Propuesta de trabajo en el aula con didáctica crítica

1. TEXCOCO, MÉXICO A 28 DE MARZO DE 2017
DIDÁCTICA CRÍTICA
POR JESÚS ROBLES HERNÁNDEZ
ASESOR: PABLO MARTÍNEZ DEL CASTILLO
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica se caracteriza porque en la estructura de los programas de
estudio se plantean aprendizajes mínimos. La Didáctica Crítica rechaza definitivamente que
el docente se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos y
“prefabricados” por departamentos de planeación o por expertos tecnólogos educativos.
La didáctica crítica considera que lo mas importante de la labor educativa no es el
resultado sino el proceso a través del cual los alumnos aprenden. En la didáctica crítica la
relación afectiva es muy importante. Entre docente y alumno debe haber un ambiente
afectivo que permita las actividades de aprendizaje.
Las principales actividades deben ser acordadas en conjunto por el docente y los
alumnos y se trata de actividades donde participan tanto los alumnos como los docentes, en
un ambiente de afecto y buenas relaciones. En la didáctica crítica la investigacion tiene un
papel preponderante por lo que docente y alumnos tienen en todo momento tareas de
investigación para luego reflexionar sobre lo investigado. En las siguientes diapositivas se
presenta una sugerencia de plan de trabajo de un tema educativo de secundaria bajo el
modelo de la didáctica crítica.

3. Se presenta una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.
Se plantean los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Asignatura Estatal. Tema: El maíz como producto alimenticio y cultural de las comunidades mexiquenses.
Objetivo: valorar las propiedades alimenticias y los aspectos culturales que conlleva el consumo del maíz entre la población
mexiquense como un rasgo de su identidad.
Grado: primero Grupo: A
INICIO: se plantean los objetivos de la realización del proyecto denominado: “Estamos hechos de maíz”, se organiza en grupo la
actividad a realizar.
DESARROLLO: realizar una fiesta de convivencia con alimentos hechos de maíz.
CIERRE: compartir las experiencias que vivieron los alumnos y el docente en el desarrollo del proyecto.

4. Algunas características de la didáctica crítica consisten en que los maestros y alumnos
deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la
relación.
FIESTA DE CONVIVENCIA
• Los alumnos y el docente planean y deciden juntos los aspectos de la organización de la
fiesta de convivencia, tales como decidir en conjunto los platillos de maíz de la región
que se van a llevar a la fiesta. Definir fecha y hora de la realización, lugar en que se va a
realizar, los recipientes que se van a utilizar para el consumo de los productos.

5. En la didáctica crítica se organizan actividades colectivas con la finalidad de
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el
maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
Desarrollo.
• Los alumnos y el profesor colocan los alimentos hechos de maíz en el lugar acordado.
• Cada alumno o grupo de alumnos presenta su platillo, al hacerlo dicen su nombre, el lugar de
donde es originario, los ingredientes, su valor nutricional, su forma de preparación, etc.
• Al término de que el docente y los alumnos presentan sus platillos, proceden al consumo de los
mismos. Lo hacen en un ambiente de fiesta, con muestras de alegría, afecto y amistad.

6. En la didáctica crítica el docente es un ejemplo, flexible y dinámico. Su papel es
un reflejo fiel de los grandes propósitos que persigue un plan de estudios.
• El cierre del proyecto se realiza con las siguientes actividades:
• Docente y alumnos limpian y ordenan el espacio donde se realizó la fiesta del maíz.
• Organizados en un círculo, docente y alumnos comentan la experiencia y elaboran conclusiones sobre la
importancia cultural y alimenticia del maíz.

7. La didáctica crítica se centra más en el proceso que en el resultado. maestro como el alumno se
encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber
educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se
educan entre sí.
Evaluación
• El docente y los alumnos hacen una valoración del proyecto. Consideran la organización previa, el desarrollo
y el cierre. La evaluación se centra principalmente en la reflexión que juntos, docente y alumnos hacen de la
fiesta del maíz para mejorar en posteriores actividades.

8. CONCLUSIONES
La didáctica crítica es una propuesta teórica en materia de educación que se opone a
la escuela tradicional. En la didáctica crítica el docente no es el centro del proceso
educativo. El docente es uno mas que comparte, con importante carga afectiva, el trabajo
en el aula.
La didáctica crítica propone actividades colectivas para su posterior reflexión como
una forma de trabajo. La evaluación se realiza en conjunto docente y alumnos con la
finalidad de hacer un juicio de valor sobre lo bien o mal que estuvo la actividad.
Esta propuesta didáctica tiene aspectos muy positivos porque considera rasgos del
docente que es importante tomar en cuenta cuando se trabaja con alumnos. Sin embargo se
considera aun un modelo inacabado pues no se enfatiza en las habilidades, conocimientos y
competencias que deberían de desarrollar los alumnos como producto de esta forma de
trabajo.

9. REFERENCIAS
• etac.clientes.tralcom.com. (24 de 03 de 2017). Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=630855
• Pansza, M. M. (23 de 03 de 2017). Instrumentación Didáctica. Obtenido de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf