saber
determinado. Es de exclusividad de las
instituciones reconocidas por el Ministerio
de Educación Nacional, otorgar estos
títulos. Dicho otorgamiento se efectúa
mediante un diploma. (art. 24 Ley 30 de
1992).

26. La reglamentación de estos títulos es potestad del gobierno nacional en
concordancia con las Leyes vigentes, previo concepto del Consejo Nacional
para la Educación Superior (CESU). ( art. 25 Ley 30 de 1992)La nomenclatura
de los títulos debe tener correspondencia expresa con el tipo de institución,
campos de acción, la denominación, duración y nivel del pregrado y postgrado.
(art. 26 Ley 30 de 1992).